ПГП и ЭГП Германии. Природные условия и ресурсы. Практическая работа «Комплексная характеристика федеральных земель Германии»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут составить краткую комплексную характеристику выбранной федеральной земли Германии, связав её географическое положение, природные условия или ресурсы, административный статус и хозяйственную специализацию, и обосновать не менее двух выводов фактами.
- Образовательная задача: актуализировать знания о географическом положении Германии, её морских границах, соседних странах и природных ресурсах.
- Образовательная задача: научиться использовать карту и фактические сведения для характеристики федеральных земель и объяснять влияние положения и ресурсов на хозяйственную специализацию.
- Развивающая задача: развивать умение отбирать и сопоставлять географическую информацию, формулировать причинно-следственные связи и аргументировать вывод.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к многообразию регионов Европы и ответственное отношение к использованию природных ресурсов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что географическое положение территории влияет на возможности её развития и международного взаимодействия.
- Проявляют интерес к региональным различиям Германии и к способам рационального использования ресурсов.
- Оценивают значение транспортной связанности для сотрудничества стран и регионов.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные выводы, если они опираются на географические факты.
Метапредметные
- Извлекают сведения о странах-соседях, морях, федеральных землях и природных ресурсах из карты, схемы и рабочего листа.
- Сопоставляют географическое положение федеральной земли с её транспортной доступностью и хозяйственной специализацией.
- Строят причинно-следственные объяснения, различая установленный факт и вывод на его основе.
- Представляют результат практической работы кратким структурированным текстом и аргументируют его в паре или группе.
Предметные
- Называют хотя бы одну страну, имеющую сухопутную границу с Германией, и определяют Балтийское и Северное моря как моря, к которым Германия имеет выход.
- Объясняют транзитное преимущество центрального положения Германии в Европе и влияние морского воздуха на климат северо-запада страны.
- Соотносят Рейнский буроугольный бассейн с ресурсной базой промышленности Северного Рейна — Вестфалии.
- Различают федеральные земли и земли-городá; приводят примеры Берлина и Гамбурга.
- Составляют краткую комплексную характеристику федеральной земли, используя сведения о столице, соседстве, ресурсах, природных условиях и хозяйстве.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение географии регионов с пониманием международных связей и будущих образовательных или профессиональных интересов.
- Проявляют познавательную инициативу при выборе фактов для характеристики федеральной земли.
- Осознают значимость взвешенного отношения к добыче невозобновляемых ресурсов и развитию возобновляемой энергетики.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и ответственность за достоверность сообщаемых сведений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы: объяснить особенности федеральной земли на основе нескольких географических факторов.
- Планируют последовательность действий: определить положение, выбрать факты о природе и ресурсах, связать их с хозяйством, сформулировать вывод.
- Сверяют ответы с картой и предложенными критериями, исправляют неточности в названиях и причинных объяснениях.
- Оценивают, достаточно ли фактов использовано для доказательства итогового вывода.
Познавательные УУД
- Извлекают и классифицируют сведения о положении, природных условиях, ресурсах, административном статусе и хозяйстве земель Германии.
- Устанавливают связи между центральным положением страны, транзитными перевозками и развитием транспортных узлов.
- Объясняют причинную связь между месторождениями бурого угля и развитием энергетики и промышленности.
- Используют карту как модель пространственных отношений: определяют соседство земель, приморское положение и окружение Берлина Бранденбургом.
Коммуникативные УУД
- Согласуют с партнёром способ распределения заданий и формулируют общий краткий вывод.
- Задают уточняющие вопросы о том, какие факты подтверждают характеристику выбранной земли.
- Представляют аргументы в форме «факт — объяснение — вывод», корректно реагируя на альтернативные ответы.
- Дают партнёру конкретную обратную связь по критериям полноты и обоснованности характеристики.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с десятью заданиями и распечатать по одному экземпляру на ученика; заранее проверить формулировку варианта ответа в задании о специализации Северного Рейна — Вестфалии.
- Подготовить настенную или цифровую карту Германии с обозначенными федеральными землями, соседними государствами, Северным и Балтийским морями; вывести её на экран при актуализации и практической работе.
- Подготовить карточки для парной работы с краткими профилями земель: Северный Рейн — Вестфалия, Бавария, Нижняя Саксония, Бранденбург, Шлезвиг-Гольштейн, Гамбург; распечатать по одной карточке каждого профиля на пару.
- Подготовить отдельный лист-опору «План комплексной характеристики»: положение и соседство; природные условия и ресурсы; административный статус; хозяйственная специализация; итоговая связь факторов.
- На доске заранее оставить место для схемы «факт → географический фактор → хозяйственное следствие» и для критериев практической работы.
- Подготовить слайд или плакат с контуром Германии, обозначениями Рейнского буроугольного бассейна, агломерации Рейн — Рур, Берлина, Гамбурга и приморских земель.
- Подготовить цветные маркеры или указки для работы с картой, таймер для индивидуального и парного этапов, листки для билета на выход — по одному на ученика.
- Проверить, что на карте различимы границы федеральных земель и что рабочие листы, карточки и листы-опоры разложены до начала урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников практической задачей — объяснить, почему отдельные регионы Германии имеют разные возможности и специализацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает карту Германии: «Здравствуйте. Сегодня мы будем работать как географы-аналитики: не просто перечислять названия земель, а объяснять, как положение, природные условия и ресурсы связаны с хозяйством. Посмотрите на карту: Германия занимает центральное положение в Европе, имеет выход к морям и состоит из федеральных земель с разными особенностями. Как вы думаете, достаточно ли знать только столицу страны, чтобы понять её экономические возможности?» | Готовят тетради и рабочие листы, рассматривают карту; высказывают предположения: «Нет, нужно знать положение и ресурсы регионов»; «Важно учитывать транспорт и специализацию». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно полминуты, затем минуту обсудите с соседом: какой факт о территории может дать региону преимущество? Назовите один факт и объясните его. Я запишу на доске несколько идей, не оценивая их заранее». Учитель фиксирует ответы в виде ключевых слов: море, граница, ресурсы, транспорт. | Самостоятельно формулируют идею, затем обсуждают её в паре. Представители двух-трёх пар предлагают ответы: «Выход к морю помогает перевозкам»; «Соседство с несколькими странами облегчает транзит»; «Наличие угля поддерживает энергетику». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что положение и ресурсы могут создавать преимущества. Теперь проверим, какие опорные факты о Германии уже можем определить по карте и какие сведения понадобятся для практической характеристики земель».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с картой (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о соседях Германии, морях, федеральных землях и основных пространственных ориентирах, необходимых для выполнения рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит карту и задаёт вопросы: «Найдите Германию в центре Европы. Назовите одну страну, с которой она граничит. Сколько государств-соседей указано в нашем материале? К каким морям имеет выход Германия? Посмотрите на карту, не выбирайте ответ по догадке: покажите, где расположены Балтийское и Северное моря». Учитель отмечает, что в рабочем листе среди вариантов к вопросу о море приведено Балтийское море. | Находят Германию на карте и называют соседей: «Польша», «Франция», «Дания» или другую страну. Указывают на Балтийское море; дополняют, что Германия также имеет выход к Северному морю. |
2 мин | Учитель предлагает быстро найти на карте Баварию, Берлин, Бранденбург, Нижнюю Саксонию, Шлезвиг-Гольштейн и Гамбург: «Покажите, какие земли граничат с Баварией. Какие земли имеют особый статус города-земли? Что окружает Берлин?» Учитель направляет внимание на границы, а не на механическое запоминание списка. | Указывают на Баварию и соседние земли, например Баден-Вюртемберг и Тюрингию; называют Берлин и Гамбург землями-городами; формулируют: «Берлин окружён Бранденбургом». |
