Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское движение, диффузия и взаимодействие частиц вещества
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу занятия ученики сформулируют три основных положения молекулярно-кинетической теории, объяснят броуновское движение и диффузию с опорой на движение и взаимодействие частиц, а также применят эти представления для объяснения не менее двух наблюдаемых явлений.
- Предметная задача: различить молекулы, атомы и ионы как частицы вещества и описать их непрерывное хаотическое движение.
- Предметная задача: установить, какие наблюдения подтверждают существование частиц вещества, их движение и взаимодействие.
- Развивающая задача: провести простое исследование диффузии, зафиксировать наблюдения и сформулировать вывод, отделяя данные опыта от объяснения.
- Воспитательная задача: развивать интеллектуальную честность, ответственность за безопасность и уважение к аргументам одноклассников при обсуждении научных моделей.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к объяснению явлений повседневной жизни на основе физической модели вещества.
- Понимает ценность экспериментальных данных и готов пересматривать первоначальное предположение при появлении новых свидетельств.
- Осознаёт, что научная модель помогает объяснять наблюдения, но не подменяет сами наблюдения.
- Соблюдает правила безопасной работы с водой, красителем, нагревательными приборами и лабораторной посудой.
Метапредметные
- Ученик формулирует проверяемую гипотезу о влиянии температуры на скорость диффузии и сопоставляет её с результатами опыта.
- Различает наблюдение, интерпретацию и вывод, фиксируя результаты в таблице.
- Извлекает смысл из схемы движения частиц и использует её для объяснения макроскопических явлений.
- Представляет вывод кратко и аргументированно, опираясь на опыт и физические понятия.
Предметные
- Ученик формулирует положения МКТ: вещество состоит из частиц, частицы непрерывно и хаотически движутся, частицы взаимодействуют.
- Объясняет броуновское движение как наблюдаемое хаотическое движение взвешенных частиц, обусловленное неравномерными ударами молекул среды.
- Определяет диффузию как взаимное проникновение частиц соприкасающихся веществ вследствие их хаотического движения.
- Объясняет качественно, почему повышение температуры обычно ускоряет диффузию.
- Сопоставляет характер движения и взаимодействия частиц в газах, жидкостях и твёрдых телах.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение микромира с задачами физики и естественных наук, в том числе с будущим обучением и профессией.
- Проявляют самостоятельность в выборе аргументов для защиты вывода.
- Оценивают личный вклад в групповое исследование и соблюдение правил безопасной работы.
- Принимают возможность уточнить первоначальное мнение на основании опыта.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования диффузии и план действий.
- Распределяют время и роли в группе, соблюдая последовательность экспериментальных действий.
- Сравнивают результат с гипотезой и обнаруживают возможные источники погрешности.
- Проверяют, объяснён ли вывод данными наблюдения, и при необходимости корректируют формулировку.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки движения и взаимодействия частиц в наблюдаемых явлениях.
- Строят простую модель микроскопической картины газа, жидкости и твёрдого тела.
- Сравнивают броуновское движение и диффузию, не смешивая наблюдаемый эффект с его микроскопическим объяснением.
- Формулируют причинно-следственные связи между температурой, интенсивностью движения частиц и скоростью диффузии.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в лабораторной группе и согласуют порядок действий.
- Задают уточняющие вопросы к гипотезам и выводам одноклассников.
- Аргументируют объяснение явления наблюдением, моделью и логической связью между ними.
- Представляют общий результат группы и корректно реагируют на альтернативные объяснения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на каждую группу из 4 человек по две прозрачные ёмкости, воду разной температуры, пищевой краситель или растворимый краситель, пипетку, секундомер и бумажные полотенца.
- Заранее проверить безопасный способ получения тёплой воды; температура должна быть умеренной, без кипятка. Подготовить термометры и общий источник тёплой воды.
- Распечатать исследовательский лист на каждую группу: вопрос, место для гипотезы, таблица наблюдений, вывод и возможные источники погрешности.
- Подготовить индивидуальную карточку с тремя ситуациями на объяснение диффузии и броуновского движения — по одной на ученика.
- Подготовить карточки с изображениями или описаниями расположения частиц в газе, жидкости и твёрдом теле — по комплекту на группу.
