Использование природных ресурсов и необходимость их рационального распределения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся классифицируют природные ресурсы по исчерпаемости и возобновимости, анализируют последствия нерационального использования и предлагают не менее трёх обоснованных мер рационального распределения ресурсов для конкретной территории.
- Сформировать представление о многообразии природных ресурсов, направлениях их использования и причинах необходимости рационального распределения между территориями и поколениями.
- Научить работать с тематической картой, кратким информационным текстом и статистическими данными, выделяя факты, причины, последствия и возможные решения.
- Развивать умение сравнивать варианты природопользования, аргументировать собственную позицию в парной дискуссии и оценивать экологические, социальные и экономические последствия решений.
- Воспитывать ответственное отношение к природному наследию, понимание личной и общественной ответственности за сохранение ресурсов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают зависимость качества жизни людей от состояния природных ресурсов и окружающей среды.
- Проявляют ответственное отношение к природному наследию своей страны и своей местности.
- Понимают значение рационального природопользования для будущих профессий и устойчивого развития территорий.
- Формируют готовность учитывать экологические последствия личных и общественных решений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, текста, таблицы и схемы, преобразуют её в классификацию и причинно-следственную цепочку.
- Сравнивают варианты использования ресурса по экологическим, экономическим и социальным критериям.
- Участвуют в парном обсуждении, задают уточняющие вопросы и аргументируют выводы.
- Планируют последовательность решения учебной задачи, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ответ.
- Используют географическую информацию для решения практической задачи в реальном контексте.
Предметные
- Знать понятия «природные ресурсы», «исчерпаемые», «неисчерпаемые», «возобновимые» и «невозобновимые ресурсы».
- Уметь классифицировать ресурсы по видам и степени возобновимости, приводить географические примеры.
- Уметь объяснять, почему одинаковый ресурс распределён по территории неравномерно и почему его нельзя расходовать без ограничений.
- Уметь выявлять последствия нерационального использования земельных, водных, лесных и минеральных ресурсов.
- Владеть способами обоснования мер рационального природопользования и распределения ресурсов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личный вклад в бережное отношение к воде, энергии, бумаге и другим ресурсам.
- Соотносят учебную задачу с социально значимой проблемой сохранения природы.
- Проявляют самостоятельность при выборе аргументов и формата представления решения.
- Оценивают собственную позицию с учётом интересов людей, экономики и природы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования после выявления проблемной ситуации.
- Планируют работу с карточкой по шагам: определить ресурс, установить проблему, назвать последствия, предложить меры.
- Проверяют полноту ответа по критериям и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексивного вопроса.
Познавательные УУД
- Классифицируют природные ресурсы по происхождению, сфере использования и возобновимости.
- Устанавливают причинно-следственные связи между добычей ресурса, его распределением и изменением природной среды.
- Сравнивают информацию из карты, текста и таблицы, выделяя главное.
- Моделируют рациональную схему использования ресурса для условного региона.
- Формулируют вывод на основе нескольких источников информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий вариант ответа.
- Внимательно слушают партнёра, задают вопрос на уточнение и корректно возражают.
- Строят краткое аргументированное сообщение по схеме «проблема — последствия — решение».
- Учитывают разные позиции при выборе наиболее рационального решения.
- Представляют результаты парной работы классу и отвечают на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями водохранилища, лесной вырубки, карьера, солнечных панелей и городской свалки; на первом экране разместить проблемный вопрос: «Можно ли использовать природные ресурсы бесконечно?».
- Распечатать по одной карточке на пару с ситуациями о воде, лесе, почве, нефти, минеральных рудах и солнечной энергии; всего подготовить комплект на 15 пар.
- Подготовить для каждой пары лист анализа с графами: «ресурс», «вид», «проблема», «последствия», «меры рационального использования», «аргумент».
- Распечатать мини-таблицу с примерами ресурсов и набором признаков для классификации — по одному экземпляру на ученика.
- Вывести на доску или слайд памятку: «Рациональное природопользование = экономное использование + восстановление + повторное использование + защита природы».
- Подготовить контурную схему причинно-следственной связи: «добыча или потребление → изменение природы → последствия для людей → решение».
