История Земли как планета: геологическое время и этапы развития земной коры
Цели и задачи
- Цель урока (SMART): Научиться определять последовательность и продолжительность геологических эр Земли с использованием геохронологической таблицы и сопоставлять их с этапами формирования земной коры к концу урока.
- Образовательная задача: Изучить структуру геохронологической шкалы, названия основных эр, периодов и эпох складчатости.
- Развивающая задача: Развивать абстрактное и гипотетико-дедуктивное мышление через анализ картографических и табличных геохронологических данных.
- Воспитательная задача: Формировать научное мировоззрение, уважение к мнениям одноклассников в процессе групповой дискуссии и предоставлять автономию в выборе уровня сложности заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению геологического прошлого планеты Земля.
- Развитие навыков самостоятельности и автономии при выборе уровня сложности учебных задач.
- Осознание ценности научного познания мира и роли географии в формировании целостной картины вселенной.
Метапредметные
- Познавательные УУД: умение извлекать информацию из сложных табличных источников (геохронологическая шкала), устанавливать причинно-следственные связи между геологическими эпохами и рельефом.
- Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество со сверстниками в парах и группах, аргументировать свою позицию уважительно и конструктивно.
Предметные
- Знание приблизительного возраста Земли и основных этапов её геологического развития.
- Умение читать, анализировать и использовать геохронологическую таблицу для определения возраста горных пород.
- Знание названий и последовательности геологических эр (архейская, протерозойская, палеозойская, мезозойская, кайнозойская) и главных эпох складчатости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование на основе развития внутренних мотивов учения и научного любопытства.
- Развитие критического мышления и готовности к открытому диалогу при обсуждении научных гипотез.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование учебной задачи и цели урока на основе сопоставления известного и неизвестного.
- Оценка правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив в ходе самопроверки.
Познавательные УУД
- Поиск, отбор и структурирование географической информации из учебника и атласа.
- Моделирование геологических процессов с помощью знаково-символических средств и схем.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации при работе в парах.
- Умение слушать собеседника, признавать право на иную точку зрения и координировать совместные действия.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать дифференцированные карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности: А, Б, В) — по 15 штук каждого уровня на класс.
- Подготовить демонстрационный плакат «Геохронологическая шкала истории Земли» для фиксации на магнитной доске.
- Обеспечить наличие атласов по географии для 7 класса на каждой парте (открыть страницу 4-5 «Строение земной коры и геологическая карта»).
- Подготовить мультимедийную презентацию: Слайд 1 (Космический календарь), Слайд 2 (Проблемный вопрос и изображения горных пород), Слайд 3 (Схема «Фишбоун»), Слайд 4 (Эталон ответов для самопроверки).
- Проверить исправность проектора, ноутбука и интерактивной доски перед началом занятия.
- Распечатать бланки «Билет на выход» (Exit Ticket) по количеству учеников в классе (30 штук).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность учеников к уроку, создать доверительную атмосферу и включить класс в активную мыслительную деятельность через приём «Крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс, проверяет готовность рабочих мест и запускает приём «Крючок» с демонстрацией Слайда 1. «Приветствую вас, исследователи Земли! Представьте, что вся история нашей планеты, а это 4,6 миллиарда лет, спрессована в один календарный год. Земля родилась 1 января. Первые бактерии появились только в марте. Динозавры царили на планете всего пару дней в конце декабря, а человечество возникло за несколько минут до новогодней полночи. Сегодня мы попробуем заглянуть в этот космический календарь и понять, как формировался наш общий дом. Проверьте, лежат ли у вас на партах атласы, тетради и ручки. Нам предстоит большая аналитическая работа, где каждый сможет проявить себя.» | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие учебников, атласов и тетрадей. Внимательно слушают вводное слово учителя, погружаются в масштаб темы, настраиваются на серьезную аналитическую работу и абстрактное восприятие геологического времени. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, насколько огромна история нашей планеты по сравнению с историей человека. Но как ученые смогли восстановить события, происходившие миллиарды лет назад? Давайте разберемся.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные понятия (литосфера, земная кора) и зафиксировать интеллектуальное затруднение, выявив нехватку знаний о методах определения возраста Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы» и демонстрирует Слайд 2 с изображениями гранита и известняка с окаменелостями. «Давайте вспомним базовые понятия. Какие типы земной коры вам известны? Из каких слоев они состоят? Отлично. А теперь сложный, толстый вопрос: если мы знаем, что литосферные плиты постоянно движутся, как мы можем узнать, где находились материки, например, 300 миллионов лет назад? Каким образом горные породы могут "рассказать" нам о своем возрасте? Перед вами на слайде две разные горные породы. Какая из них старше и как это доказать научным путем? В чем главная сложность определения возраста каменной летописи?» | Ученики отвечают на тонкие вопросы: «Земная кора бывает материковой и океанической. Материковая состоит из осадочного, гранитного и базальтового слоев». При попытке ответить на толстый вопрос сталкиваются с затруднением: «Мы можем предположить возраст по окаменелостям в известняке, но точный возраст назвать трудно. Мы не знаем закона, по которому определяется последовательность слоев горных пород и этапов развития всей планеты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, у нас возникло противоречие: горные породы хранят историю, но мы пока не умеем читать этот каменный документ. Что нам необходимо для этого узнать и освоить?»