1 мин | Учитель связывает карту с ресурсами: «Где расположена агломерация Рейн — Рур? Какой ресурс связан с Рейнским бассейном? Сейчас нам важно не только назвать объект, но и подготовиться объяснить его значение для хозяйства». Учитель показывает запад Германии на карте. | Показывают запад Германии, называют Рейнско-Рурскую агломерацию и бурый уголь; предполагают: «Он мог обеспечить топливом электростанции и предприятия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили основные ориентиры и увидели, что карта даёт факты о соседстве, морях и ресурсах. Теперь сформулируем задачу: как превратить набор отдельных фактов в обоснованную комплексную характеристику федеральной земли?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение между простым перечислением географических сведений и объяснением хозяйственного значения территории, затем определить план практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два коротких утверждения: «В земле есть бурый уголь» и «Наличие бурого угля стало одним из факторов развития энергетики и промышленности». Спрашивает: «Чем различаются эти фразы? Какая из них только сообщает факт, а какая объясняет связь? Какие дополнительные сведения помогут нам сделать вывод не голословным?» | Сравнивают высказывания и отвечают: «Первое перечисляет ресурс, второе связывает его с хозяйством»; «Нужны сведения о предприятиях, положении, транспортных узлах». |
2 мин | Учитель предлагает парам сформулировать цель урока: «За минуту договоритесь, что вы должны уметь сделать к концу практической работы. Используйте слова “определить”, “связать” или “обосновать”. Затем составим общий план». Учитель записывает на доске последовательность: положение → природные условия и ресурсы → статус и специализация → вывод. | Обсуждают в парах и предлагают цель: «Научиться характеризовать землю и объяснять, как её положение и ресурсы связаны с хозяйством». Записывают или проговаривают план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель — не просто заполнить пропуски, а подкрепить вывод конкретными фактами. Чтобы это сделать, разберём удобный алгоритм характеристики и применим его к примерам из рабочего листа».
Этап 4. Открытие нового знания и моделирование характеристики (12 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм комплексной характеристики и на примерах установить связи между положением, климатом, ресурсами, административным статусом и хозяйственной специализацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске схему: «факт → фактор → хозяйственное следствие → вывод» и поясняет: «Например, факт — Германия граничит с девятью государствами и расположена в центре Европы. Географический фактор — удобное положение на пересечении европейских направлений. Возможное следствие — развитие транзитных связей и международных перевозок. Обратите внимание: это не означает, что товары никогда не пересекают границы других стран; наоборот, транзит связывает многие страны. Какой вариант ответа в рабочем листе точно соответствует этой логике?» | Записывают схему, сопоставляют её с заданием о транспортных путях и выбирают: «Возможность развивать транзитные связи между многими странами Европы». Объясняют, почему остальные варианты не соответствуют центральному положению. |
3 мин | Учитель показывает на карте северо-западное побережье и спрашивает: «Почему на северо-западе Германии климат обычно мягче и влажнее, чем восточнее? Проследите направление влияния с Атлантики и вспомните, как перемещаются воздушные массы». Затем обобщает: «Морской воздух смягчает температурный режим и приносит влагу; по мере продвижения вглубь материка влияние океана ослабевает». | По карте и схеме объясняют: «Главный фактор — влияние Атлантического океана и господствующих западных воздушных масс»; отмечают, что восточные районы сильнее испытывают континентальность. |
3 мин | Учитель обращает внимание на запад страны: «В Рейнском бассейне расположены крупные месторождения бурого угля. В Северном Рейне — Вестфалии находятся агломерация Рейн — Рур и промышленные центры. Достаточно ли сказать, что эти объекты просто соседствуют? Сформулируйте причинный вывод осторожно: ресурс — один из факторов, но не единственная причина развития региона». | Формулируют связь: «Бурый уголь стал одним из факторов развития энергетики и промышленности региона». Отмечают, что на хозяйство также влияют транспорт, население, инфраструктура и историческое развитие. |
3 мин | Учитель выводит на экран карточки-подсказки: «Нижняя Саксония — природный газ, столица Ганновер; Бранденбург окружает Берлин; Шлезвиг-Гольштейн — ветроэнергетика и сильное влияние ветров с Северного и Балтийского морей; Гамбург — город-земля и крупный морской порт». Учитель спрашивает: «Какие сведения являются административными, какие — природными или ресурсными, а какие характеризуют экономико-географическое положение?» | Классифицируют факты: столица и статус — административные сведения; газ и ветры — ресурсы и природные условия; порт и транспортный узел — ЭГП и хозяйство. Делают вывод о Гамбурге: «Город-земля использует выгодное положение крупного морского порта для международных перевозок». |
Запись в тетрадях
- Алгоритм комплексной характеристики земли: географическое положение и соседство; природные условия и ресурсы; административный статус и столица; хозяйственная специализация; вывод о связи факторов.
