Значение, строение и функционирование нервной системы. Нервная регуляция
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить значение нервной системы, различать центральный и периферический отделы, описывать рефлекторную дугу и по предложенной схеме определять действие прямой и обратной связи.
- Актуализировать знания о гормонах гипофиза, щитовидной железы, поджелудочной железы и надпочечников, а также о роли гормональной регуляции.
- Сформировать умение различать центральную и периферическую части нервной системы, соматический и автономный отделы, рецепторы, нервы и нервные узлы.
- Научить устанавливать последовательность прохождения сигнала по рефлекторной дуге и объяснять роль чувствительных, вставочных и исполнительных нейронов.
- Развивать навыки работы со схемой, сотрудничества во фронтальной работе и самопроверки по критериям; снизить тревожность перед заданиями ОГЭ через разбор типичных формулировок.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нервной системы для сохранения здоровья, безопасности и адаптации организма к изменениям среды.
- Проявляют интерес к профессиям, связанным с медициной, биологией, психологией и физиологией человека.
- Понимают, что ошибки при выполнении заданий можно исправлять с помощью алгоритма и самопроверки.
- Формируют ответственное отношение к собственному здоровью и профилактике нервного перенапряжения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы рефлекторной дуги и преобразуют её в последовательный алгоритм.
- Сравнивают нервную и гормональную регуляцию по скорости, направленности и способу передачи сигнала.
- Работают по пошаговой инструкции, фиксируют результат практической работы и проверяют его по эталону.
- Формулируют ответ на биологический вопрос полным предложением и используют предметные термины.
- Сотрудничают во фронтальном обсуждении, принимают исправления и аргументируют выбранный ответ.
Предметные
- Знать значение нервной системы и её основные отделы: центральный и периферический.
- Уметь объяснять понятия «нерв», «нервный узел», «рецептор», «рефлекс», «рефлекторная дуга».
- Различать соматический и автономный отделы нервной системы по функциям и объектам регуляции.
- Уметь устанавливать последовательность: рецептор — чувствительный нейрон — вставочный нейрон — исполнительный нейрон — рабочий орган.
- Владеть способом определения прямой и обратной связи на примере регуляции физиологического процесса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость знаний о нервной регуляции для безопасного поведения и сохранения здоровья.
- Соотносят учебную задачу с возможными профессиями и жизненными ситуациями.
- Принимают учебную ошибку как основание для уточнения алгоритма, а не как причину отказа от работы.
- Проявляют готовность соблюдать правила бережного отношения к нервной системе.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы по предложенному образцу и планируют действия по инструкции.
- Проверяют порядок элементов рефлекторной дуги по эталону.
- Оценивают результат практической работы по критериям и исправляют неточности.
- Сопоставляют первоначальный ответ с итоговым и фиксируют, что изменилось в понимании темы.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в схеме строения нервной системы.
- Классифицируют отделы нервной системы по строению и функциям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между раздражителем, нервным импульсом и ответом организма.
- Моделируют рефлекторную дугу стрелками и словесно объясняют направление сигнала.
- Сопоставляют прямую и обратную связь в процессе регуляции.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают формулировки одноклассников и дополняют их без повторения.
- Задают уточняющие вопросы по схеме и отвечают полными предложениями.
- Участвуют во фронтальной игре, соблюдая очередность и правила.
- Аргументируют выбор термина или направления стрелки в рефлекторной дуге.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат со схемами центральной и периферической нервной системы, рефлекторной дуги и примерами прямой и обратной связи.
- Вывесить на доске опорную схему: «ЦНС = головной мозг + спинной мозг; ПНС = нервы + нервные узлы».
- Распечатать для каждого ученика краткую карточку с терминами и алгоритмом работы для обучающихся с ЗПР.
- Распечатать на каждого ученика бланк практической работы с двумя схемами, стрелками и таблицей «Сигнал — действие — результат — обратная связь».
- Подготовить карточки для игры «Нервный маршрут»: «рецептор», «чувствительный нейрон», «вставочный нейрон», «исполнительный нейрон», «мышца».
- Подготовить карточки для повторения темы гормональной регуляции: гипофиз, гормон роста, щитовидная железа, инсулин, надпочечники, адреналин, норадреналин.
- Подготовить эталон ответов на отдельном листе или вывести его на экран после выполнения практической работы.
- Организовать фронтальную работу: предусмотреть крупный шрифт, контрастные цвета, короткие инструкции и возможность устного ответа вместо большого письменного текста.
