Географическая среда и ландшафты
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут дифференцировать понятия «природа» и «географическая среда», а также классифицировать ландшафты по степени антропогенного воздействия.
- Образовательная задача: раскрыть сущность географической среды как части земной природы, вовлеченной в жизнь человеческого общества.
- Развивающая задача: развивать навыки системного анализа при изучении структуры ландшафтов и их трансформации под влиянием человека.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к окружающей среде и понимание необходимости рационального природопользования.
Личностные УУД
- Самоопределение в вопросах экологической этики.
- Осознание ответственности за сохранение природного наследия.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения и ставить задачи.
- Самоконтроль при выполнении практических заданий по анализу ландшафтов.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Построение логической цепи рассуждений о переходе биосферы в ноосферу.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
- Аргументированное изложение своей точки зрения на проблемы антропогенезации среды.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию «От биосферы к ноосфере: трансформация ландшафтов».
- Распечатать рабочие листы с заданиями по классификации ландшафтов (15 экз. — по одному на парту).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Подготовить физическую карту мира и карту «Природные зоны мира».
- Отобрать фрагмент видеоролика (2 мин) о влиянии урбанизации на природные комплексы.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы начинаем изучение одной из самых фундаментальных тем современной географии. Посмотрите на экран. Перед вами два изображения: девственные леса Амазонии и панорама современного Токио. Можно ли назвать оба этих объекта “природой” в классическом смысле?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Смотрят на слайды, анализируют контраст между объектами. |
2 мин | «В географии есть термин, который объединяет эти, казалось бы, несовместимые вещи. Это “географическая среда”. Как вы думаете, чем она отличается от просто “природы”?» Учитель использует приём «Крючок», чтобы зацепить внимание старшеклассников через противоречие. | Высказывают предположения: «Географическая среда — это то, где живет человек», «Природа существует сама по себе, а среда — это результат взаимодействия». Предлагают варианты определений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки очень близки к истине. Сегодня мы выясним, где заканчивается “дикая природа” и начинается “географическая среда”, и как мы, люди, перекраиваем облик планеты под свои нужды».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опорные знания о биосфере и оболочках Земли, необходимые для понимания новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним материал 9 класса. Что такое биосфера? Кто из русских ученых создал учение о биосфере и предсказал её переход в новое состояние — ноосферу? Какие компоненты входят в состав любого природного комплекса?» Учитель записывает на доске фамилию Вернадский. | Отвечают: «Биосфера — живая оболочка Земли». Вспоминают В.И. Вернадского. Перечисляют компоненты: рельеф, климат, воды, почвы, растительность, животный мир. |
2 мин | «Верно. А теперь вспомните понятие “антропогенный фактор”. Как он влияет на природные компоненты? Приведите примеры из вашего личного опыта или новостей последнего времени». | Приводят примеры: строительство дорог, вырубка лесов, загрязнение рек, создание водохранилищ. Осознают масштаб влияния человека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили базу. Теперь мы готовы понять, почему географическая среда — это не просто сумма природных условий, а сложная система, где человек стал главной геологической силой».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить место и причину затруднения, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «В ЕГЭ по географии часто встречаются вопросы о рациональном и нерациональном природопользовании. Чтобы на них ответить, нужно понимать структуру географической среды. Но как провести границу? Является ли открытый космос частью географической среды? А недра Земли на глубине 50 км?» Учитель фиксирует затруднение. | Задумываются. Возникают споры: одни говорят «да», другие «нет». Приходят к выводу, что не знают точных границ географической среды. |
2 мин | «Сформулируйте цель нашего занятия. Что нам нужно узнать сегодня, чтобы разобраться в этих вопросах?» Учитель помогает корректировать формулировки. | Формулируют цель: «Узнать границы и состав географической среды, научиться отличать разные виды ландшафтов по степени их изменения человеком». Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Мы будем работать как исследователи-аналитики, изучая структуру нашего общего дома».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать систему понятий о географической среде и классификации ландшафтов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 24. Найдите определение географической среды. Запишите его. Обратите внимание на ключевое слово — “освоенная”. Давайте составим кластер “Компоненты географической среды”. Что мы туда включим?» Учитель рисует центр кластера на доске. | Читают текст, выписывают определение. Предлагают ветки кластера: «природные ресурсы», «природные условия», «антропогенные объекты», «измененные ландшафты». Зарисовывают кластер в тетрадь. |
7 мин | «Перейдем к ландшафтам. Ландшафты бывают природные и антропогенные. Но между ними есть переходные формы. Используем приём “Снежный ком”. Я называю тип ландшафта, а вы в парах обсуждаете и приводите пример: 1. Первозданный; 2. Измененный; 3. Преобразованный; 4. Искусственный». Учитель контролирует обсуждение. | Работают в парах. Примеры: 1. Антарктида; 2. Вырубленный лес, который снова зарастает; 3. Поле пшеницы на месте степи; 4. Городской квартал или карьер. Озвучивают ответы, аргументируют выбор. |
Запись в тетрадях
- Географическая среда — часть земной природы, с которой человечество непосредственно взаимодействует в своей жизни и производственной деятельности на данном этапе исторического развития.
