Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по данным наблюдений и графику определять максимальную и минимальную температуру воздуха, амплитуду и объяснять причины суточного хода температуры.
- Сформировать представление о температуре воздуха как характеристике состояния атмосферы и научить правильно считывать показания термометра.
- Научить строить и анализировать график суточного хода температуры по таблице наблюдений.
- Развивать умение сравнивать данные, выполнять вычисления, работать с учебным текстом и цифровой визуализацией.
- Воспитывать интерес к наблюдениям за природой, аккуратность при работе с данными и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдениям за погодой и понимают практическое значение измерения температуры воздуха.
- Осознают необходимость точности, аккуратности и соблюдения правил при проведении наблюдений.
- Положительно оценивают совместную работу и вклад каждого участника пары.
- Формируют готовность объяснять природные явления на основе фактов, а не только житейских предположений.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, таблицы, термометра и графика.
- Сравнивают значения температуры, выявляют максимум, минимум и закономерность изменения показателей.
- Планируют последовательность построения графика и проверяют правильность результата.
- Используют цифровую визуализацию для анализа данных и представляют вывод в устной форме.
- Работают в паре, распределяют роли, аргументируют ответ и корректно дополняют мнение одноклассника.
Предметные
- Знать, что температура воздуха характеризует степень его нагретости и измеряется термометром в градусах Цельсия.
- Уметь считывать показания термометра и различать положительные и отрицательные температуры.
- Уметь определять максимальную и минимальную температуру по таблице или графику.
- Уметь вычислять суточную амплитуду температуры по формуле A = tмакс − tмин.
- Уметь объяснять суточный ход температуры нагреванием и остыванием земной поверхности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения читать погодные данные для повседневной жизни.
- Проявляют познавательный интерес к изменению температуры в течение суток.
- Оценивают собственный вклад в парную практическую работу.
- Формируют ответственное отношение к фиксации результатов наблюдений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют построение графика по готовой таблице наблюдений.
- Осуществляют самопроверку вычисления амплитуды и чтения графика.
- Находят и исправляют ошибки в масштабе, подписи осей и вычислениях.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенную информацию в тексте учебника и таблице наблюдений.
- Устанавливают причинно-следственную связь между нагреванием поверхности Земли и изменением температуры воздуха.
- Преобразуют табличные данные в графическое представление.
- Сравнивают показатели и формулируют вывод о суточной закономерности.
- Используют модель графика для прогноза температуры в другой момент суток.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик, график и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по условию практического задания.
- Аргументируют ответ ссылкой на конкретное значение или участок графика.
- Согласовывают общий вывод и корректно обсуждают различия в решениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить комнатный термометр или изображение шкалы термометра с положительными и отрицательными значениями.
- Распечатать карточки с таблицей суточных наблюдений: по одной базовой карточке на каждого ученика и по одной повышенной карточке на пару.
- Подготовить листы в клетку или бланки для построения графика — по одному на ученика.
- Вывести на экран фотографию термометра, таблицу наблюдений и пустую координатную сетку.
- Записать на доске тему, единицу измерения температуры и формулу амплитуды: A = tмакс − tмин.
- Подготовить три варианта заданий: минимальный с готовыми осями, базовый с частично заданным масштабом и повышенный с самостоятельным выбором масштаба.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для билета на выход.
- Обеспечить ноутбук, проектор или интерактивную доску; заранее открыть визуализацию изменения температуры в течение суток.
- Подготовить учебник: учащиеся используют текст темы для поиска определения температуры и объяснения причины суточного хода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (1 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к практическому исследованию температуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Приветствует класс, сообщает тему и показывает два значения температуры утром и днём. | Формулируют предположение: утром прохладнее, днём теплее. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что температура в течение суток не остаётся постоянной. Теперь выясним, как её измеряют и как доказать изменение с помощью таблицы и графика."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебником (2 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вспомнить единицы измерения температуры и подготовить знания для анализа суточных данных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Кратко напоминает: температуру измеряют термометром в градусах Цельсия; предлагает сравнить значения −5, 0, +8, +17. | Называют прибор, единицу измерения и располагают значения от меньшего к большему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили прибор, единицу измерения и правила сравнения температур. Но пока у нас нет способа увидеть весь ход изменения за сутки, поэтому сформулируем учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (1 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно определить план практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Показывает таблицу наблюдений и спрашивает, как наглядно представить изменение температуры. | Предлагают построить график и называют основные шаги работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План определён: прочитать данные, построить график, найти максимум и минимум, вычислить амплитуду и объяснить причину изменений. Переходим к совместному открытию алгоритма."
Этап 4. Практическое открытие нового знания (3 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм построения графика суточного хода температуры и понятие суточной амплитуды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Показывает алгоритм: подписать оси, нанести точки, соединить их; объясняет амплитуду и записывает формулу A = tмакс − tмин. | Называют максимум и минимум по данным, вычисляют амплитуду на готовом примере. |
Запись в тетрадях
Температура воздуха — степень нагретости воздуха, измеряемая термометром в градусах Цельсия. Суточный ход температуры — изменение температуры воздуха в течение суток. Суточная амплитуда: A = tмакс − tмин. Алгоритм: подписать оси и единицы измерения; выбрать масштаб; нанести точки; соединить точки; определить максимум, минимум и амплитуду.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только правило, но и рабочий алгоритм. Проверим его на данных самостоятельно, причём каждый сможет выбрать посильный уровень задания."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (3 мин)
Цель этапа: применить алгоритм построения графика и вычисления амплитуды при совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Раздаёт одну базовую карточку: 7 ч — +6 °C, 10 ч — +12 °C, 13 ч — +18 °C, 16 ч — +17 °C, 19 ч — +10 °C, 22 ч — +7 °C. Напоминает критерии. | Строят график, находят максимум +18 °C, минимум +6 °C и амплитуду 12 °C; быстро сверяют результат в паре. |
Эталон решения
Максимальная температура: tмакс = +18 °C в 13 ч. Минимальная температура: tмин = +6 °C в 7 ч. Суточная амплитуда: A = tмакс − tмин = 18 °C − 6 °C = 12 °C. Вывод: с 7 до 13 часов температура повышалась, после 13 часов начала снижаться.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "График помогает увидеть не отдельные числа, а направление изменения температуры. Сейчас каждый проверит, умеет ли самостоятельно выполнить те же действия без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение построения графика, вычисления амплитуды и объяснения причины суточного хода температуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Предлагает индивидуально решить сокращённое задание по данным: 6 ч — +5 °C, 9 ч — +11 °C, 12 ч — +16 °C, 15 ч — +19 °C, 18 ч — +14 °C, 21 ч — +8 °C. | Определяют максимум, минимум и амплитуду, формулируют краткий вывод о нагревании и остывании поверхности Земли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно построили график и объяснили его форму. Осталось связать результат с общей картиной погоды и проверить, что каждый понял главное."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Проводит краткую рефлексию: просит назвать определение температуры, формулу амплитуды и причину суточного хода; сообщает домашнее задание. | Отвечают на три вопроса, оценивают понимание и записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились превращать таблицу наблюдений в график, находить максимум, минимум и амплитуду. На следующем уроке используем эти умения для анализа других характеристик погоды."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — график построен без ошибок, корректно подписаны обе оси и единицы измерения, верно определены максимум и минимум, амплитуда вычислена, вывод о суточном ходе обоснован данными.
- «4» — график и вычисления в основном верны, допущена одна неточность в масштабе, подписи или формулировке вывода, не повлиявшая на общий результат.
- «3» — построена основа графика и определены хотя бы два показателя, но имеются ошибки в масштабе, соединении точек или вычислении амплитуды; вывод неполный.
- Ниже базового уровня — отсутствует график или не различаются максимальная и минимальная температура; работа требует повторного выполнения по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о суточном изменении температуры воздуха? | Выявление осознания основного предметного результата. |
Как вы находили амплитуду и какую ошибку важно не допустить? | Проверка понимания алгоритма и работы со знаками чисел. |
Что оказалось сложнее: построить график, прочитать его или объяснить причину изменений? | Выявление конкретной точки затруднения для коррекции. |
Какой уровень домашнего задания вы готовы выполнить самостоятельно? | Формирование адекватной самооценки и выбор дифференцированной работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как настоящие исследователи: измеряли, сравнивали, строили график и делали вывод по данным. Важно помнить, что амплитуда — это разность максимальной и минимальной температуры, поэтому при отрицательных значениях нельзя терять знак числа. График показывает не только отдельные показатели, но и направление изменения температуры. На следующем уроке мы продолжим анализировать элементы погоды и научимся использовать наблюдения для её характеристики."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По готовой таблице суточных наблюдений построить один график температуры за 6 временных точек, определить максимальную и минимальную температуру, вычислить амплитуду и написать один вывод. | Закрепляет алгоритм построения графика и вычисления амплитуды; при проверке обратить внимание на оси, масштаб, единицы измерения и знаки чисел. |
Средний (повышающий) | Составить по наблюдениям из дневника погоды или по предложенным учителем данным таблицу температуры за 6–8 моментов суток, построить график, определить периоды повышения и снижения температуры. | Развивает навык самостоятельной фиксации и анализа метеорологических данных; проверить полноту таблицы и соответствие графика исходным значениям. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить графики температуры за два дня, вычислить амплитуду каждого дня и написать развёрнутый вывод о сходствах, различиях и возможных причинах. | Формирует умение анализировать и оценивать данные; при проверке учитывать аргументированность сравнения и связь вывода с температурными показателями. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Каким прибором измеряют температуру воздуха? Что показывает суточная амплитуда? Как вычислить амплитуду, если минимальная температура отрицательная? Почему после восхода Солнца температура не всегда сразу достигает максимума?»