- Подготовить таймер, маркеры, магниты и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическое значение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и карточка практической работы. Сегодня мы будем изучать систему, которая помогает нам почувствовать опасность, быстро отреагировать и управлять движениями. Это важно не только для урока, но и для понимания собственного здоровья." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране ситуацию: человек касается горячего предмета и отдёргивает руку. "Как организм успевает ответить? Какая система передаёт сигнал? В конце урока мы объясним эту ситуацию с помощью рефлекторной дуги и проверим, как работают прямые и обратные связи." | Предполагают: "Работает нервная система", "Сигнал идёт от кожи к мозгу или спинному мозгу, а затем к мышцам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели жизненную ситуацию, которую невозможно объяснить только движением мышц. Сначала вспомним, как организм регулируется с помощью гормонов, а затем узнаем, чем нервная регуляция отличается от гормональной."
Этап 2. Актуализация знаний. Игровое повторение «Гормональный светофор» (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о роли гормонов и подготовить сравнение двух способов регуляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки с терминами и говорит: "Игра называется «Гормональный светофор». Если утверждение верное, поднимите зелёную карточку, если неверное — красную. После каждого ответа назовите исправление. Гипофиз выделяет гормон роста. Щитовидная железа выделяет гормоны, влияющие на обмен веществ. Инсулин связан с регуляцией содержания глюкозы в крови. Адреналин и норадреналин выделяются надпочечниками." | Поднимают карточки, объясняют ответы: "Гипофиз — гормон роста", "Гормоны щитовидной железы влияют на обмен веществ", "Инсулин снижает содержание глюкозы в крови", "Адреналин и норадреналин выделяют надпочечники". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что может произойти при недостатке гормона роста? Как называется заболевание при недостатке гормонов щитовидной железы у ребёнка? С каким заболеванием связан недостаток инсулина? Как действует адреналин в стрессовой ситуации?" Учитель принимает короткие ответы и при необходимости даёт на карточке начало фразы. | Отвечают: "Нарушается рост", "Кретинизм", "Сахарный диабет", "Учащаются сердцебиение и дыхание, организм готовится к нагрузке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гормоны переносятся кровью и действуют обычно не мгновенно. Сегодня мы рассмотрим нервную регуляцию — быстрый способ передачи сигналов, и сравним эти два механизма."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две ситуации: отдёргивание руки от горячего и постепенное изменение роста организма. "Оба ответа регулируются организмом. Почему один возникает почти сразу, а другой формируется постепенно? Какая система должна быстро передать сигнал от рецептора к рабочему органу?" | Сравнивают ситуации и формулируют: "Нервная система действует быстро", "Гормоны переносятся кровью и действуют дольше". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: «значение — строение — нервная регуляция — практическая работа». "Сформулируйте цель урока по началу фразы: «К концу урока я смогу…»." | Формулируют цель: "Объяснить значение нервной системы, назвать её отделы, описать рефлекс и определить прямую и обратную связь". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что нам необходимо выяснить не только из чего состоит нервная система, но и как по ней проходит сигнал. Переходим к построению этой схемы."
Этап 4. Открытие нового знания. Строение и функции нервной системы (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об отделах нервной системы и их функциях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает крупную схему: "Посмотрите на доску. Центральная часть — это головной и спинной мозг. Периферическая часть — это нервы и нервные узлы, соединяющие центральную нервную систему с органами. Нерв — пучок нервных волокон, по которым передаются импульсы. Нервный узел — скопление тел нервных клеток за пределами головного и спинного мозга." | Рассматривают схему, заполняют пропуски в карточке: «ЦНС = …; ПНС = …». Отвечают: "Головной мозг и спинной мозг"; "Нервы и нервные узлы". |
3 мин | Учитель продолжает: "По функции нервную систему делят на соматический и автономный, или вегетативный, отделы. Соматический управляет скелетными мышцами и произвольными движениями. Автономный регулирует работу внутренних органов, сердца, желёз и сосудов, часто без сознательного контроля. Приведите пример для каждого отдела." | Называют примеры: "Поднять руку — соматический отдел", "Изменение частоты сердцебиения — автономный отдел". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд подумайте, почему организм не может управлять каждым сокращением сердца сознательно. Затем обсудите ответ с соседом и предложите формулировку классу." | Индивидуально обдумывают, обсуждают в парах и формулируют: "Автономная регуляция позволяет поддерживать работу органов автоматически и непрерывно". |
Запись в тетрадях
Нервная система — система органов, которая воспринимает сигналы, проводит нервные импульсы и регулирует деятельность организма. ЦНС: головной и спинной мозг. ПНС: нервы и нервные узлы. Соматический отдел регулирует скелетные мышцы; автономный отдел регулирует внутренние органы, сосуды и железы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разобрали, где расположены основные части нервной системы и чем отличаются соматический и автономный отделы. Теперь выясним, как конкретный сигнал проходит от раздражителя к ответу организма."