- Классификация ландшафтов: а) Природные (неизмененные); б) Антропогенные (сельскохозяйственные, промышленные, городские, рекреационные).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что ландшафт — это не застывшая картинка, а динамичная система, которую мы постоянно меняем».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: проговорить и закрепить новые знания через практический анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте применим наши знания к реальному кейсу. Перед вами описание региона: “Равнинная территория, где естественная степная растительность замещена посевами подсолнечника, пересечена сетью оросительных каналов и лесополос. В центре расположен агрогородок”. К какому типу ландшафта вы это отнесете? Обоснуйте свой ответ, используя ПОПС-формулу». | Анализируют текст. Формулируют ответ по ПОПС: «П (позиция) — Это преобразованный антропогенный ландшафт. О (обоснование) — Потому что природные компоненты (растительность, гидросеть) сильно изменены человеком. П (пример) — Посевы и каналы. С (следствие) — Это типичный сельскохозяйственный ландшафт». |
3 мин | «Хорошо. А теперь вопрос на засыпку: может ли антропогенный ландшафт стать снова природным? Приведите пример». | Рассуждают. Вспоминают зону отчуждения Чернобыльской АЭС или заброшенные деревни, где природа «забирает свое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь с анализом. Это именно те навыки, которые проверяются в сложных задачах ЕГЭ по экологии и географии».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала, выявление пробелов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Раздаю рабочие листы. Задание №1: соотнести термин и определение. Задание №2: заполнить таблицу сравнения природного и городского ландшафта по 3 критериям (воздух, почва, биоразнообразие). У вас 5 минут». | Выполняют задания индивидуально на рабочих листах. |
2 мин | «Время вышло. Посмотрите на экран — там эталон ответов. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте “+”, если есть ошибки — исправьте их карандашом». | Сверяются с эталоном, проводят самооценку. |
Этап решения (для таблицы)
Критерии сравнения: 1. Воздух: Природный — чистый, естественный газовый состав; Городской — запыленность, смог, избыток CO2. 2. Почва: Природный — естественные горизонты, плодородие; Городской — «запечатанность» (асфальт), химическое загрязнение. 3. Биоразнообразие: Природный — высокое, устойчивые цепи питания; Городской — низкое, преобладание видов-синантропов (голуби, крысы).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился без ошибок? Поднимите руки. Отлично. У кого возникли трудности с критериями сравнения — обратите внимание на этот пункт при подготовке дома».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему вопросу: является ли космос частью географической среды? Теперь вы можете ответить аргументированно? И второй вопрос: как вы понимаете фразу Вернадского о том, что человечество стало “геологической силой”?» | Отвечают: «Космос пока не является средой, так как мы его не освоили массово, но его ближняя часть уже входит в сферу интересов». Рассуждают о масштабах деятельности человека, сопоставимых с движением ледников или вулканизмом. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцированное. Выберите тот уровень, который вам интересен». Учитель поясняет задания. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все типы ландшафтов в кейсе, таблица сравнения заполнена полностью с приведением научных аргументов.
- «4» — допущены 1-2 неточности в классификации ландшафтов, аргументация в ПОПС-формуле неполная.
- «3» — верно выполнены только простые задания на соотнесение терминов, таблица сравнения заполнена поверхностно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое различие между природой и географической средой стало для вас открытием? | Выявление глубины понимания ключевого концепта урока. |
В каком типе ландшафта вы живете и как вы можете оценить его состояние? | Связь теоретических знаний с личным жизненным опытом (функциональная грамотность). |
Что на уроке вызвало наибольшее затруднение? | Диагностика зон для коррекции на следующем занятии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг в понимании того, как устроено наше взаимодействие с планетой. Мы выяснили, что географическая среда — это не просто фон для нашей жизни, а сложнейший механизм, который мы меняем каждую секунду. Помните слова Вернадского: мы вступаем в эру ноосферы — сферы разума. И только от нашего разума зависит, останется ли эта среда пригодной для жизни будущих поколений. На следующем уроке мы разберем, какие именно природные ресурсы мы черпаем из этой среды. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 3, вопросы 1–4 устно. | Повторить основные определения и границы географической среды. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение (5-7 предложений) об одном антропогенном ландшафте своего региона. | Описать историю возникновения ландшафта и его текущее состояние. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе на тему: «Границы географической среды в XXI веке: от океанского дна до Марса». | Рассуждение о том, как расширяются границы освоения пространства человеком. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одно существенное отличие культурного ландшафта от дикого».