- Германия имеет выход к Северному и Балтийскому морям; центральное положение в Европе способствует развитию транзитных связей.
- Рейнский буроугольный бассейн — ресурсный фактор развития энергетики и промышленности; морское влияние смягчает климат северо-запада.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий алгоритм и примеры причинных связей. Проверим его на заданиях листа: сначала решим несколько вопросов вместе, а затем вы самостоятельно выполните практическую часть».
Этап 5. Первичное закрепление на заданиях рабочего листа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на конкретных заданиях о ресурсах, федеральных землях и хозяйственной специализации, проговаривая основания выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает разобрать задание о Рейнском бассейне: «Прочитайте фразу: “Одно из важных месторождений бурого угля Германии расположено в Рейнском …”. Какое слово требуется вставить? Что именно должно быть записано в пропуске и чем этот ответ полезен для дальнейшей характеристики Северного Рейна — Вестфалии?» Учитель просит сначала назвать географический объект, затем — хозяйственную связь. | Заполняют пропуск словом «бассейне»; объясняют: «Рейнский буроугольный бассейн связан с наличием топливного ресурса, который был одним из факторов развития энергетики и промышленности». |
2 мин | Учитель разбирает задание о землях-городах: «Берлин одновременно является городом и отдельной федеральной землёй. Как корректно назвать этот тип? Не смешивайте статус города и название административной единицы». Затем уточняет: «Какой факт по карте поможет объяснить соседство Берлина?» | Отвечают: «Земля-город» или «город-земля»; добавляют: «Берлин окружён землёй Бранденбург». |
2 мин | Учитель предлагает выполнить в парах задания о Нижней Саксонии и Гамбурге: «Вставьте название столицы Нижней Саксонии и сформулируйте одним предложением вывод о Гамбурге. В выводе должны быть и его административный статус, и преимущество положения». Учитель напоминает формулу «факт — объяснение — вывод». | Записывают «Ганновер»; формулируют: «Гамбург — город-земля с крупным морским портом, поэтому его положение создаёт преимущества для международных перевозок». Сверяют, что обе части условия включены. |
Эталон решения
Задание о Рейнском бассейне: «бассейне» — получается название «Рейнский бассейн». Для вывода о земле: наличие бурого угля — ресурсный фактор; его использование поддерживало энергетику и промышленность; следовательно, ресурс связан со специализацией региона, но не объясняет её единолично. Задание о Берлине: Берлин — земля-город (город-земля), окружён Бранденбургом. Задание о Нижней Саксонии: столица — Ганновер. Гамбург: город-земля с крупным морским портом и важным узлом международных перевозок; его ЭГП способствует развитию портовой деятельности и транспортных связей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как короткий ответ можно превратить в доказанный географический вывод. Теперь каждый выполнит задания листа самостоятельно, а для характеристики земли выберет факты и соединит их в связное объяснение».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: выполнить задания рабочего листа и составить на их основе краткую комплексную характеристику федеральной земли, проверяя полноту и обоснованность ответов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт или предлагает открыть рабочий лист: «Работаем индивидуально первые четыре минуты. Выполните задания о соседях, морях, ресурсах, статусе Берлина и транзитном положении. В заданиях с выбором ответа подчеркните один вариант, а в открытых вопросах запишите короткий, но точный ответ. Если сомневаетесь, используйте карту и схему на доске». | Получают листы, читают инструкции, отмечают задания 1–5 как индивидуальную часть; находят на карте подтверждения ответов. |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за работой: «Переходите к заданиям о соседних землях, климате, специализации и связи ресурсов с хозяйством. Для вывода о Северном Рейне — Вестфалии используйте слова “один из факторов”. В задании о ветроэнергетике укажите морское направление ветров, опираясь на карту». Учитель адресно помогает вопросами: «Какой факт подтверждает ваш вывод? Не перепутаны ли столица и земля?» | Индивидуально выполняют задания листа, указывают две федеральные земли, граничащие с Баварией, объясняют морское влияние на климат, выбирают обоснованный вывод о буром угле и дополняют пропуски: Ганновер, Берлин, ветры с Северного и Балтийского морей. Формулируют краткий вывод о Гамбурге. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку по критериям на доске: «Проверьте, есть ли в ответе точное географическое название, верно ли выбрана причинная связь и дан ли вывод там, где это требуется. Сосед по парте прочитает только ваш вывод о Гамбурге или Северном Рейне — Вестфалии и скажет две сильные стороны и один совет». | Сверяют ответы с картой и алгоритмом; в паре дают обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет», исправляют неполный или слишком общий вывод. |
1 мин | Учитель просит отметить уровень уверенности: «Поставьте рядом с последним заданием знак: плюс — могу объяснить вывод; вопрос — нужен ещё один пример; восклицательный знак — хочу уточнить факт. Передайте лист с самооценкой или оставьте отметку в тетради». | Отмечают уровень уверенности и называют затруднение, если оно осталось: например, «могу назвать ресурс, но не всегда объясняю его связь с хозяйством». |
Эталон решения
Ключевые ответы для самопроверки: № 1 — любой корректно названный сосед Германии; № 2 — Балтийское море; также Германия имеет выход к Северному морю; № 3 — бассейне; № 4 — земля-город / город-земля; № 5 — возможность развивать транзитные связи между многими странами Европы; № 6 — любые две земли, граничащие с Баварией, например Баден-Вюртемберг и Тюрингия; № 7 — влияние Атлантики и западных воздушных масс; № 8 — наличие бурого угля стало одним из факторов развития энергетики и промышленности; № 9 — Ганновер; Берлин; Северного и Балтийского морей; № 10 — Гамбург является городом-землёй, а крупный морской порт и положение на международных транспортных путях создают преимущества для перевозок и торговли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили ответы и увидели, что для характеристики важны не только верные названия, но и логика между ними. Осталось обобщить, что получилось, определить затруднения и сформулировать, какой навык пригодится при дальнейшем изучении географии регионов».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить освоенный алгоритм, получить обратную связь о затруднениях и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую рефлексию: «Закончите одну из фраз: “Сегодня я понял, что положение Германии…”; “Для характеристики земли важно…”; “Мне ещё нужно потренироваться…”». Просит опираться на конкретное задание листа, а не отвечать одним словом. Учитель фиксирует на доске повторяющиеся трудности. | Формулируют выводы: «Центральное положение помогает транзиту»; «Нужно связать ресурс с хозяйственной специализацией»; «Мне было трудно отличить административный факт от экономического». |
2 мин | Учитель организует билет на выход: «На маленьком листке за минуту ответьте: назовите один факт о федеральной земле и допишите, какое хозяйственное следствие из него можно обоснованно вывести. Например, факт о порте Гамбурга должен привести к выводу о транспортных связях. Сдайте билет при выходе». | Индивидуально записывают связку «факт — следствие», например: «Гамбург имеет крупный морской порт — это поддерживает международные перевозки» или «в Шлезвиг-Гольштейне сильны ветры — это способствует развитию ветроэнергетики». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите базовый вариант как обязательный; повышающий или продвинутый выполняйте по готовности. В любом варианте используйте алгоритм характеристики и проверяйте выводы по карте. Завтра мы будем ценить не объём текста, а точность фактов и обоснованность связей». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют, что именно нужно представить: ответы, таблицу факторов или связный вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы перешли от отдельных сведений о Германии к объяснению региональных различий. Проверьте, что рабочий лист сдан или убран, а домашнее задание записано. Спасибо за работу: ваши выводы были убедительны там, где опирались на карту и точные факты».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 9 из 10 заданий; в открытых ответах точно названы географические объекты, а выводы о Северном Рейне — Вестфалии и Гамбурге связывают факты с хозяйственным значением.
- «4» — правильно выполнены не менее 7 заданий; допущены отдельные неточности в названиях или неполно раскрыта одна причинно-следственная связь, но общий алгоритм характеристики применён верно.
- «3» — правильно выполнены не менее 5 заданий; ученик определяет основные ориентиры по карте, но в открытых ответах преимущественно перечисляет факты и нуждается в помощи при формулировании выводов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт о географическом положении Германии помогает объяснить развитие транзитных перевозок? | Проверка понимания связи центрального положения страны с международными транспортными потоками. |
Какой ресурс или природное условие вы связали с хозяйственной специализацией конкретной земли? | Выявление умения строить причинно-следственную связь на региональном примере. |
Что оказалось сложнее: найти географический факт по карте или сформулировать на его основе вывод? | Диагностика точки затруднения — работа с источником или аналитическая интерпретация. |
Насколько уверенно вы сможете самостоятельно составить характеристику другой федеральной земли? | Субъективная оценка готовности перенести алгоритм на новый географический объект. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что комплексная характеристика территории строится не как случайный перечень сведений, а как последовательное объяснение. Центральное положение Германии создаёт условия для транзита, морское влияние отражается на климате северо-запада, а ресурсы могут быть одним из факторов хозяйственной специализации земель. Типичная ошибка — назвать ресурс или порт, но не объяснить, какое значение они имеют для региона. При выполнении домашней работы проверьте каждый вывод вопросом: “Какой факт его подтверждает?” На следующем уроке мы продолжим применять географические факторы для сравнения регионов и их хозяйственных возможностей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 коротких заданий по образцу рабочего листа: назвать двух соседей Германии, выбрать море, определить статус Берлина или Гамбурга, указать столицу Нижней Саксонии и объяснить одно преимущество транзитного положения. | Закрепляет основные географические названия и факты; при проверке обратить внимание на точность ответов и различение стран, морей и федеральных земель. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу для двух федеральных земель по выбору: положение и соседство; природные условия или ресурс; столица и административный статус; хозяйственная специализация; итоговый вывод. Использовать не менее трёх фактов для каждой земли. | Развивает умение систематизировать сведения и объяснять региональные различия; при проверке оценить, подтверждён ли итоговый вывод приведёнными фактами. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сравнение Гамбурга и Шлезвиг-Гольштейна или Северного Рейна — Вестфалии и Баварии: привести по 3–4 факта о положении, ресурсах и хозяйстве и сформулировать, какой фактор сильнее влияет на специализацию каждой территории. | Развивает сравнение, аргументацию и оценку роли географических факторов; при проверке обратить внимание на обоснованность сравнения и отсутствие чрезмерно прямых причинных утверждений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите одно преимущество центрального положения Германии. Какой ресурс связан с Рейнским бассейном? Какой главный фактор смягчает климат северо-запада? Что обязательно должно быть в обоснованной характеристике федеральной земли помимо перечисления фактов?»
