Формирование современного рельефа Земли
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по физической карте и карте строения земной коры выявлять и объяснять не менее трёх закономерностей размещения крупных форм рельефа, используя понятия «внутренние процессы», «внешние процессы», «платформа», «складчатый пояс».
- Сформировать представление о роли внутренних и внешних сил Земли в формировании современного рельефа.
- Научиться сопоставлять физическую карту и карту строения земной коры, устанавливать причинно-следственные связи между строением земной коры и крупными формами рельефа.
- Развивать умение работать в паре, формулировать гипотезу, аргументировать выводы по картографическим источникам и проверять их по эталону.
- Воспитывать ответственное отношение к природным процессам и интерес к профессиям, связанным с географией, геологией, строительством и природными рисками.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают взаимосвязь строения Земли, природных процессов и условий жизни людей.
- Проявляют познавательный интерес к объяснению происхождения гор, равнин, вулканов и глубоководных впадин.
- Понимают значение географических знаний для безопасного поведения в районах землетрясений, извержений и оползней.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и готовность принимать обоснованную точку зрения.
Метапредметные
- Сопоставляют тематические карты, извлекают информацию из легенды и условных знаков.
- Выдвигают гипотезу о связи крупных форм рельефа с участками земной коры и проверяют её по картам.
- Устанавливают причинно-следственные связи между движением литосферных плит, поднятиями, опусканиями и рельефом.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, формулируют вывод и оценивают результат по критериям.
- Используют географические термины в устном и письменном объяснении.
Предметные
- Знать различия между внутренними и внешними процессами рельефообразования и приводить примеры каждого типа.
- Уметь объяснять образование гор, равнин, срединно-океанических хребтов и глубоководных желобов через движение литосферных плит.
- Уметь определять по картам положение крупных форм рельефа и тип участков земной коры.
- Уметь формулировать не менее трёх закономерностей распространения крупных форм рельефа.
- Владеть алгоритмом анализа физической карты и карты строения земной коры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения рельефа для понимания природных опасностей и выбора будущей профессиональной сферы.
- Проявляют смыслообразование через объяснение реальных природных явлений.
- Оценивают вклад каждого участника пары в общий результат.
- Формируют ответственное отношение к природной среде.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и планируют последовательность анализа карт.
- Распределяют время между этапами работы и контролируют выполнение задания.
- Сверяют выводы с картографическими данными и исправляют неточности.
- Оценивают собственный результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Читают легенды физической карты и карты строения земной коры.
- Сравнивают положение гор, равнин, срединно-океанических хребтов и желобов с границами литосферных плит.
- Классифицируют процессы рельефообразования на внутренние и внешние.
- Строят причинно-следственные объяснения и делают вывод на основе нескольких источников.
- Моделируют связь: движение плит — геологическая структура — форма рельефа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и аналитик, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы по условным знакам и формулировкам вывода.
- Аргументируют ответ ссылкой на конкретные объекты карты.
- Слушают партнёра, корректно возражают и приходят к общему решению.
- Представляют результат практической работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира и карту строения земной коры в бумажном или цифровом виде; предусмотреть по одному комплекту на каждую пару.
- Распечатать карточки практической работы с таблицей: «форма рельефа — участок земной коры — предполагаемый процесс — доказательство по карте» — по одной на парту.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые, стандартные и повышенные — по одной на пару каждого уровня.
- Вывести на доску или слайд схему «внутренние процессы: тектонические движения, землетрясения, вулканизм; внешние процессы: выветривание, работа воды, льда, ветра».
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации гипотез и итоговой рефлексии — по два на каждого ученика.
