Решение задач по теме: "Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества"
Цель урока
- Закрепить и систематизировать знания об удельной теплоёмкости, сформировать устойчивый навык решения расчетных и качественных задач с использованием формулы количества теплоты.
Задачи урока
- Образовательная: отработать алгоритм решения задач на нагревание и охлаждение тел, научить эффективно работать с табличными данными
- Развивающая: развивать логическое мышление через анализ физических процессов, умение переводить единицы измерения в систему СИ и интерпретировать полученные результаты.
- Воспитательная: способствовать формированию ответственного отношения к учебе, аккуратности в записях и уважительного отношения к мнению сверстников при обсуждении задач.
Планируемые образовательные результаты (по ФГОС)
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник: Пёрышкин М.И. Физика 8 класс (открыть стр. 25, Таблица 2).
- Распечатать карточки для самостоятельной работы с задачами трёх уровней сложности (15 комплектов на парты).
- Подготовить слайд-презентацию с алгоритмом решения задач и эталонами для самопроверки.
- Проверить исправность калькуляторов (если используются школьные).
Ход урока
Этап урока / Время | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Планируемые результаты (УУД) |
|---|---|---|---|
1. Мотивация (3 мин) | Приветствие. Проблемная ситуация: «Почему в солнечный день песок на пляже обжигает ноги, а вода кажется прохладной, хотя они получают одинаковое количество тепла?» | Настраиваются на урок, выдвигают гипотезы, опираясь на жизненный опыт и знания об удельной теплоёмкости. | Л: самоопределение. К: планирование учебного сотрудничества. |
2. Актуализация и фиксация затруднений (5 мин) | Физический диктант «Верю — не верю»: 1. Q — количество теплоты. 2. с воды = 4200. 3. Для Q нужно сложить m и t. 4. Энергия в Джоулях. Опрос по формуле Q = cm(t2-t1): что такое c, t1, t2? | Выполняют диктант (ответы: +, +, -, +), проводят самопроверку. Вспоминают единицы измерения. Фиксируют затруднение в выводе величин из формулы. | П: анализ объектов. Р: выполнение пробного действия, фиксация затруднения. |
3. Постановка учебной задачи (2 мин) | Приём «Постановка личных целей». Формулировка плана: от работы с таблицей к расчетам и самостоятельной проверке. «Какую цель вы поставите сегодня?» | Формулируют цели: «научиться выражать массу», «понять таблицу», «переводить в СИ». | Р: целеполагание. К: выражение мыслей. |
4. Первичное закрепление (7 мин) | Работа с табл. 2 (стр. 25). Тонкий вопрос: у кого теплоёмкость больше — у золота или серебра? Толстый: что быстрее нагреется — медь или алюминий (m=const)? Почему в радиаторах вода, а не масло? | Анализируют таблицу. Аргументируют ответы: «У серебра больше», «Медь нагреется быстрее, т.к. c меньше», «У воды большая c — дольше отдает тепло». | П: поиск информации, установление причинно-следственных связей. К: аргументация мнения. |
5. Самостоятельная работа с самопроверкой (15 мин) | Организация решения задач. №1: Нагрев стали 500г от 20 до 520°C (акцент на СИ). №2: Вывод Δt из Q=160кДж для 2кг меди. Демонстрация эталона на экране. | Решают в тетрадях. Переводят граммы в кг, кДж в Дж. Выводят Δt = Q / (cm). Сверяют решение с эталоном, исправляют ошибки зеленой ручкой. | П: выбор способов решения. Р: контроль, коррекция, самооценка. |
6. Включение в систему знаний и информация о ДЗ (8 мин) | Обсуждение: как удельная теплоёмкость влияет на климат. Выдача дифференцированного ДЗ: 1) Базовый: Параграф 9, Упр. 8 (1, 2); 2) Средний: Упр. 8 (3, 4); 3) Продвинутый: Эксперимент с остыванием воды и раствора соли. | Связывают теорию с практикой. Записывают ДЗ в соответствии с выбранным уровнем сложности, получают инструкции по выполнению. | П: построение логической цепи рассуждений. Л: понимание практической значимости. |
7. Рефлексия учебной деятельности (5 мин) | Приём «KWL» (Узнал). Вопросы: «Какая часть формулы была сложной?», «Где пригодятся знания?». Оценка работы класса. Завершающее слово. | Записывают выводы в тетрадь, проводят рефлексию своих достижений и трудностей на уроке. | Л: самооценка. П: рефлексия способов действия. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Эталон решения задачи №2
Дано:
m = 2 кг
Q = 160 кДж = 160 000 Дж
c = 400 Дж/(кг·°C) (из табл. 2)
Найти: Δt - ?
Решение:
Q = cmΔt => Δt = Q / (cm)
Δt = 160 000 / (400 * 2) = 160 000 / 800 = 200 °C.
Ответ: на 200 °C.
m = 2 кг
Q = 160 кДж = 160 000 Дж
c = 400 Дж/(кг·°C) (из табл. 2)
Найти: Δt - ?
Решение:
Q = cmΔt => Δt = Q / (cm)
Δt = 160 000 / (400 * 2) = 160 000 / 800 = 200 °C.
Ответ: на 200 °C.
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно решены обе задачи из карточки, соблюден алгоритм (Дано, СИ, Решение), правильно выбраны значения из таблицы Пёрышкина, вычисления точны.
- "4" — верно решены задачи, но допущены мелкие неточности в оформлении или одна ошибка в вычислениях при правильном ходе решения.
- "3" — решена только одна (простая) задача, или допущены серьезные ошибки в переводе единиц СИ при верном понимании формулы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть формулы Q=cmΔt вызывала наибольшие затруднения при преобразовании? | Выявление проблем с математическим аппаратом и выражением величин. |
Где в повседневной жизни тебе пригодятся знания о высокой теплоёмкости воды? | Оценка понимания практической значимости и функциональной грамотности. |
Оцени свою работу на уроке по шкале от 1 до 10. Что помешало набрать 10? | Субъективная оценка вовлеченности и выявление зон роста. |