- Разложить на каждой парте два стикера: зелёный для принятого решения и жёлтый для вопроса или сомнения.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитную доску или интерактивную доску, проектор и компьютер.
- Заранее обозначить на доске критерии парной работы: точная классификация, два последствия, три меры, аргументированность вывода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение социально значимой географической проблемы и создать ситуацию интеллектуального затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает четыре изображения: карьер, лес, водохранилище и солнечные панели. «Ребята, посмотрите на экран. На всех фотографиях человек использует природные богатства, но последствия такого использования могут быть разными. Как вы думаете, где изображено полезное использование, а где уже возникла проблема? Не спешите давать окончательный ответ: сначала назовите, какой ресурс используется на каждой фотографии». | Рассматривают изображения, называют ресурсы: «минеральные ресурсы», «лес», «вода», «энергия Солнца». Предполагают: «Добыча полезных ископаемых может быть необходимой, но карьер изменяет рельеф». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Можно ли использовать природные ресурсы бесконечно?». «Подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Важно не только выбрать “да” или “нет”, но и назвать причину». | Сначала формулируют личный ответ, затем в парах обсуждают его одну минуту. Представляют варианты: «Нет, потому что часть ресурсов исчерпаема»; «Некоторые ресурсы возобновляются, но их восстановление требует времени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что природные ресурсы необходимы людям, но их использование может создавать новые проблемы. Сегодня мы выясним, как распределять и использовать ресурсы так, чтобы сохранить возможности для людей и природы в будущем».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия о природных ресурсах и подготовить основу для их классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-таблицу с примерами: нефть, пресная вода, лес, каменный уголь, ветер, солнечная энергия, почва, железная руда. «Распределите примеры в две группы: ресурсы, которые могут восстановиться в природе, и ресурсы, восстановление которых невозможно или занимает очень длительное время. Обсудите спорные примеры: лес, почву и пресную воду». | В парах распределяют карточки, подчёркивают спорные примеры. Формулируют: «Лес и почва возобновимы только при бережном использовании»; «нефть, уголь и руда относятся к невозобновимым»; «ветер и солнечная энергия практически неисчерпаемы». |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор». «Покажите зелёный стикер, если согласны, и жёлтый, если сомневаетесь: нефть — возобновимый ресурс; солнечная энергия — неисчерпаемый ресурс; почва восстанавливается быстро; вода на планете распределена равномерно». После каждого ответа просит назвать основание. | Поднимают стикеры и объясняют выбор. Исправляют ошибку в утверждении о воде: «Вода распределена неравномерно, а пресная вода составляет небольшую часть всех водных ресурсов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что ресурсы различаются по способности к восстановлению и распределены неравномерно. Теперь определим, почему одного знания о видах ресурсов недостаточно для правильного природопользования».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить противоречие между потребностями общества и ограниченностью природных ресурсов, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предъявляет ситуацию: «Представьте регион, где есть крупная река, леса и месторождение железной руды. Жители хотят построить завод, увеличить добычу и вырубить часть леса для дороги. Какие выгоды получит регион? Какие риски появятся? Запишите по одному аргументу “за” и “против”, затем сравните с партнёром». | Индивидуально записывают по одному аргументу, затем обсуждают в парах. Называют выгоды: «рабочие места, товары, налоги»; риски: «загрязнение воды, вырубка леса, истощение руды, ухудшение здоровья людей». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: «Что произойдёт, если учитывать только экономическую выгоду? Что произойдёт, если вообще отказаться от использования ресурсов? Какое решение будет более взвешенным? Сформулируйте цель урока одним предложением». | Отвечают: «Нельзя полностью отказаться от ресурсов, но нельзя и расходовать их без ограничений». Формулируют цель: «Научиться объяснять необходимость рационального использования и предлагать способы распределения ресурсов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема состоит не в самом использовании ресурсов, а в выборе способов, объёмов и приоритетов. Теперь мы исследуем конкретные ситуации и создадим решения для разных территорий».
Этап 4. Открытие нового знания. Парное исследование (10 мин)
Цель этапа: сформировать понимание принципов рационального природопользования через анализ реальных по содержанию географических ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с одной ситуацией и лист анализа. «У каждой пары свой ресурс. Прочитайте описание, выделите ключевые факты и заполните первые три графы: какой ресурс используется, к какому виду он относится, в чём состоит проблема. Работайте с текстом карандашом, подчёркивая доказательства». | Читают карточку, подчёркивают факты, определяют ресурс и его тип. Распределяют роли: один читает и выделяет факты, второй записывает выводы. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: «Сначала назовите ресурс, затем определите, возобновим он или нет, после этого покажите цепочку последствий. Не ограничивайтесь фразой “вредит природе”: укажите, чему именно наносится вред и кто это почувствует». Учитель консультирует пары вопросами: «Что произойдёт с водой? Как изменится почва? Какие последствия возникнут для жителей?» | Заполняют цепочку «использование → изменение природы → последствия». Например, для леса формулируют: «чрезмерная вырубка → уничтожение местообитаний и усиление эрозии почвы → снижение биоразнообразия и риск паводков». |
3 мин | Учитель вводит обобщение: «Рациональное природопользование включает несколько действий: экономное расходование, восстановление, повторное использование, переработку, очистку и охрану. Выберите минимум три меры, которые подходят к вашей ситуации, и объясните, почему». | Подбирают меры к своей карточке. Для воды предлагают очистку сточных вод, повторное использование и снижение потерь; для леса — выборочные вырубки, лесовосстановление и охрану; для руды — комплексную переработку и рекультивацию карьеров. |
Запись в тетрадях
- Природные ресурсы — компоненты природы, которые используются или могут быть использованы человеком.
- Ресурсы бывают исчерпаемыми и неисчерпаемыми; исчерпаемые подразделяются на возобновимые и невозобновимые.
- Рациональное природопользование — использование природных ресурсов с учётом их восстановления, ограниченности и охраны окружающей среды.
- Основные меры: экономия, повторное использование, переработка, восстановление, очистка и рекультивация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы установили, что рациональное использование — это не просто “использовать меньше”. Это продумать весь цикл: от добычи ресурса до восстановления территории и повторного использования отходов. Теперь проверим, сможете ли вы применить этот алгоритм самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление и представление решений (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа природоресурсной проблемы и научить учащихся кратко аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём «Галерея решений». «Положите лист анализа на край парты. По сигналу один участник пары остаётся объяснять решение, второй перемещается к соседней паре и изучает её лист. Через две минуты поменяйтесь ролями. Задайте хозяину листа один вопрос: “Почему вы выбрали именно эту меру?”» | Один ученик объясняет решение по схеме «ресурс — проблема — последствия — меры», второй знакомится с другой ситуацией и задаёт уточняющий вопрос. Затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель организует общий разбор: «Назовите решение, которое можно применить сразу к нескольким ресурсам. Как связаны экономия, переработка и охрана природы? Какая мера потребует участия государства, а какая зависит от каждого человека?» Учитель фиксирует на доске повторяющиеся меры. | Представляют выводы: «Переработка применима к металлам, бумаге и пластику»; «экономия воды и энергии зависит от каждого человека»; «создание очистных сооружений и охрана территорий требуют участия государства и предприятий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили алгоритм на разных ресурсах и увидели, что экологические решения требуют сотрудничества человека, предприятия и государства. Далее каждый самостоятельно применит знания к новой задаче».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание классификации ресурсов и принципов их рационального использования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. «Выполните три задания. Первое: распределите четыре ресурса — нефть, лес, ветер, почва — по группам. Второе: объясните два последствия чрезмерного использования одного выбранного ресурса. Третье: предложите три меры рационального использования. Ответы формулируйте самостоятельно, не копируйте текст с доски». | Индивидуально классифицируют ресурсы, записывают последствия и меры. Возможный ответ: «Нефть — невозобновимый исчерпаемый ресурс; ветер — неисчерпаемый; лес и почва — возобновимые при соблюдении условий восстановления». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и проводит самопроверку: «Проверьте не только правильность, но и полноту. За классификацию — один балл, за два конкретных последствия — один балл, за три подходящие меры с объяснением — два балла. Исправления внесите другим цветом». | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Отмечают в листе самооценки: «могу классифицировать», «могу объяснить последствия», «могу предложить меры». |