- Написать на доске тему, цель практической работы и алгоритм анализа карт: прочитать легенду — найти объект — сопоставить карты — объяснить — сформулировать вывод.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и линейки.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее обозначить безопасные движения без резких наклонов и прыжков.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к объяснению происхождения крупных форм рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии Гималаев, Срединно-Атлантического хребта и равнинной территории. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не как слушатели, а как исследователи Земли. Посмотрите на изображения: перед нами горы, подводный хребет и равнина. Как вы думаете, почему поверхность одной планеты настолько различается?» | Рассматривают изображения, формулируют первые предположения: «Рельеф создают движения земной коры, вулканы, вода и ветер». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Какие силы могли создать горы, а какие постепенно разрушали их? Не ищите пока идеальную формулировку — нам важна гипотеза». Учитель фиксирует на доске ключевые слова учеников. | Сначала записывают по одному предположению, затем обсуждают его в паре и предлагают классу формулировки: «Внутренние силы поднимают и деформируют земную кору», «Вода, лёд и ветер разрушают и переносят материал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что рельеф одновременно создаётся и изменяется. Теперь выясним, какие процессы действуют внутри Земли, какие — на её поверхности, и как доказать их влияние с помощью карт».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о литосферных плитах, земной коре и основных формах рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит устную разминку «Цепочка понятий». «Назовите по порядку: из каких оболочек состоит Земля, что такое литосфера, на какие крупные части она разделена. Почему плиты могут двигаться? Отвечающий называет понятие и передаёт вопрос следующему». | Называют: «ядро, мантия, земная кора»; «литосфера — твёрдая оболочка Земли»; «литосферные плиты движутся по пластичному слою мантии». |
3 мин | Учитель показывает условные знаки физической карты. «Посмотрите на шкалу высот и глубин. Как по цвету определить низменность, возвышенность, плоскогорье, горы и океаническую впадину? Назовите по одному примеру крупной формы рельефа». | Читают легенду, называют: «зелёным показаны низменности, жёлтым и коричневым — возвышенности и горы, синим — глубины океана»; приводят примеры: «Амазонская низменность, Анды, Марианский желоб». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили строение Земли, движение плит и способы чтения физической карты. Этого достаточно, чтобы перейти к вопросу: почему одни участки земной поверхности подняты, а другие опущены».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план практического исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске два фрагмента карт: область высоких гор и область устойчивой равнины. «На первой карте рядом с горной цепью виден участок активного взаимодействия плит, а на второй — обширная равнина. Можно ли утверждать, что рельеф размещён случайно? Какие данные нам нужны, чтобы проверить это предположение?» | Формулируют проблему: «Нужно выяснить, связаны ли крупные формы рельефа со строением земной коры и движением плит». |
2 мин | Учитель записывает цель и алгоритм. «Сегодня мы сопоставим две карты, найдём несколько объектов, определим тип земной коры или участок плит, а затем сформулируем закономерности. Выберите в паре роли: картограф отвечает за поиск объектов, аналитик — за объяснение; в середине работы роли поменяются». | Записывают тему и цель, распределяют роли, называют план: «прочитать легенду, найти объект, сопоставить карты, объяснить, сделать вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, алгоритм определён. Теперь вы сами проверите гипотезу по картам и получите доказательства, а не просто запомните готовый вывод».
Этап 4. Открытие нового знания и практическая работа (12 мин)
Цель этапа: установить закономерности распространения крупных форм рельефа по результатам парного анализа карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карты и карточку практической работы. «Сначала внимательно прочитайте легенды обеих карт. На физической карте найдите горы Анды, Среднесибирское плоскогорье, Срединно-Атлантический хребет и глубоководный желоб у восточных берегов Азии. На карте строения земной коры определите, с какими участками плит или границами плит они связаны». | Читают легенды, находят объекты, отмечают их в карточке. Картограф показывает объект, аналитик записывает сведения о строении земной коры. |
5 мин | Учитель направляет исследование вопросами: «Сравните Анды и Среднесибирское плоскогорье. Где рельеф выше и расчленённее? Как расположены Анды относительно границы плит? На каких участках чаще встречаются землетрясения и вулканы? Что можно предположить о срединно-океанических хребтах?» | Сопоставляют карты и записывают выводы: «Молодые складчатые горы часто находятся у границ плит»; «равнины и плоскогорья приурочены преимущественно к устойчивым участкам земной коры»; «срединно-океанические хребты связаны с раздвижением плит». |
4 мин | Учитель предлагает сменить роли и выбрать одно из двух направлений: «Вариант А — объясните образование горной системы; вариант Б — объясните образование океанического желоба или хребта. Используйте связку “движение плит — процесс — форма рельефа”. Пример полного ответа: “При сближении плит происходят сжатие и поднятие земной коры, поэтому формируются складчатые горы”». | Меняются ролями. По выбору составляют объяснение, подчёркивают в карточке причину, процесс и результат, задают партнёру уточняющий вопрос. |
Запись в тетрадях
- Внутренние процессы: тектонические движения, землетрясения, вулканизм; создают крупные формы рельефа.