Этап 3. Постановка учебной задачи и моделирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий по изучению геологической истории Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 min | Учитель организует сократовский диалог для формулирования цели. «Раз нам нужно научиться читать историю Земли по её слоям, какая цель будет стоять перед нами сегодня? Верно, познакомиться с геологической историей. А что станет нашим главным путеводителем? Посмотрите на страницу 4 вашего атласа. Какую сложную таблицу вы там видите? Правильно, геохронологическую. Наш план на сегодня: первое — разобраться в структуре этой таблицы; второе — изучить главные этапы развития Земли; третье — понять, как геологическое прошлое отражается в современном рельефе материков. Запишем тему урока в тетради.» | Ученики формулируют цель урока: «Научиться работать с геохронологической таблицей и узнать основные этапы истории Земли как планеты». Записывают тему урока в тетрадь. Совместно с учителем проговаривают шаги плана: «Изучить структуру таблицы, выделить эры, сопоставить их с эпохами складчатости и развитием жизни». |
Запись в тетрадях
Тема: История Земли как планета.
Геохронологическая таблица — это специальная шкала, отражающая последовательность и продолжительность этапов геологического развития Земли и развития жизни на ней.
Геохронологическая таблица — это специальная шкала, отражающая последовательность и продолжительность этапов геологического развития Земли и развития жизни на ней.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен, инструмент перед нами. Переходим к самому интересному — расшифровке каменной летописи Земли и открытию её главных секретов.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить структуру геохронологической шкалы, последовательность геологических эр и эпох складчатости через самостоятельную работу с источниками информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» для анализа геохронологической таблицы. «Ребята, рассмотрите внимательно геохронологическую таблицу в атласе на стр. 4. Обратите внимание на важную особенность: она читается снизу вверх — от самых древних слоев к самым молодым. Подумайте самостоятельно в течение 1 минуты над вопросами: На какие крупные отрезки времени (эры) делится история Земли? Какая эра самая продолжительная, а какая самая молодая? Затем обсудите ваши выводы с соседом по парте в течение 2 минут. Зафиксируйте названия эр в хронологическом порядке в тетрадь. Каждая пара должна быть готова представить свой вывод классу.» | Ученики работают индивидуально 1 минуту, изучая таблицу снизу вверх. Затем в парах обсуждают структуру шкалы в течение 2 минут, помогая друг другу разобраться в индексах и цифрах. Формулируют ответы для класса: «История делится на 5 эр: архейская, протерозойская, палеозойская, мезозойская, кайнозойская. Самая древняя и долгая — архейская, а мы живем в кайнозойской эре. Таблица читается снизу, потому что древние слои горных пород всегда залегают под более молодыми». |
8 мин | Учитель переходит к объяснению эпох складчатости и развитию жизни, используя приём «Чтение с пометками (Инсерт)». «Теперь давайте свяжем эры с развитием земной коры. В истории планеты были периоды затишья и периоды активного горообразования — складчатости (байкальская, каледонская, герцинская, мезозойская, альпийская). Откройте текст учебника на стр. 42. Прочитайте раздел об эпохах складчатости, маркируя текст карандашом: "✓" — знал, "+" — новое, "?" — хочу спросить. Обратите внимание, в какую эру происходили самые мощные движения земной коры и какие известные горы при этом возникли. Это поможет нам понять современный рельеф.» | Ученики самостоятельно читают текст учебника, делают пометки карандашом на полях. Анализируют взаимосвязь геологических эр и складчатостей. Отвечают на вопросы учителя по цепочке: «Мы узнали, что Уральские горы возникли в герцинскую складчатость палеозойской эры, поэтому они старые и сильно разрушенные. А молодые и высокие горы, такие как Гималаи или Кавказ, формируются прямо сейчас в альпийскую складчатость кайнозойской эры». |
Запись в тетрадях
Геологические эры Земли (от древних к новым):
1. Архейская (AR) — эра древнейшей жизни.
2. Протерозойская (PR) — эра первичной жизни.
3. Палеозойская (PZ) — эра древней жизни (складчатости: каледонская, герцинская).
4. Мезозойская (MZ) — эра средней жизни (мезозойская складчатость).
5. Кайнозойская (KZ) — эра новой жизни (альпийская складчатость, продолжается сейчас).
1. Архейская (AR) — эра древнейшей жизни.
2. Протерозойская (PR) — эра первичной жизни.
3. Палеозойская (PZ) — эра древней жизни (складчатости: каледонская, герцинская).
4. Мезозойская (MZ) — эра средней жизни (мезозойская складчатость).
5. Кайнозойская (KZ) — эра новой жизни (альпийская складчатость, продолжается сейчас).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Мы научились читать таблицу и поняли, что рельеф Земли — это результат долгого геологического развития. Теперь давайте структурируем эти связи, чтобы они стали наглядными.»
Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание причинно-следственных связей в геологической истории Земли с помощью приёма структурирования информации «Фишбоун».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует приём «Фишбоун» для анализа факторов, влияющих на изменение литосферы в разные эры, выводя схему на Слайд 3. «Давайте структурируем наши новые знания. На слайде изображен скелет рыбы. В "голове" запишем проблему: "Почему менялся облик Земли в течение геологического времени?". На верхних косточках мы будем фиксировать причины (внутренние и внешние процессы), а на нижних — конкретные факты-следствия (появление материков, вымирание видов, образование гор). Работаем фронтально, опираясь на ваши записи и атлас. Кто готов предложить первую причину и её следствие, анализируя мезозойскую или палеозойскую эру?» | Ученики активно участвуют в заполнении схемы «Фишбоун», аргументируя свои ответы. Предлагают варианты: «Верхняя кость — движение литосферных плит (причина), нижняя кость — раскол Пангеи на Лавразию и Гондвану в мезозое (следствие). Еще одна причина — интенсивный вулканизм и столкновение плит в палеозое, следствие — герцинская складчатость и поднятие Уральских гор. В хвосте рыбы формулируют вывод: современный облик Земли — это результат непрерывного взаимодействия внутренних сил планеты и эволюции органического мира за 4,6 млрд лет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша схема "Фишбоун" заполнена, и теперь четко видно, как взаимосвязаны геологические процессы. Пришло время проверить, как каждый из вас самостоятельно ориентируется в геологическом времени.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через выполнение дифференцированных практических заданий по выбору учащихся, развивая их автономию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает ученикам право выбора уровня сложности задания, уважая их автономию и возрастные особенности. «Ребята, перед вами карточки трех уровней сложности. Уровень А (базовый) — сопоставить эры и периоды по готовой таблице. Уровень Б (средний) — определить эру и складчатость по описанию конкретного геологического события. Уровень В (повышенный, для самых амбициозных) — проанализировать, как изменился бы рельеф Евразии, если бы альпийская складчатость не состоялась. Выберите тот уровень, который вам интересен и по силам. На выполнение у вас ровно 5 минут, пользуйтесь атласами, время пошло!» | Ученики самостоятельно выбирают карточку определенного уровня сложности (А, Б или В), проявляя автономию. Самостоятельно выполняют задания, используя геохронологическую таблицу атласа и записи в тетрадях. В классе поддерживается рабочая тишина, подростки сосредоточены на индивидуальной проверке своих сил. |
2 мин | Учитель выводит на экран Слайд 4 с эталоном решения для уровней А и Б, а для уровня В предлагает критерии самопроверки. «Время истекло. Возьмите, пожалуйста, зеленые ручки и проверьте свои работы по эталону на слайде. Если вы выбрали уровень В, оцените логичность своих рассуждений по критериям. Будьте честны перед собой. Поднимите руки, кто выполнил задание полностью и без ошибок? Кто допустил лишь одну неточность? Вы отлично справились!» | Ученики сверяют свои ответы с эталоном на экране, исправляют замеченные ошибки зеленой ручкой, проводят честную самооценку. Поднимают руки, демонстрируя учителю результаты своей работы, анализируют свои ошибки без страха получить плохую оценку. |
Эталон решения
Уровень А: Архей — древнейшая эра (4600 млн лет); Палеозой — герцинская складчатость; Кайнозой — альпийская складчатость, появление человека.
Уровень Б: Событие "Раскол суперматерика Пангея" произошло в Мезозойскую эру. Событие "Образование древних жестких платформ-фундаментов" произошло в Архейскую и Протерозойскую эры.