Эталон решения
Нефть — исчерпаемый невозобновимый ресурс; лес — исчерпаемый возобновимый ресурс при восстановлении; ветер — неисчерпаемый ресурс; почва — исчерпаемый возобновимый ресурс, восстановление которого может занимать длительное время. Пример для нефти: чрезмерная добыча приводит к истощению запасов и риску загрязнения почвы и воды. Рациональные меры: сокращение потерь при добыче и транспортировке, переработка сырья, развитие энергосбережения и альтернативной энергетики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что классификация помогает выбрать правильную стратегию использования. Если ресурс невозобновим, особенно важны экономия и поиск заменителей; если ресурс возобновим, необходимо не превышать скорость его восстановления. Осталось оценить, чему каждый из вас научился и какой вопрос требует дальнейшего изучения».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, соотнести их с поставленной целью и определить дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «На стикере завершите два предложения: “Сегодня я понял, что рациональное природопользование — это...” и “В своей повседневной жизни я могу...” Затем ответьте: “Какой ресурс требует наиболее бережного отношения в нашем регионе и почему?”» | Индивидуально дописывают предложения. Формулируют выводы: «ресурсы ограничены и распределены неравномерно»; «я могу экономить воду и электроэнергию, сортировать отходы»; «важнее всего беречь пресную воду, потому что её запасы ограничены». |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу и просит поднять зелёный стикер, если ответ стал более обоснованным. «Можно ли использовать природные ресурсы бесконечно? Назовите одно условие, при котором использование будет рациональным». Учитель объявляет домашнее задание и благодарит за аргументированные ответы. | Поднимают стикеры, отвечают: «Бесконечно использовать исчерпаемые ресурсы нельзя; рациональность требует экономии, восстановления, переработки и контроля последствий». Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ресурс правильно классифицирован, названы не менее двух конкретных последствий, предложены не менее трёх подходящих мер, вывод логичен и подтверждён географическим аргументом.
- «4» — классификация выполнена правильно, названы два последствия и две-три меры, но один аргумент сформулирован неполно или недостаточно связан с конкретной территорией.
- «3» — определён основной вид ресурса и названа хотя бы одна мера рационального использования, однако последствия раскрыты частично или допущена одна существенная неточность в классификации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различиях между возобновимыми и невозобновимыми ресурсами? | Выявление осознания ключевого предметного содержания. |
Какое последствие нерационального использования ресурса вы можете объяснить причинно-следственной цепочкой? | Проверка сформированности аналитического умения. |
Какая мера рационального природопользования кажется вам наиболее эффективной и почему? | Выявление умения оценивать решения и аргументировать выбор. |
Что осталось непонятным или требует дополнительного примера? | Определение индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что природные ресурсы необходимы для жизни и развития общества, но не являются бесконечными и распределены по территории неравномерно. Мы научились видеть последствия нерационального использования и подбирать меры экономии, восстановления, переработки и охраны. Важно не путать рациональное природопользование с полным отказом от ресурсов: задача состоит в разумном балансе интересов человека и природы. На следующем уроке мы рассмотрим примеры природных ресурсов нашей страны и оценим, как особенности территории влияют на их использование».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 природных ресурсов с графами «вид ресурса», «возобновимость», «основное использование», «одна мера охраны». Использовать примеры России или своей местности. | Закрепляет классификацию ресурсов и проверяет точность употребления понятий. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткий анализ одной местной проблемы природопользования объёмом 8–10 предложений по плану: ресурс, способ использования, два последствия, три меры рационального решения. | Развивает географическое мышление, работу с реальным контекстом и причинно-следственное объяснение. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект «Рациональный район»: выбрать территорию, указать два главных ресурса, предложить план их использования и распределения с учётом природы, экономики и интересов жителей; представить в виде схемы или одного слайда. | Формирует умение создавать комплексное решение, учитывать разные позиции и связывать географию с будущими профессиями. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют природными ресурсами? Чем возобновимые ресурсы отличаются от невозобновимых? Почему ресурс может быть возобновимым, но всё равно нуждаться в строгой охране? Назовите три меры рационального природопользования. Какой ресурс вы сегодня стали использовать бережнее и почему?»