- Вывести на экран короткую последовательность микроскопических наблюдений броуновской частицы либо подготовить схематическую анимацию; при отсутствии проектора использовать рисунок на доске.
- На доске оставить место для трёх колонок: «Наблюдение», «Модель», «Вывод»; рядом подготовить схему трёх положений МКТ и сравнительную таблицу агрегатных состояний.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук, таймер, термометры и средства для уборки разлитой воды.
- Проверить, что краситель разрешён для учебного опыта, а у учеников нет индивидуальных ограничений, требующих замены материала.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (8 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследовательскую работу и вызвать вопрос о причинах наблюдаемого движения и смешивания веществ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране два прозрачных сосуда: в одном вода, во втором вода с каплей красителя, добавленной без перемешивания. «Ребята, посмотрите внимательно: я не перемешиваю воду и не направляю на неё струю. Как вы думаете, что изменится через несколько минут? Запишите своё предсказание одним предложением. Важно не угадать, а объяснить, на чём основано ваше предположение». | Индивидуально записывают прогноз; возможные ответы: «Краситель останется на месте», «Постепенно распространится по воде», «Смешивание произойдёт из-за движения частиц». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сравните свои прогнозы с соседом. Назовите, что именно должно двигаться: сама капля, вода или мельчайшие частицы. Затем две пары представят разные объяснения, а мы запишем их как гипотезы, не объявляя пока ни одну доказанной». | Обсуждают прогноз в парах; две пары формулируют гипотезы. Класс предлагает версии: «Краситель распространяется сам», «Двигаются частицы воды и красителя». |
2 мин | Учитель записывает вопрос урока: «Как наблюдения помогают узнать о движении и взаимодействии частиц, которые нельзя увидеть невооружённым глазом?» «Сегодня мы проверим несколько идей опытом и построим объяснение на основе наблюдений, а не только запомним формулировки». | Записывают тему и проблемный вопрос; называют, что потребуется для проверки гипотезы: наблюдение, сравнение условий, объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть несколько объяснений распространения красителя. Чтобы проверить их, сначала вспомним, какие сведения о строении вещества мы уже можем использовать».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (12 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о строении вещества и обнаружить, каких знаний не хватает для объяснения опыта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель рисует на доске три условные модели: близко расположенные частицы с упорядоченным расположением, частицы близко друг к другу без строгого порядка, частицы на больших расстояниях. «Соотнесите рисунки с твёрдым телом, жидкостью и газом. По каким признакам вы сделали выбор? Что на рисунке обозначено точками, а чего такая схема не показывает?» | В парах подписывают модели: «твёрдое тело», «жидкость», «газ»; объясняют, что точки условно изображают частицы, а схема не показывает их реальные размеры и скорость. |
4 мин | Учитель проводит короткую проверку в формате «Верно — неверно»: «Отметьте в тетради, согласны ли вы с утверждениями: частицы жидкости неподвижны; газ занимает весь предоставленный объём; расстояния между частицами во всех состояниях одинаковы; частицы вещества могут взаимодействовать». После ответов просит обосновать один выбор. | Отмечают утверждения: «частицы жидкости неподвижны» — неверно; «газ занимает весь объём» — верно; «расстояния одинаковы» — неверно; взаимодействие частиц — верно. Обосновывают ответы, отмечая, что движение пока нужно уточнить. |
4 мин | Учитель спрашивает: «Если частицы существуют, почему мы не видим, как каждая из них движется? Как можно судить о невидимом процессе по видимому результату? Вспомните примеры запаха, который распространяется по комнате, или постепенного смешивания жидкостей. Что в этих примерах является наблюдением, а что — объяснением?» | Формулируют наблюдения и объяснения отдельно: «Запах ощущается в разных частях комнаты — наблюдение», «молекулы газа перемещаются — предполагаемое объяснение»; фиксируют вопрос, на который пока нет полного ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже используем модель частиц, но пока не обосновали, почему считаем частицы движущимися и взаимодействующими. Сформулируем, что именно нужно выяснить и как это можно проверить».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование исследования (10 мин)
Цель этапа: совместно поставить исследовательские вопросы и спланировать опыт по сравнению диффузии в воде разной температуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель возвращает класс к сосуду с красителем: «Как сравнить распространение красителя честно? Что нужно оставить одинаковым, а что изменить? Если мы одновременно поменяем объём воды, количество красителя и температуру, сможем ли понять причину различия?» На доске учитель фиксирует переменные: температура воды — изменяемая; сосуд, объём воды и количество капель — одинаковые. | Предлагают условия сравнения: одинаковые прозрачные сосуды, одинаковый объём воды и по одной капле красителя; различается только температура. Формулируют проблему: «Зависит ли скорость диффузии от температуры?» |
3 мин | Учитель просит каждую группу записать гипотезу и план из трёх шагов. «Предсказывайте направление изменения, а не просто говорите “будет иначе”. Укажите, что вы будете наблюдать и по какому признаку сравните результат. Не перемешивайте воду: иначе мы проверим действие перемешивания, а не самостоятельное распространение частиц». | Записывают гипотезу, например: «В более тёплой воде краситель распространится заметнее за одинаковое время, потому что частицы движутся интенсивнее»; планируют одновременное внесение красителя и наблюдение без перемешивания. |
3 мин | Учитель распределяет роли: «В каждой группе нужны оператор опыта, наблюдатель времени, секретарь и докладчик. До начала проверьте, что сосуды стоят устойчиво и вода не горячая. Если капля попала на стол, сначала остановите работу и вытрите её». Учитель проверяет готовность групп и безопасность. | Распределяют роли, проверяют материалы, записывают исходное состояние сосудов и подтверждают, что понимают правило: не трогать сосуды и не перемешивать содержимое. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились изменить только температуру и сравнить результат за одинаковое время. Теперь проведём опыт, сохраняя условия и фиксируя именно то, что наблюдаем».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Практическое исследование диффузии (20 мин)
Цель этапа: получить и зафиксировать наблюдения о диффузии в воде разной температуры, соблюдая одинаковые условия эксперимента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт исследовательские листы и показывает две ёмкости с одинаковым объёмом воды. «Перед началом запишите, чем отличаются условия. Проверьте температуру термометром и не меняйте положение сосудов после внесения капли. Ваша задача — не добиться красивого результата, а честно зафиксировать то, что произойдёт». | Записывают температуру воды в двух сосудах, отмечают объём и готовят секундомер. Секретарь вносит исходные данные в таблицу наблюдений. |
5 мин | Учитель даёт команду одновременно добавить по одной капле красителя. «Начинайте отсчёт сразу после внесения. Наблюдатель времени отмечает, как меняется граница окрашенной области, но не встряхивает и не перемещает сосуд. Если результат неочевиден, запишите это, а не додумывайте». Учитель обходит группы и следит за безопасностью. | Оператор добавляет по одной капле в оба сосуда; наблюдатель запускает секундомер; ученики фиксируют картину через одинаковые промежутки времени, например через 1, 3 и 5 минут. |
6 мин | Учитель направляет наблюдение вопросами: «В каком сосуде область окраски стала шире? Где переход от окрашенной воды к прозрачной менее резкий? Можно ли по одному опыту утверждать, что так будет всегда? Что могло повлиять на точность сравнения?» | Сравнивают два сосуда и заносят результаты в таблицу; отмечают, например: «в тёплой воде окраска распространилась быстрее», если это действительно наблюдалось. Записывают ограничения: разная форма капли, небольшое различие объёма, неточность отсчёта. |
5 мин | Учитель просит каждую группу сформулировать вывод по шаблону: «Мы наблюдали…; при изменении… произошло…; это согласуется / не согласуется с гипотезой…». «Не пишите, что молекулы “видно”: глазом мы наблюдали распределение красителя. Движение частиц — физическое объяснение этого результата». | Заполняют вывод и указывают, совпал ли он с гипотезой. Докладчик готовит краткое сообщение с данными сравнения и одним возможным источником погрешности. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают заголовок «Исследование диффузии» и таблицу: температура воды; наблюдение через 1, 3 и 5 минут; сравнение; вывод; возможный источник погрешности. Числовые значения и итог вписываются по результатам собственной группы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Опыт показал видимый результат перемещения и смешивания частиц, а сравнение температур дало основание обсудить скорость процесса. Теперь сопоставим результаты групп и построим общую модель объяснения».