Уровень В (примерный ответ): Если бы альпийская складчатость не состоялась, на юге Евразии не возникли бы молодые складчатые горы (Альпы, Кавказ, Гималаи). Рельеф был бы равнинным, что привело бы к свободному проникновению воздушных масс с океанов вглубь материка, изменив климат и органический мир обширных территорий.
Уровень Б: Событие "Раскол суперматерика Пангея" произошло в Мезозойскую эру. Событие "Образование древних жестких платформ-фундаментов" произошло в Архейскую и Протерозойскую эры.
Уровень В (примерный ответ): Если бы альпийская складчатость не состоялась, на юге Евразии не возникли бы молодые складчатые горы (Альпы, Кавказ, Гималаи). Рельеф был бы равнинным, что привело бы к свободному проникновению воздушных масс с океанов вглубь материка, изменив климат и органический мир обширных территорий.
Завершение этапа: teacher подводит итог: «Большинство из вас успешно справились с заданием, выбрав серьезные уровни сложности. Это доказывает, что вы отлично научились читать каменную летопись Земли.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести рефлексию деятельности с помощью приёма «Билет на выход» и выдать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует рефлексию с помощью приёма «Билет на выход» (Exit Ticket) и объясняет домашнее задание. «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, небольшие бланки "Билет на выход", которые лежат у вас на краях парт. Напишите ответы на два вопроса: Что сегодня на уроке перевернуло ваше представление о времени? И какой геологический период вы бы хотели посетить, если бы стали геологом-путешественником? Сдайте эти билеты мне на выходе из класса. А теперь посмотрите на доску — там представлено домашнее задание трех уровней. Выберите один вариант.» | Ученики заполняют бланки «Билет на выход», формулируя свои мысли о масштабах геологического времени и выражая личный интерес к теме. Оценивают свою работу на уроке. Записывают домашнее задание из предложенных вариантов в дневники, самостоятельно определяя уровень сложности дома. |
Критерии оценивания практической работы
- Оценка "5" — Выбрана самостоятельная работа уровня Б или В, задание выполнено полностью и без ошибок, продемонстрировано глубокое понимание взаимосвязи геологических эр, эпох складчатости и формирования рельефа.
- Оценка "4" — Выбрана самостоятельная работа уровня Б (допущены 1-2 незначительные неточности) или уровня А (выполнено идеально, без ошибок), ход рассуждений правильный и логичный.
- Оценка "3" — Выбрана самостоятельная работа уровня А, допущены существенные ошибки в определении последовательности геологических эр или сопоставлении складчатостей, задание выполнено менее чем на 70%.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая эра геологической истории показалась вам наиболее динамичной и интересной для изучения? | Оценка понимания интенсивности геологических процессов и развития жизни на разных этапах. |
В чем главное отличие геохронологической таблицы от обычного исторического календаря, к которому мы привыкли? | Проверка усвоения специфики чтения шкалы (снизу вверх) и осознания колоссальных масштабов геологического времени. |
С какими трудностями вы столкнулись при сопоставлении карты строения земной коры и геохронологической таблицы? | Выявление пробелов в картографических и аналитических умениях учащихся для последующей коррекции на практических уроках. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы совершили грандиозное путешествие во времени длиной в 4,6 миллиарда лет. Вы отлично поработали со сложнейшим инструментом геолога — геохронологической шкалой, и проявили взрослую самостоятельность при выборе практических заданий. Помните, что рельеф, который мы видим за окном — это лишь мгновение в бесконечной истории планеты, и она продолжает меняться прямо сейчас под нашими ногами. На следующем уроке мы детально изучим, как эти древние процессы разделили планету на современные материки и океаны. Спасибо за вашу активность и глубокие вопросы. Урок окончен, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 10, вопросы 1–4 устно на стр. 45. | Повторить основные понятия темы, названия геологических эр и последовательность эпох складчатости по тексту учебника. |
Средний (повышающий) | Задание в контурной карте на стр. 2 «Строение земной коры». | Цветом выделить области различных эпох складчатости на материке Евразия, используя тектоническую карту атласа как эталон. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: мини-эссе или презентация (5 слайдов). | Подготовить краткий репортаж «Один день в мезозойской эре» от лица геолога-путешественника во времени, описывая рельеф, климат и органический мир. |
Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса: Какая эпоха складчатости является самой молодой и продолжается сейчас? В какую геологическую эру и период мы с вами живем? Почему геохронологическую таблицу геологи договорились читать снизу вверх?