- Внешние процессы: выветривание, деятельность текучей воды, льда, ветра и моря; разрушают, переносят и накапливают горные породы.
- Горы и глубоководные желоба часто связаны с активными границами литосферных плит; крупные равнины — с устойчивыми участками земной коры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карты показали, что крупные формы рельефа размещены закономерно. Внутренние силы создают основные поднятия и впадины, а внешние процессы непрерывно изменяют их поверхность. Перед закреплением сделаем короткую разминку и покажем движениями, как взаимодействуют силы Земли».
Этап 5. Физкультминутка «Движение плит» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить модели движения литосферных плит через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: «Встаньте рядом с партой. Руки перед собой — это две плиты. Медленно разведите ладони — показываем расхождение и образование хребта. Затем сблизьте ладони — показываем сжатие и образование гор. Выполняйте плавно, без толчков». | Выполняют движения расхождения и сближения ладоней, проговаривают: «расхождение — рифт и хребет», «сближение — сжатие и горы». |
1 мин | Учитель продолжает: «Теперь одна ладонь уходит под другую — это погружение плиты. Наклонитесь только слегка и выпрямитесь. Какие явления могут сопровождать погружение? После ответа спокойно садимся». | Показывают погружение одной ладони под другую, отвечают: «землетрясения, вулканизм, глубоководные желоба», возвращаются к работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы смоделировали три типа взаимодействия плит. Теперь проверим, умеете ли вы самостоятельно применять этот алгоритм к новым картографическим объектам».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать карты и объяснять происхождение форм рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Базовый: определите по карте две формы рельефа и укажите процесс. Стандартный: заполните три строки таблицы и сформулируйте две закономерности. Повышенный: объясните, почему молодые горы чаще расположены у границ плит, а равнины — на устойчивых участках. Работайте молча, используя легенду карт». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, отмечают цветом доказательство на карте и записывают выводы. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон. «Проверьте не только правильность названия объекта, но и наличие причинной связи. В полном ответе должны быть объект, участок земной коры, процесс и результат». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают совпадения, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте один балл за каждый верно определённый объект, один — за объяснение процесса и один — за обоснованный вывод. Если не согласны, обсудите расхождение и обратитесь к условному знаку карты». | Проверяют работу партнёра по критериям, выставляют предварительный балл, формулируют один совет: «Нужно точнее указать, что желоб связан с погружением плиты». |
Эталон решения
Пример: Анды расположены вдоль западной окраины Южной Америки, у зоны взаимодействия океанической и материковой плит. Океаническая плита погружается под материковую, происходят сжатие, поднятие и вулканизм; поэтому формируется молодая высокая горная система. Срединно-Атлантический хребет связан с расхождением плит и подъёмом вещества мантии. Устойчивые участки платформ чаще соответствуют равнинам и плоскогорьям, поскольку здесь отсутствуют современные интенсивные складчатые движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что название формы рельефа ещё не является объяснением. Географический вывод становится доказательным, когда в нём есть связь карты, строения земной коры и процесса. Осталось обобщить закономерности и оценить собственную работу».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, выявить затруднения и определить дальнейшую индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Закончи фразу». «На зелёном стикере запишите закономерность, которую сегодня доказали по картам. На жёлтом — вопрос или место, где потребовалась помощь. Затем прикрепите стикеры на доску под заголовками “Могу объяснить” и “Нужно повторить”». | Записывают: «Молодые горы часто приурочены к границам плит», «равнины связаны с устойчивыми участками земной коры»; фиксируют затруднения и прикрепляют стикеры. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Чем внутренние процессы отличаются от внешних? Почему у границ плит возникают горы, вулканы и желоба? Как по двум картам доказать закономерность?» | Отвечают: «Внутренние создают крупные формы, внешние разрушают и изменяют их»; «при сближении плит возникают сжатие, поднятие и погружение»; «нужно сопоставить объект рельефа с участком земной коры и объяснить процесс». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание с правом выбора: «Выберите уровень, ориентируясь на сегодняшнюю самостоятельную работу. В каждом варианте обязательно используйте терминологию и одну карту как доказательство. На следующем уроке мы начнём с обсуждения наиболее интересных выводов». | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, оценивают свою работу по шкале: «самостоятельно», «с подсказкой», «нужно повторить». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее четырёх объектов или выполнен повышенный вариант, заполнены все требуемые графы, приведены не менее трёх доказательных закономерностей, использованы термины «плита», «граница плит», «внутренние и внешние процессы».
- «4» — правильно определены не менее трёх объектов, объяснены процессы и сформулированы две закономерности, допущена одна неточность в названии или картографической привязке.
- «3» — правильно определены два объекта, различены внутренние и внешние процессы, но объяснение неполное или выводы сформулированы без достаточного доказательства.
- «Ниже базового уровня» — карта читается с существенными ошибками, причинная связь между строением земной коры и рельефом не установлена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую закономерность распространения рельефа вы сегодня доказали по двум картам? | Проверка осознания главного предметного результата урока. |
Какой шаг алгоритма анализа карт оказался самым сложным? | Выявление точек затруднения в работе с картографической информацией. |
Чем вы можете подтвердить, что молодые горы часто связаны с границами плит? | Проверка умения аргументировать вывод, а не только воспроизводить правило. |
Какую роль в паре вы выполняли и что получилось лучше всего? | Оценка сотрудничества, самоопределения и вклада ученика в общий результат. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что современный рельеф Земли — результат совместного действия внутренних и внешних процессов. Внутренние силы создают крупные поднятия и впадины, а вода, лёд, ветер и выветривание постоянно изменяют их. Типичная ошибка — назвать форму рельефа, но не объяснить её связь со строением земной коры и движением плит. На следующем уроке мы продолжим анализировать рельеф и рассмотрим, как он влияет на природные условия и деятельность человека».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из двух колонок «Внутренние процессы» и «Внешние процессы»: привести не менее четырёх процессов и по одному примеру формы рельефа для каждого. Дополнительно описать по карте одну равнину и одну горную систему. | Закрепляет классификацию процессов и умение связывать географический объект с его происхождением; при проверке обратить внимание на точность терминов. |
Средний (повышающий) | Выполнить анализ трёх объектов по физической карте и карте строения земной коры: определить форму рельефа, положение относительно плит, предполагаемый процесс и доказательство. Сформулировать две закономерности. | Закрепляет алгоритм сопоставления карт и причинно-следственное объяснение; при проверке смотреть на наличие доказательств, а не только на правильные названия. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или схему «Как рельеф влияет на природные опасности и деятельность людей» на примере горной области, вулканического района или равнинной территории. Включить не менее трёх звеньев причинной цепочки. | Развивает функциональную и естественно-научную грамотность, умение применять знания к реальной ситуации и аргументировать выводы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие процессы называют внутренними? Какие процессы относят к внешним? Почему крупные горные системы часто расположены у границ литосферных плит? Как по физической карте и карте строения земной коры доказать закономерность размещения рельефа?»
