Врождённое и приобретённое поведение человека и животных
Цели и задачи
- Цель: научиться классифицировать формы поведения на врождённые и приобретённые, выявлять их биологическое значение для выживания организма.
- Образовательная задача: раскрыть сущность понятий «безусловный рефлекс», «инстинкт», «запечатление», «условный рефлекс», «навык», «рассудочная деятельность».
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа и классификации, тренировать умение решать задания формата ОГЭ по теме «Высшая нервная деятельность».
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к домашним животным через понимание механизмов их поведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование научного мировоззрения на основе понимания материальной природы психических процессов.
- Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение собственного организма.
- Умение управлять своим поведением в стрессовых ситуациях (подготовка к экзаменам).
Метапредметные
- Умение работать с разными источниками информации (текст учебника, видеофрагмент, схемы).
- Способность классифицировать объекты по заданным критериям.
- Владение навыками смыслового чтения биологических текстов.
Предметные
- Знать отличительные признаки врождённого и приобретённого поведения.
- Уметь приводить примеры инстинктов, безусловных и условных рефлексов.
- Понимать роль И.П. Павлова и И.М. Сеченова в создании учения о высшей нервной деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между обучением и адаптацией к среде.
- Нравственно-этическая ориентация в вопросах дрессировки и обращения с животными.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль при выполнении тренировочных заданий ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного фильма.
- Построение логической цепи рассуждений при сравнении типов рефлексов.
Коммуникативные УУД
- Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе игровой деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: «Опыты Павлова», «Запечатление у гусят», «Примеры инстинктов».
- Распечатать карточки для игры «Сортировщик» (20 карточек с примерами поведения на класс).
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) с примером импринтинга у птиц.
- Распечатать листы с заданиями ОГЭ (задание №12 и №24 из открытого банка ФИПИ) по 1 на парту.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию сложной темы через «интеллектуальный крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы приступаем к теме, которая не только встречается в каждом втором варианте ОГЭ, но и объясняет, почему мы ведём себя так, а не иначе. Начнём с загадки: новорождённый кенгуру размером с фасолину, родившись, сам ползёт в сумку матери. Его никто не учил. А вот чтобы научить собаку приносить тапочки, нужно потратить недели. Почему в одном случае знания есть «с завода», а в другом — их нужно добывать?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения о биологической программе. |
2 мин | Учитель демонстрирует на слайде два изображения: паук, плетущий паутину, и ребёнок, катающийся на велосипеде. «Посмотрите на экран. Что общего в этих действиях и в чём принципиальная разница? Запишите в тетрадях тему урока: «Врождённое и приобретённое поведение».» | Сравнивают изображения. Отвечают: «Паук делает это автоматически, ребёнок учился». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что поведение бывает двух типов. Сегодня наша задача — понять, как они работают и зачем нужны природе.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти понятия «рефлекс» и «рефлекторная дуга», изученные в 8 классе, как базу для новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним базу. Что такое рефлекс? Какие два великих русских учёных заложили основы учения о рефлексах? Подсказка: один из них получил Нобелевскую премию за работу с пищеварительными железами.» | Отвечают: «Рефлекс — ответная реакция на раздражение. Учёные — Сеченов и Павлов». Один ученик кратко напоминает звенья рефлекторной дуги. |
2 мин | Учитель проводит мини-тест «Верю — не верю» (фронтально): «1. Коленный рефлекс — это приобретённое поведение? 2. Рефлекторная дуга всегда включает головной мозг? 3. Центр слюноотделения находится в продолговатом мозге?» | Сигнализируют руками (хлопок — верю, тишина — не верю). 1. Нет. 2. Нет. 3. Да. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Базу вспомнили. Теперь перейдём к классификации, которую предложил Иван Петрович Павлов.»
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: разобрать характеристики врождённого (безусловные рефлексы, инстинкты) и приобретённого (условные рефлексы) поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Начнём с врождённого поведения. Это «жесткий диск» организма. Безусловные рефлексы — одинаковы у всех особей вида. Но есть более сложные цепочки — инстинкты. Например, миграция птиц. А ещё есть удивительное явление — импринтинг. Давайте посмотрим короткое видео про гусят Конрада Лоренца.» Учитель включает видео. | Смотрят видео. Обсуждают, почему гусята пошли за человеком в сапогах. Делают вывод: импринтинг — это врождённая способность к обучению в первые часы жизни. |
7 мин | «Теперь — приобретённое поведение. Условные рефлексы. Павлов доказал, что если сочетать безразличный стимул (звонок) с важным (еда), мозг создаст временную связь. Внимание на экран: схема опыта Павлова. Какие условия нужны для выработки условного рефлекса?» | Изучают схему. Называют условия: 1. Сочетание двух стимулов. 2. Безусловный стимул должен быть сильнее. 3. Многократное повторение. 4. Отсутствие посторонних раздражителей. |
3 мин | «А что будет, если перестать давать еду после звонка? Связь распадётся. Это называется торможение. Условные рефлексы помогают нам адаптироваться к меняющемуся миру. В отличие от безусловных, они индивидуальны.» | Слушают, задают вопросы о том, почему вредные привычки — это тоже условные рефлексы. |
Запись в тетрадях
Признак | Безусловные рефлексы | Условные рефлексы |
|---|---|---|
Происхождение | Врождённые | Приобретённые |
Характер | Видовые (у всех) | Индивидуальные |
Стабильность | Постоянные | Временные (угасают) |
Где находятся центры | Спинной мозг, ствол мозга | Кора больших полушарий |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сравнили два типа рефлексов. Теперь давайте проверим, сможете ли вы отличить их в реальных ситуациях.»
Этап 4. Первичное закрепление. Игра «Биологический сортировщик» (7 мин)
Цель этапа: в игровой форме закрепить навык классификации форм поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Играем в группах по 4 человека. У вас на столах конверты. В них — карточки с примерами поведения. Ваша задача — распределить их на две группы: Врождённое и Приобретённое. Кто быстрее и без ошибок — получает бонусный балл к следующей проверочной.» | Распределяются на группы, открывают конверты. |
4 мин | Учитель ходит между рядами, консультирует. Примеры в карточках: 1. Отдергивание руки от горячего. 2. Выделение слюны на вид лимона. 3. Чтение книги. 4. Постройка гнезда птицей. 5. Реакция собаки на кличку. 6. Коленный рефлекс. 7. Умение завязывать шнурки. | Активно обсуждают в группах. Сортируют карточки. Спорят по поводу «выделения слюны на лимон» (учитель подсказывает, что если человек никогда не видел лимон, слюны не будет — значит, это условный рефлекс). |
2 мин | «Стоп игра! Сверяемся с эталоном на слайде. Поднимите руки те группы, у которых нет ни одной ошибки.» | Проверяют свои результаты, радуются успехам или анализируют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! С простыми примерами разобрались. Теперь перейдём к «тяжёлой артиллерии» — заданиям из ОГЭ.»
Этап 5. