Природные ресурсы и природно-ресурсный капитал стран
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться классифицировать природные ресурсы, объяснять различия природно-ресурсного капитала стран и выполнять его краткую оценку по предложенным источникам географической информации.
- Сформировать представление о природно-ресурсном капитале как совокупности природных ресурсов территории, их качества, доступности, освоенности и экономической значимости.
- Научиться различать исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновимые и невозобновимые, минеральные, водные, земельные, биологические и рекреационные ресурсы.
- Освоить алгоритм оценки ресурсообеспеченности страны с использованием данных о запасах, добыче, численности населения и особенностях размещения ресурсов.
- Развивать умение работать с картами, статистическими таблицами и краткими информационными текстами, формулировать выводы и аргументировать оценку выбранной страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение рационального природопользования для качества жизни населения и устойчивого развития стран.
- Проявлять ответственное отношение к природному наследию России и других государств.
- Связывать изучение природно-ресурсного потенциала с выбором будущей профессии и пониманием современных экономических и экологических проблем.
- Осознавать необходимость сопоставления экономической выгоды от освоения ресурсов с экологическими последствиями.
Метапредметные
- Извлекать информацию из тематических карт, таблиц, диаграмм и текстовых источников, сопоставлять сведения из разных источников.
- Выбирать критерии оценки страны и структурировать результаты исследования в виде краткой аналитической характеристики.
- Формулировать гипотезы, проверять их по данным и делать вывод, отделяя факт от предположения.
- Участвовать в обсуждении, аргументировать позицию и корректно учитывать альтернативные мнения.
- Осуществлять самоконтроль по критериям практической работы и корректировать собственный вывод.
Предметные
- Знать основные виды природных ресурсов и основания их классификации.
- Объяснять содержание понятий «природно-ресурсный капитал» и «ресурсообеспеченность».
- Уметь характеризовать природно-ресурсный капитал крупных стран и регионов, включая Россию.
- Уметь использовать формулу ресурсообеспеченности $R=Z/D$, где $Z$ — запасы ресурса, $D$ — годовая добыча или потребление.
- Владеть алгоритмом оценки природно-ресурсного капитала выбранной страны по картографическим, статистическим и текстовым источникам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к проблемам природопользования и ресурсной безопасности.
- Осмысливают связь географических знаний с ответственным потреблением и будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивают собственную готовность работать с неоднозначными социально-экономическими и экологическими проблемами.
- Формируют ценностное отношение к сохранению природных ресурсов.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель практической работы и планируют последовательность действий.
- Выбирают страну и необходимые источники информации в соответствии с поставленной задачей.
- Проверяют корректность классификации ресурсов и вычислений по формуле.
- Сопоставляют результат с критериями, выявляют недостающие сведения и корректируют вывод.
- Оценивают вклад каждого участника групповой работы и собственный результат.
Познавательные УУД
- Классифицируют природные ресурсы по происхождению, исчерпаемости, возобновимости и характеру использования.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природными условиями, размещением ресурсов и специализацией хозяйства.
- Моделируют оценку ресурсообеспеченности на основе отношения запасов к добыче или потреблению.
- Сравнивают природно-ресурсный капитал России и других крупных стран по нескольким критериям.
- Преобразуют информацию из карты и таблицы в краткий письменный вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик карты, специалист по статистике, эксперт по экологическим ограничениям, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к источнику и ответам одноклассников.
- Аргументируют выводы конкретными данными, а не общими оценками.
- Согласуют итоговую формулировку при наличии разных вариантов интерпретации.
- Представляют результат исследования в сжатой форме и дают конструктивную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями «природные ресурсы», «природно-ресурсный капитал», «ресурсообеспеченность» и схемой классификации ресурсов.
- Вывести на экран формулу $R=Z/D$ и пояснить единицы измерения результата: годы обеспеченности при использовании запасов и текущего уровня добычи.
- Распечатать комплект источников для четырёх групп: тематическую карту ресурсов, статистическую таблицу, краткий текст о природопользовании и экологических ограничениях выбранной страны.
- Подготовить карточки с названиями стран для выбора: Россия, Канада, Бразилия, Австралия, Китай, США, Индия и Норвегия.
- Распечатать бланк практической работы по одному на каждого ученика или по одному на группу: «Страна — виды ресурсов — данные — расчёт — преимущества — ограничения — вывод».
- Подготовить памятку с алгоритмом: определить виды ресурсов; найти данные; рассчитать показатель; оценить размещение и доступность; выявить ограничения; сформулировать вывод.
- Заранее распределить места для четырёх рабочих групп и подготовить маркеры, листы формата А3 и стикеры.
- Оборудовать кабинет компьютером, проектором или интерактивной доской; при наличии цифровых устройств подготовить доступ к официальным статистическим и картографическим материалам.
- На доске записать тему, проблемный вопрос «Много ли ресурсов означает высокий уровень развития страны?» и критерии хорошего вывода: конкретность, доказательность, комплексность.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: карту богатой ресурсами территории и городской промышленный ландшафт с высокой экологической нагрузкой. «Ребята, сегодня мы будем работать не только с определениями, но и с данными. Посмотрите на изображения и подумайте: может ли страна обладать огромными запасами природных ресурсов, но не иметь высокого качества жизни?» | Рассматривают изображения, фиксируют первое предположение в тетради: «Большие запасы не всегда означают высокий уровень развития». Несколько учеников предлагают аргументы. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Много ли ресурсов означает высокий природно-ресурсный капитал и гарантирует ли это благополучие страны? В конце урока мы должны будем ответить на этот вопрос не одним словом, а доказательствами». Учитель сообщает, что итогом станет оценка выбранной страны. | Формулируют, какие сведения понадобятся для ответа: виды ресурсов, объём запасов, добыча, доступность, экологические ограничения, население и уровень освоенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного перечня полезных ископаемых недостаточно. Теперь восстановим необходимые понятия и выясним, как географы классифицируют природные ресурсы».»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые знания о природных ресурсах и обнаружить необходимость комплексной оценки территории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите по памяти не менее пяти природных ресурсов и распределите их по группам. Сначала работайте самостоятельно тридцать секунд, затем обсудите классификацию с соседом». Учитель фиксирует на доске ответы: нефть, газ, уголь, вода, почвы, лес, рыба, солнечная энергия, рекреационные ресурсы. | Индивидуально записывают примеры, затем сравнивают списки в парах. Предлагают классификации: «минеральные», «водные», «земельные», «биологические», «энергетические», «рекреационные». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: «К какой группе отнесём нефть? А лес? Можно ли назвать солнечную энергию исчерпаемой? Что важнее для оценки угольных ресурсов: только их объём или ещё и возможность добычи?» Учитель намеренно предлагает спорный случай с лесными ресурсами и показывает, что классификации могут строиться по разным основаниям. | Отвечают: «Нефть — минеральный и невозобновимый ресурс», «лес — биологический, условно возобновимый при рациональном использовании», «солнечная энергия — неисчерпаемый ресурс». Формулируют: «Нужно учитывать доступность, качество, стоимость и экологические последствия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили отдельные виды ресурсов, но пока не умеем сравнивать страны комплексно. Значит, нам нужно уточнить понятие природно-ресурсного капитала и разработать алгоритм его оценки».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии практического исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две условные характеристики: «Страна А имеет большие запасы нефти, но испытывает дефицит пресной воды и зависит от импорта продовольствия. Страна Б обладает меньшими запасами топлива, но имеет плодородные земли, леса, воду и развитую переработку. Какую страну нельзя автоматически назвать более обеспеченной?» | Сравнивают характеристики и отвечают: «Нельзя оценивать страну по одному ресурсу», «Нужно учитывать разнообразие, доступность, освоенность и экологические ограничения». |
2 мин | Учитель формулирует задание: «Сегодня каждая группа оценит природно-ресурсный капитал одной страны по источникам географической информации. В работе должны появиться не менее трёх видов ресурсов, один расчёт или количественное сравнение, два преимущества, два ограничения и итоговый вывод». | Записывают тему, цель и критерии результата. Выбирают страну из предложенного перечня и распределяют роли в группе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто перечислить ресурсы, а доказательно оценить их значение для страны. Сначала уточним научный инструментарий, затем применим его к выбранным данным».»
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «природно-ресурсный капитал» и «ресурсообеспеченность», освоить классификацию ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему классификации. «Природные ресурсы — это компоненты природы, которые используются или могут быть использованы человеком. По исчерпаемости они бывают неисчерпаемые и исчерпаемые; исчерпаемые делятся на возобновимые и невозобновимые. По происхождению и использованию выделяют минеральные, водные, земельные, биологические, климатические, рекреационные и ресурсы Мирового океана». | Заполняют в тетради схему и приводят примеры: «нефть — исчерпаемый невозобновимый; лес — исчерпаемый возобновимый; энергия Солнца — неисчерпаемый; почвы — земельный ресурс». |
3 мин | Учитель записывает определение: «Природно-ресурсный капитал — совокупность природных ресурсов территории, их качества, запасов, доступности, освоенности и способности участвовать в хозяйственной деятельности». Затем уточняет: «Почему два государства с одинаковыми запасами нефти могут иметь разный природно-ресурсный капитал?» | Формулируют факторы различий: «разная глубина залегания», «транспортная доступность», «технологии добычи», «экологические ограничения», «удалённость от потребителя», «качество сырья». |
2 мин | Учитель показывает формулу и комментирует: «Ресурсообеспеченность можно оценивать отношением запасов к ежегодной добыче или потреблению: $R=Z/D$. Если запасы составляют 900 млн тонн, а ежегодная добыча — 30 млн тонн, то при сохранении темпов показатель равен $900/30=30$ лет. Это условная оценка: она не учитывает новые открытия, изменение спроса и труднодоступные запасы». | Записывают формулу, выполняют устный расчёт для примера и называют ограничения метода: «показатель является ориентировочным», «темпы добычи могут измениться». |
Запись в тетрадях
- Природно-ресурсный капитал — совокупность запасов, качества, доступности, освоенности и экологической допустимости природных ресурсов территории.
- Ресурсообеспеченность: $R=Z/D$.
- Алгоритм оценки: виды ресурсов → данные и источники → расчёт или сравнение → доступность и освоенность → экологические ограничения → вывод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть язык исследования и алгоритм. Переходим к практической работе: каждая группа проверит свои предположения по картам, статистике и текстовым источникам».»
Этап 5. Практическая работа: оценка природно-ресурсного капитала страны (12 мин)
Цель этапа: применить алгоритм оценки природно-ресурсного капитала к выбранной стране и подготовить доказательный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе бланк и комплект источников. «Распределите роли: аналитик карты определяет размещение ресурсов, специалист по статистике извлекает числовые данные, эксперт оценивает доступность и экологические ограничения, докладчик готовит вывод. Сначала запишите не менее трёх видов ресурсов выбранной страны». | Выбирают роли, записывают название страны, отмечают на бланке минеральные, водные, земельные, биологические или рекреационные ресурсы. |
4 мин | Учитель направляет работу вопросами: «Какие ресурсы показаны на карте? Где они размещены? Является ли размещение равномерным? Какие районы освоены лучше, а какие требуют больших затрат на транспорт и добычу?» Учитель консультирует группы, не подменяя анализ готовым ответом. | Изучают легенду карты, находят ресурсные районы, записывают два примера территориальной концентрации и формулируют связь между размещением ресурсов и хозяйственной специализацией. |
3 мин | Учитель предлагает статистический мини-кейс: «Если в источнике указаны запасы железной руды 1 200 млн тонн и ежегодная добыча 40 млн тонн, рассчитайте условную ресурсообеспеченность. Если приведены только качественные сведения, замените расчёт сравнением: ресурс велик, средний или ограничен относительно потребностей страны». | Выполняют расчёт: $R=1200/40=30$ лет. Записывают единицу измерения и поясняют, что это условный показатель при неизменной добыче. |
3 мин | Учитель напоминает критерии: «В итоговом выводе не пишите только “страна богата ресурсами”. Укажите, какими именно, насколько разнообразен капитал, что облегчает или затрудняет освоение и какие экологические риски необходимо учитывать. Подготовьте сообщение на одну минуту». | Заполняют графы «Преимущества», «Ограничения» и «Вывод». Составляют 4–5 предложений, опираясь минимум на два источника и один количественный показатель или сравнение. |
Эталон решения
Если запасы ресурса составляют $Z=1200$ млн тонн, а годовая добыча $D=40$ млн тонн, то $R=Z/D=1200/40=30$ лет. Вывод: при сохранении указанного уровня добычи условная обеспеченность составляет 30 лет. В полном выводе необходимо добавить, что реальная обеспеченность зависит от изменения добычи, качества запасов, доступности месторождений, технологий и экологических требований.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы собрали материал и превратили разрозненные сведения в оценку. Теперь проверим качество выводов: важно увидеть не только сильные стороны страны, но и ограничения её природно-ресурсного развития».»
Этап 6. Первичное закрепление и представление результатов (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание понятий и научиться аргументированно представлять результат исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит краткую защиту групп. «У каждой группы одна минута. Назовите страну, три ключевых вида ресурсов, один показатель или сравнение, главное преимущество, ограничение и итоговую оценку. Остальные группы слушают стикерами по критериям: один факт, один вопрос, одно уточнение». | Докладчики представляют результаты. Слушатели записывают по одному факту и вопросу к каждой выступившей группе. |
3 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание». «Назовите в выступлении две сильные стороны: например, точное использование данных и учёт экологических ограничений. Затем сформулируйте одно пожелание: какой показатель или источник стоило бы добавить». Учитель обобщает сведения о России и подчёркивает её разнообразный, но пространственно неравномерный ресурсный капитал. | Оценивают выступления по двум сильным сторонам и одному пожеланию, задают уточняющие вопросы: «Какая часть ресурсов доступна для освоения?», «Как экологические ограничения влияют на оценку?», «Можно ли считать большие запасы гарантией развития?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что природно-ресурсный капитал складывается из нескольких характеристик. Осталось индивидуально проверить, умеете ли вы применить алгоритм без помощи группы».»
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: провести индивидуальную диагностику, осмыслить результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает индивидуальный «Билет на выход»: «Ответьте кратко на три вопроса. Первое: чем природный ресурс отличается от природно-ресурсного капитала? Второе: рассчитайте ресурсообеспеченность при запасах 600 млн тонн и добыче 20 млн тонн в год. Третье: назовите один фактор, из-за которого фактическая обеспеченность может отличаться от расчётной». | Записывают ответы: «капитал учитывает не только ресурс, но и качество, доступность, освоенность и ограничения»; $600/20=30$ лет; «изменение добычи, новые технологии, потери или экологические ограничения». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Зелёная карточка означает, что вы можете самостоятельно оценить страну; жёлтая — что нужен ещё один пример; красная — что требуется разобрать формулу или классификацию». Затем объявляет домашнее задание и собирает билеты на выход. | Поднимают карточку, фиксируют в дневнике выбранный уровень домашнего задания, формулируют личный вопрос по теме, если он остался. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились оценивать не отдельное месторождение, а природно-ресурсный капитал страны в комплексе. На следующем уроке мы рассмотрим, как ресурсы влияют на специализацию мирового хозяйства и почему рациональное природопользование становится условием развития».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — указаны не менее трёх видов природных ресурсов, корректно использованы минимум два источника, выполнен расчёт или приведено содержательное количественное сравнение, названы преимущества и ограничения, вывод аргументирован и учитывает доступность и экологические последствия.
- «4» — указаны не менее трёх видов ресурсов, источники использованы в целом верно, расчёт выполнен с несущественной неточностью или один из факторов оценки раскрыт кратко, вывод соответствует приведённым данным.
- «3» — названы отдельные ресурсы страны, но анализ неполный; расчёт выполнен с помощью учителя либо отсутствует связь между данными и выводом; экологические и территориальные ограничения не раскрыты.
- Ниже отметки «3» — работа не содержит целостной оценки страны, данные источников не использованы или вывод не связан с заданием.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии между природными ресурсами и природно-ресурсным капиталом? | Выявление осознания ключевого понятия и перехода от простого перечисления ресурсов к комплексной оценке. |
Какой источник оказался самым полезным для оценки выбранной страны и почему? | Проверка умения выбирать и аргументировать значимость географической информации. |
Какая часть алгоритма оказалась самой сложной: классификация, расчёт, оценка доступности или формулировка вывода? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции обучения. |
Гарантируют ли большие запасы ресурсов высокий уровень развития страны? Приведите один аргумент. | Проверка понимания проблемного вопроса и способности переносить знания на новый контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что природные ресурсы — это только исходная часть оценки территории. Природно-ресурсный капитал включает качество, доступность, освоенность, технологические возможности и экологические ограничения. Типичная ошибка — объявлять страну богатой только потому, что на её территории есть крупные запасы одного ресурса. На следующем уроке мы рассмотрим, как ресурсная обеспеченность влияет на хозяйственную специализацию и почему рациональное природопользование важно для будущего развития».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткую характеристику природно-ресурсного капитала России: назвать четыре вида ресурсов, указать по одному примеру каждого, отметить один район размещения и сформулировать два предложения о неравномерности освоения. | Закрепляет классификацию и умение связывать ресурс с территорией его размещения; при проверке обратить внимание на точность терминов и наличие географических примеров. |
Средний (повышающий) | Рассчитать ресурсообеспеченность по трём условным данным: для каждого ресурса использовать отношение запасов к годовой добыче, записать единицы измерения и сравнить полученные показатели в 4–5 предложениях. | Закрепляет применение формулы $R=Z/D$ и интерпретацию числовых данных; при проверке учитывать корректность вычислений, единиц и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование выбранной страны: сравнить два вида ресурсов, указать их размещение, доступность, хозяйственное значение и экологическое ограничение; представить результат в таблице или инфографике с итоговым выводом на 6–8 предложений. | Развивает исследовательские и аналитические навыки, работу с несколькими источниками и аргументацию; при проверке смотреть, не подменена ли оценка простым перечислением ресурсов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что входит в природно-ресурсный капитал? По какой формуле рассчитывают условную ресурсообеспеченность? Почему одинаковые запасы могут иметь разную хозяйственную ценность? Какие два фактора необходимо указать в итоговом выводе о стране?»