Этап 5. Нервная регуляция и рефлекторная дуга. Игра «Нервный маршрут» (8 мин)
Цель этапа: раскрыть понятия «рефлекс» и «рефлекторная дуга» через моделирование пути нервного импульса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель размещает на доске карточки: «рецептор», «чувствительный нейрон», «вставочный нейрон», «исполнительный нейрон», «мышца». "Соберём маршрут сигнала. Рецепторы воспринимают раздражение. Чувствительный нейрон проводит сигнал в центральную нервную систему. Вставочный нейрон связывает звенья внутри неё. Исполнительный нейрон передаёт команду мышце или железе. Расставьте карточки и проведите стрелки." | По очереди выходят к доске или указывают направление стрелок. Формулируют последовательность: "Рецептор — чувствительный нейрон — вставочный нейрон — исполнительный нейрон — рабочий орган". |
3 мин | Учитель объясняет: "Рефлекс — ответ организма на раздражение, который осуществляется с участием нервной системы. Путь, по которому проходит нервный импульс, называется рефлекторной дугой. Рассмотрим пример: человек коснулся горячего предмета. Что является раздражителем, где находится рецептор и какой орган выполняет ответ?" | Отвечают: "Раздражитель — высокая температура; рецепторы находятся в коже; исполнительный орган — мышца; ответ — отдёргивание руки". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос формата ОГЭ: "Выберите верную последовательность: 1) исполнительный нейрон — рецептор — вставочный нейрон; 2) рецептор — чувствительный нейрон — вставочный нейрон — исполнительный нейрон; 3) вставочный нейрон — рецептор — мышца. Объясните выбор." | Выбирают вариант 2 и объясняют: "Сигнал сначала воспринимается рецептором, затем проводится в ЦНС и передаётся рабочему органу". |
Эталон решения
В ситуации с горячим предметом раздражитель воспринимается рецепторами кожи. Нервный импульс идёт по чувствительному нейрону в центральную нервную систему, передаётся вставочному нейрону, затем по исполнительному нейрону поступает к мышце. Сокращение мышцы вызывает отдёргивание руки. Правильная последовательность: рецептор → чувствительный нейрон → вставочный нейрон → исполнительный нейрон → мышца.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рефлекс — это не случайное движение, а закономерный ответ по рефлекторной дуге. Сейчас применим эту схему в практической работе и увидим, как организм получает информацию о результате действия."
Этап 6. Практическая работа № 1 «Изучение действия прямых и обратных связей» (10 мин)
Цель этапа: научиться определять прямую и обратную связь на модели нервной регуляции и физиологических ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт бланки: "Выполняем работу по шагам. Прямая связь показывает движение команды от регулирующей системы к органу. Обратная связь сообщает регулирующей системе, что произошло после действия. В первой схеме стрелками покажите путь: раздражитель — рецептор — ЦНС — мышца — ответ." | Читают инструкцию, подписывают бланк, проставляют стрелки в первой схеме. |
4 мин | Учитель даёт ситуацию: "Температура тела повышается. Рецепторы фиксируют изменение, нервная система усиливает работу потовых желёз, выделяется пот, температура снижается. Заполните таблицу: изменение — команда — ответ — информация о результате. Где прямая связь, а где обратная?" Учитель показывает на экране слова-подсказки: «приказ», «результат», «снижение отклонения». | Заполняют таблицу: изменение — повышение температуры; команда — усилить потоотделение; ответ — испарение пота и охлаждение; обратная информация — температура снизилась. Отмечают прямую связь как передачу команды к железам, обратную — как сообщение о результате. |
2 мин | Учитель предлагает второй пример: "После испуга активируется симпатический отдел автономной нервной системы: учащаются сердцебиение и дыхание. После прекращения опасности показатели возвращаются к обычным. Обозначьте стрелками прямое действие и обратную связь." | Наносят стрелки и подписывают: "Прямая связь — команда изменить работу органов; обратная — информация о восстановлении состояния". |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте работу по трём пунктам: есть ли все элементы, верно ли направлены стрелки, подписаны ли прямая и обратная связи. Исправления внесите другим цветом." | Сверяют бланк с эталоном, исправляют ошибки, ставят самооценку: «выполнено самостоятельно», «нужна была подсказка» или «нужно повторить». |
Эталон решения
Прямая связь: регулирующая система передаёт команду исполнительному органу: ЦНС → потовые железы, усиление потоотделения. Обратная связь: рецепторы фиксируют результат — снижение температуры — и передают информацию в ЦНС. Благодаря обратной связи организм сравнивает результат с нормой и прекращает или ослабляет действие команды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Практическая работа показала, что для регуляции недостаточно только отправить команду. Нужно получить информацию о результате. Именно поэтому обратные связи помогают поддерживать постоянство внутренней среды организма."
