Высшая нервная деятельность человека: история изучения
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление о высшей нервной деятельности (ВНД) как физиологической основе психики и познакомиться с вкладом отечественных ученых в ее изучение.
- Предметная задача: Раскрыть содержание понятий «ВНД», «психика», «сознание» и изучить этапы развития науки о мозге (Сеченов, Павлов, Ухтомский, Анохин).
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения при работе с учебником и умение решать практико-ориентированные задачи формата ОГЭ.
- Воспитательная задача: Формировать чувство гордости за отечественную науку и понимание ценности самопознания для сохранения психического здоровья.
Планируемые результаты
Личностные
- Умение управлять своей познавательной деятельностью.
- Формирование научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития биологической науки.
- Понимание важности ВНД для профессионального самоопределения и успешной сдачи экзаменов.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте учебника, преобразовывать информацию из текстовой в табличную форму.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать ход выполнения заданий и оценивать правильность их выполнения по эталону ОГЭ.
- Коммуникативные: умение формулировать аргументированное мнение при обсуждении гипотез ученых.
Предметные
- Знать определения: высшая нервная деятельность, психика, рефлекторный принцип работы мозга.
- Уметь описывать вклад И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского и П.К. Анохина в физиологию поведения.
- Различать уровни нервной деятельности: низшую и высшую.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между изучением работы мозга и личной эффективностью в учебе).
- Нравственно-этическая ориентация в вопросах проведения биологических экспериментов.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил для решения сложных заданий ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Установление причинно-следственных связей между строением коры мозга и сложностью поведения.
Коммуникативные УУД
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Умение работать в паре при проведении взаимопроверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами ученых (Сеченов, Павлов, Ухтомский, Анохин).
- Распечатать рабочие листы с заданиями формата ОГЭ (Линия 24 — работа с текстом) по 1 на каждого ученика.
- Приготовить карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для экспресс-диагностики понимания.
- Открыть учебник на параграфе «Высшая нервная деятельность» (например, Пасечник, 9 класс).
- Подготовить короткое видео (1.5 мин) об опытах И.П. Павлова.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой и сфокусировать внимание на значимости темы для предстоящего экзамена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем одну из самых загадочных и в то же время практических тем курса биологии. Проверьте, чтобы у вас на столах были учебники, тетради и рабочие листы, которые я раздал. Сегодня мы будем работать как настоящие нейрофизиологи». | Приветствуют учителя, проверяют наличие необходимых материалов на столах. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Ребята, знаете ли вы, что вопросы по теме "Высшая нервная деятельность" встречаются в ОГЭ ежегодно? Это линии 24, 25 и 26. Но главное даже не это. Понимая, как работает ваш мозг, вы сможете эффективнее готовиться к экзаменам по всем предметам. Сегодня мы узнаем, кто из великих ученых научил нас понимать самих себя». | Слушают учителя, настраиваются на работу, осознают практическую значимость темы для подготовки к ОГЭ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цель нашего урока — разобраться, что такое ВНД и какой путь прошла наука, чтобы мы могли сегодня рассуждать о механизмах мышления и памяти».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о строении нервной системы и рефлексах как фундаменте для изучения ВНД.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: «Прежде чем идти дальше, давайте вспомним базу. Что такое рефлекс? Какие два вида рефлексов мы изучали в 8 классе? В чем их главное отличие?». | Отвечают: «Рефлекс — это ответная реакция организма на раздражение при участии НС. Бывают безусловные (врожденные) и условные (приобретенные). Безусловные одинаковы у всех, а условные индивидуальны». |
2 мин | «Верно. А теперь подумайте: если мы просто отдергиваем руку от горячего — это ВНД или что-то попроще? Как вы думаете, чем отличается поведение амёбы от поведения человека, который пишет сочинение?» | Высказывают предположения: «Отдергивание руки — это простая реакция, низшая нервная деятельность. А сочинение требует работы коры больших полушарий, памяти и мышления — это и есть высшая деятельность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правильно. Мы разграничили простую физиологию и сложные психические процессы. Теперь давайте посмотрим, как ученые доказывали, что психика — это тоже рефлекс».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Изучение нового материала (20 мин)
Цель этапа: изучить основные этапы истории изучения ВНД и ключевые понятия с опорой на текст учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель вводит понятие ВНД: «Запишем определение: Высшая нервная деятельность — это совокупность рефлексов, обеспечивающих адекватное поведение организма в меняющихся условиях среды. Ее основа — кора больших полушарий. Первым, кто заявил, что мысли — это тоже рефлексы, был Иван Михайлович Сеченов. Откройте учебник на странице с описанием его труда "Рефлексы головного мозга" (1863 г.)». | Записывают определение в тетрадь. Находят нужную страницу в учебнике, читают абзац о Сеченове. |
7 мин | Приём «Инсерт» (работа с текстом): «Ребята, прочитайте раздел о работах И.П. Павлова. Поставьте на полях пометки: V (знал), + (новое), ? (непонятно). Обратите внимание на то, как он экспериментально доказал идеи Сеченова. Что именно Павлов называл "второй сигнальной системой"?» | Читают текст, делают пометки карандашом. После чтения отвечают: «Павлов доказал это на опытах с собаками. Вторая сигнальная система — это речь, она есть только у человека». |
8 мин | Учитель демонстрирует слайды с А.А. Ухтомским и П.К. Анохиным: «Наука не стояла на месте. Алексей Алексеевич Ухтомский ввел понятие "Доминанта". Это временно господствующий очаг возбуждения в мозгу. А Петр Кузьмич Анохин создал теорию функциональных систем. Давайте запишем эти фамилии и их ключевой вклад в таблицу в рабочем листе». | Заполняют таблицу в рабочем листе: Сеченов (отец физиологии), Павлов (условные рефлексы), Ухтомский (доминанта), Анохин (функциональные системы). |
Запись в тетрадях
- ВНД — деятельность коры и подкорки, основа психики.