Этап 5. Обсуждение результатов и открытие положений МКТ (18 мин)
Цель этапа: на основании наблюдений сформулировать положения МКТ и объяснить диффузию через хаотическое движение частиц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель приглашает три группы сообщить результаты и записывает их на доске в колонку «Наблюдение». «Сравните не только выводы, но и то, какие данные вы собрали. Если результаты отличаются, назовите возможную причину. Какой общий факт сохраняется: краситель сам по себе неподвижен или его распределение меняется?» | Докладчики представляют наблюдения; остальные группы сопоставляют их со своими. Формулируют наблюдение: «Краситель постепенно распространяется в воде без перемешивания»; при различиях называют температуру, размер капли или погрешность отсчёта. |
6 мин | Учитель ведёт эвристическую беседу: «Представим, что вода состоит из частиц. Что должны делать частицы красителя и воды, чтобы окраска распространилась? Если частицы только существовали, но были неподвижны, объяснили бы мы изменение? Почему при нагревании наблюдаемый процесс обычно идёт быстрее?» Учитель связывает ответы и записывает положения: вещество состоит из частиц; частицы непрерывно хаотически движутся; частицы взаимодействуют. | Обсуждают вопросы и формулируют положения: «вещество состоит из мельчайших частиц», «частицы постоянно движутся», «между частицами есть взаимодействие». Объясняют ускорение диффузии усилением теплового движения частиц. |
6 мин | Учитель уточняет смысл моделей: «Слова “хаотическое движение” означают, что направление движения отдельной частицы непрерывно меняется из-за столкновений. Частицы не движутся по прямой от капли к краю сосуда одним общим потоком. Посмотрите на схему: стрелки показывают разные направления, а не траектории, которые можно увидеть в сосуде». Затем просит учеников своими словами дать определение диффузии. | Записывают и проговаривают определение: «Диффузия — взаимное проникновение частиц соприкасающихся веществ вследствие их хаотического движения». Схематически изображают частицы двух веществ до и после смешивания. |
Запись в тетрадях
- Вещество состоит из частиц.
- Частицы находятся в непрерывном хаотическом движении.
- Частицы взаимодействуют друг с другом.
- Диффузия — взаимное проникновение частиц соприкасающихся веществ вследствие их хаотического движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сформулировали положения МКТ на основании наблюдения диффузии. Но есть ещё один необычный факт: очень мелкие видимые частицы в жидкости тоже движутся беспорядочно. Разберёмся, что именно вызывает это движение».
Этап 6. Броуновское движение и характер взаимодействия частиц (18 мин)
Цель этапа: объяснить броуновское движение и сопоставить характер движения и взаимодействия частиц в газах, жидкостях и твёрдых телах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель показывает схему наблюдения взвешенной микрочастицы в жидкости и ломаную линию её последовательных положений. «На рисунке отмечены положения достаточно крупной частицы, видимой в микроскоп. Она перемещается беспорядочно. Как вы думаете, движется ли она сама по себе или её толкают окружающие молекулы? Почему удары с разных сторон не обязаны полностью уравновешиваться?» | Рассматривают схему и предлагают объяснение: «Частицу толкают молекулы жидкости», «удары с разных сторон в каждый момент могут быть неодинаковыми». Отличают видимую взвешенную частицу от молекул жидкости. |
6 мин | Учитель поясняет: «Броуновское движение — это непрерывное хаотическое движение мелких частиц, взвешенных в жидкости или газе. Его причина — неравномерные удары молекул среды. Мы не видим сами молекулы, но видим движение достаточно крупных частиц, которое помогает судить о движении молекул». Учитель задаёт вопрос: «Чем броуновское движение отличается от диффузии?» | Записывают определение и отвечают: «При броуновском движении наблюдают движение взвешенной частицы; диффузия — взаимное проникновение частиц разных веществ». Приводят пример диффузии из опыта с красителем. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя схемами частиц и предлагает задание «Сравни и объясни»: «Расположите состояния по степени свободы перемещения частиц. Затем для каждого состояния назовите, как расположены частицы и как проявляется взаимодействие. Не говорите, что в твёрдом теле частицы совсем неподвижны: уточните характер их движения». | В группах сопоставляют карточки: в твёрдом теле частицы расположены близко и колеблются около устойчивых положений; в жидкости частицы близки, но могут перемещаться; в газе частицы далеко друг от друга и движутся свободно между столкновениями. Представляют один вывод. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Броуновское движение — беспорядочное движение взвешенных в жидкости или газе частиц, обусловленное неравномерными ударами молекул среды». Ниже оформляют краткую сравнительную схему движения частиц в твёрдом теле, жидкости и газе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы различаем диффузию и броуновское движение и можем описать частную картину для разных состояний вещества. Проверим, умеем ли мы применять эти представления к новым ситуациям».
Этап 7. Практическое применение и взаимная проверка (16 мин)
Цель этапа: применить положения МКТ для объяснения бытовых и экспериментальных ситуаций, аргументируя выводы физической моделью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя ситуациями: «Запах духов постепенно ощущается в разных частях комнаты; капля красителя распространяется в воде без перемешивания; мелкая пылинка на поверхности воды совершает беспорядочные перемещения под микроскопом». «Для каждой ситуации определите, что наблюдается, какое понятие применимо и какова микроскопическая причина. В ответе используйте цепочку “наблюдение — модель — объяснение”». | Читают условия, распределяют ситуации между партнёрами и подчёркивают в каждой карточке наблюдаемый результат. |
8 мин | Учитель напоминает критерии ответа на доске: названо наблюдение; корректно выбрано понятие; объяснение связано с движением частиц; нет смешения макро- и микромира. «Сначала каждый составит объяснение самостоятельно, затем сравните его с ответом партнёра. Если выводы разные, найдите, на каком шаге рассуждения возникло расхождение». | Индивидуально готовят короткие объяснения, затем в парах сравнивают и уточняют их. Формулируют: запах и краситель распространяются вследствие диффузии; движение взвешенной пылинки — броуновское движение, вызванное ударами молекул среды. |
5 мин | Учитель организует взаимную проверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Отметьте сильное объяснение и укажите одно место, где не хватает физической причины. Не исправляйте ответ за автора: сформулируйте вопрос, который поможет ему уточнить мысль». | Проверяют карточки по критериям, пишут короткий комментарий и вносят исправления. Две пары зачитывают разные объяснения; класс проверяет, названы ли наблюдение и причина. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили одну модель к разным ситуациям и увидели, что одинаковая идея о движении частиц объясняет разные наблюдения. Теперь каждый самостоятельно проверит, какие части объяснения уже стали уверенными, а где нужна коррекция».
Этап 8. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание положений МКТ, броуновского движения и диффузии и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с заданиями: 1) завершить фразу о трёх положениях МКТ; 2) различить броуновское движение и диффузию в двух кратких описаниях; 3) объяснить, почему при повышении температуры диффузия обычно ускоряется; 4) указать верную поправку к утверждению «в твёрдом теле частицы неподвижны». «Работайте самостоятельно. Если затрудняетесь, сначала назовите наблюдаемое явление, а затем вспомните, какое положение МКТ его объясняет». | Самостоятельно выполняют четыре задания и подчёркивают то место, в котором были менее уверены. |
4 мин | Учитель выводит на экран эталонные ключевые формулировки без готового подробного объяснения: «Сверьте каждый ответ, поставьте плюс у верного и исправьте ошибку другим цветом. Важно не только получить балл, но и определить, какой шаг рассуждения нужно уточнить». Учитель собирает карточки для анализа затруднений. | Сверяют ответы, исправляют формулировки и отмечают личную уверенность по каждому пункту знаком «+», «?» или «−». |
Эталон решения
Ключ: вещество состоит из частиц; частицы непрерывно хаотически движутся; частицы взаимодействуют. Диффузия — взаимное проникновение частиц соприкасающихся веществ. Броуновское движение — хаотическое движение взвешенной частицы вследствие неравномерных ударов молекул среды. При повышении температуры тепловое движение частиц становится интенсивнее, поэтому диффузия обычно идёт быстрее. В твёрдом теле частицы не покоятся полностью, а колеблются около устойчивых положений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка помогла увидеть не только правильные ответы, но и точные места затруднений. Завершим урок короткой рефлексией и вернёмся к начальному вопросу о капле красителя».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты исследования, оценить освоение темы и зафиксировать дальнейший шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На отдельной карточке ответьте на два вопроса: что в опыте было непосредственным наблюдением и какая модель объясняет его; чем броуновское движение отличается от диффузии? Допишите один вопрос, который у вас остался». Учитель просит также показать карточку-светофор: зелёную, жёлтую или красную. | Письменно отвечают на вопросы, формулируют оставшееся затруднение и показывают уровень уверенности: зелёный — могу объяснить; жёлтый — нужна тренировка; красный — прошу разобрать ещё раз. |
4 мин | Учитель выдаёт домашнее задание и поясняет выбор уровня: «Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный выбирайте по готовности. Не переписывайте определения без примеров: к каждому объяснению добавьте указание, какое именно движение частиц лежит в основе явления». Учитель собирает билеты на выход. | Записывают выбранный уровень домашнего задания. Устно завершают фразу: «Сегодня я понял(а), что…» или «Мне нужно ещё разобраться в…». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа соблюдала одинаковые условия сравнения, аккуратно зафиксировала наблюдения в таблице, сформулировала вывод с опорой на данные и назвала возможную погрешность; ученик верно различает диффузию и броуновское движение.
- «4» — опыт проведён безопасно, наблюдения и основной вывод верны, но таблица заполнена неполно или объяснение температурной зависимости недостаточно аргументировано.
- «3» — ученик фиксирует основное наблюдение и распознаёт диффузию, но допускает неточность в объяснении движения частиц либо не отделяет наблюдение от вывода; после подсказки может исправить ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое наблюдение в опыте убедило вас, что вещества могут смешиваться без перемешивания? | Проверить, опирается ли ученик на экспериментальные данные, а не только на запомненное определение. |
Чем броуновское движение отличается от диффузии? | Выявить, различает ли ученик наблюдаемое движение взвешенной частицы и взаимное проникновение частиц веществ. |
Как вы объясните влияние температуры на скорость диффузии? | Проверить причинно-следственную связь между температурой и интенсивностью движения частиц. |
Какой шаг исследования или объяснения пока вызывает у вас затруднение? | Определить индивидуальные затруднения и спланировать последующую коррекцию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы не просто перечислили положения молекулярно-кинетической теории, а проверили, как наблюдения помогают построить модель невидимого микромира. Распространение красителя мы объяснили диффузией, а беспорядочное движение взвешенной частицы — ударами молекул среды. Обратите внимание на частую ошибку: броуновская частица не является молекулой, а в твёрдом теле частицы не прекращают движение. На следующем занятии мы продолжим применять модель частиц и перейдём к количественным характеристикам вещества».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий конспект трёх положений МКТ и определений диффузии и броуновского движения; письменно объяснить три примера распространения запаха или смешивания веществ, указав движение каких частиц лежит в основе. | Закрепляет термины и умение применять модель частиц; при проверке смотреть на точность определений и связь объяснения с хаотическим движением. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу движения частиц в газах, жидкостях и твёрдых телах; объяснить, как качественно изменится скорость диффузии при повышении температуры, используя не менее двух причинно связанных предложений. | Развивает сравнение и причинно-следственное объяснение; при проверке оценивать корректность описания движения и отсутствие утверждения о полной неподвижности частиц твёрдого тела. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать план безопасного исследования влияния одного выбранного фактора на диффузию; указать гипотезу, изменяемую и неизменные величины, способ наблюдения, таблицу данных и возможную погрешность. | Формирует исследовательское мышление и навыки планирования эксперимента; при проверке смотреть, меняется ли только один фактор и можно ли по предложенным данным проверить гипотезу. |
Контрольные вопросы перед выходом: какие три положения лежат в основе МКТ? Что именно называют диффузией? Почему броуновская частица движется беспорядочно? Как изменение температуры влияет на интенсивность движения частиц и скорость диффузии?