Этап 7. Самостоятельная проверка и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: "Выполните три задания. 1. Назовите два отдела ЦНС. 2. Вставьте пропуск: рецептор — … — вставочный нейрон — исполнительный нейрон. 3. Объясните одним предложением, зачем нужна обратная связь." Учитель напоминает: "Можно пользоваться опорной схемой, если вы испытываете затруднение." | Письменно выполняют три задания: "Головной и спинной мозг"; "чувствительный нейрон"; формулируют значение обратной связи. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — могу объяснить тему другому; жёлтый — понимаю, но путаю термины; красный — нужна повторная пошаговая схема. Поднимите карточку и завершите фразу: «Сегодня я научился…»" | Поднимают карточку, завершают фразу: "различать ЦНС и ПНС", "строить рефлекторную дугу", "находить обратную связь". Записывают вопрос, который остался непонятным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли путь от повторения гормональной регуляции к пониманию нервной регуляции, построили рефлекторную дугу и исследовали обратную связь. Осталось закрепить термины дома и проверить себя на новых примерах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно построены обе схемы, названы все звенья рефлекторной дуги, верно различены прямая и обратная связь, вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — выполнены основные задания, но допущена одна неточность в названии нейрона, направлении стрелки или формулировке вывода; ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — правильно определены центральная и периферическая части либо восстановлена часть рефлекторной дуги, но допущены две-три ошибки и вывод о связи сформулирован неполно.
- Ниже базового уровня — учитель предлагает повторить опорную схему с подсказками и выполнить один аналогичный пример вместе.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о центральной и периферической частях нервной системы? | Проверка осознания строения нервной системы. |
Как проходит сигнал по рефлекторной дуге? | Выявление понимания последовательности звеньев. |
Чем прямая связь отличается от обратной? | Проверка понимания механизма регуляции. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая подсказка помогла? | Выявление точек затруднения и подбор поддержки для обучающихся с ЗПР. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что нервная система воспринимает сигналы, проводит импульсы и управляет ответами организма. Важно не путать центральную часть с периферической и помнить точный порядок звеньев рефлекторной дуги. Обратная связь сообщает организму, достигнут ли нужный результат, поэтому она поддерживает постоянство внутренней среды. На следующем уроке мы продолжим изучать работу нервной системы и рассмотрим особенности головного и спинного мозга."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «нервная система», «ЦНС», «ПНС», «нерв», «нервный узел», «рефлекс», «рефлекторная дуга»; составить схему из пяти звеньев рефлекторной дуги. | Закрепляет основные термины и последовательность передачи нервного импульса; при проверке обратить внимание на точность порядка звеньев. |
Средний (повышающий) | Решить 4–5 заданий на классификацию: определить центральный или периферический отдел, соматический или автономный отдел, чувствительный или исполнительный нейрон; письменно объяснить два ответа. | Формирует умение применять классификацию и аргументировать выбор; при проверке смотреть на объяснение, а не только на выбранный вариант. |
Продвинутый (дополнительный) | Описать два жизненных примера нервной регуляции и для каждого обозначить раздражитель, рецептор, звенья рефлекторной дуги, рабочий орган, прямую и обратную связь. | Развивает анализ и перенос знаний в жизненный контекст; при проверке оценить полноту схемы и правильность направления стрелок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что входит в ЦНС? Чем ПНС отличается от ЦНС? Что такое рефлекс? Какую функцию выполняет рецептор? Зачем организму нужна обратная связь?»