- И.М. Сеченов: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».
- И.П. Павлов: Создал метод условных рефлексов, учение о двух сигнальных системах.
- А.А. Ухтомский: Учение о доминанте (преобладающем интересе/цели).
- П.К. Анохин: Теория функциональных систем (результат действия важнее самого действия).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как от смелой догадки Сеченова наука пришла к сложным системам Анохина. Теперь проверим, как эти знания помогут нам на экзамене».
Этап 4. Первичное закрепление и практика ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: отработать навык применения знаний в формате экзаменационных заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выполнить задание из рабочего листа (аналог Линии 24 ОГЭ): «Перед вами текст о доминанте Ухтомского. Вам нужно найти три ошибки в предложениях и исправить их. Работаем индивидуально, время — 4 минуты». | Самостоятельно читают текст, ищут биологические ошибки, записывают исправленные варианты. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Давайте проверим. Кто нашел ошибку в утверждении, что доминанта — это любой слабый сигнал?» | Сверяют свои ответы с эталоном, проводят самопроверку, поднимают руки для уточнения вопросов. |
Эталон решения (задание на поиск ошибок)
1. Ошибка: Доминанта — это слабый очаг возбуждения. Исправление: Доминанта — это господствующий (сильный) очаг возбуждения.
2. Ошибка: Учение о доминанте разработал И.П. Павлов. Исправление: Учение о доминанте разработал А.А. Ухтомский.
3. Ошибка: Доминанта не влияет на другие реакции организма. Исправление: Доминанта подавляет другие текущие реакции.
2. Ошибка: Учение о доминанте разработал И.П. Павлов. Исправление: Учение о доминанте разработал А.А. Ухтомский.
3. Ошибка: Доминанта не влияет на другие реакции организма. Исправление: Доминанта подавляет другие текущие реакции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, большинство справилось. Именно такая внимательность к деталям приносит баллы на ОГЭ».
Этап 5. Включение в систему знаний и обобщение (5 мин)
Цель этапа: связать теорию ВНД с повседневной жизнью и психологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Сократовский диалог»: «Представьте, что вы готовитесь к ОГЭ по математике (ваша доминанта), и вдруг в соседней комнате включили музыку. Что произойдет с точки зрения Ухтомского? А если музыка будет очень громкой? Как это знание поможет вам организовать рабочее место?» | Отвечают: «Если доминанта сильная, музыка может даже помочь (по принципу суммирования), но чаще она отвлекает. Значит, нужно убирать лишние раздражители (телефон), чтобы не создавать ложных доминант». |
2 мин | Учитель: «Таким образом, ВНД — это не просто параграфы в книге, это инструкция к вашему мозгу. Психика — это функция мозга, а сознание — ее высшая форма, связанная с речью». | Делают вывод о связи биологии поведения с личной эффективностью. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы завершили теоретический блок. Переходим к подведению итогов».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «Поднимите зеленую карточку, если вам все понятно и вы сможете объяснить вклад Павлова. Желтую — если есть сомнения. Красную — если тема кажется очень сложной». Затем просит ответить на вопросы рефлексии. | Оценивают свои знания карточками, устно отвечают на вопросы рефлексии. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности: «Базовый уровень — параграф учебника. Повышенный — составить синквейн об одном из ученых. Продвинутый — найти в открытом банке заданий ФИПИ 2 задачи по теме ВНД и решить их». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно заполнены все графы таблицы ученых, в задании формата ОГЭ найдены и исправлены все 3 ошибки.
- «4» — Таблица заполнена полностью, в задании ОГЭ допущена 1 ошибка (найдено 2 из 3 ошибок или неточно исправлены).
- «3» — Таблица заполнена частично, в задании ОГЭ найдена только 1 ошибка, есть затруднения в формулировках.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие российских ученых поразило вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика и интереса к персоналиям науки. |
Можете ли вы теперь объяснить, почему вредно готовиться к урокам с включенным телевизором? | Проверка понимания принципа доминанты и практического применения знаний. |
Какое задание из формата ОГЭ по этой теме кажется вам самым трудным? | Диагностика зон затруднения для планирования следующих уроков. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы приоткрыли завесу над тем, как работает наш внутренний мир с точки зрения биологии. Мы узнали, что даже наши мысли имеют рефлекторную природу, как считал Сеченов, и что мы сами можем управлять своим вниманием через доминанту Ухтомского. Помните, что ваш мозг — это самый сложный инструмент во Вселенной, и только от вас зависит, как вы его настроите. На следующем уроке мы перейдем к изучению сна и памяти — еще более интригующим процессам ВНД. Спасибо за работу, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 54 (или соотв. в вашем учебнике). | Читать, выучить определения ВНД, психики, сигнальных систем. Ответить устно на вопросы в конце. |
Средний (повышающий) | Творческое задание: Синквейн. | Составить синквейн на тему «Павлов» или «Рефлекс», отразив суть их вклада в науку. |
Продвинутый (дополнительный) | Практика ОГЭ (сайт ФИПИ). | Найти и решить 3 задания с кратким ответом по теме «Высшая нервная деятельность» в разделе «Человек и его здоровье». |
Контрольный вопрос перед выходом: «Кто является автором труда "Рефлексы головного мозга"?» (Ожидаемый ответ: И.М. Сеченов).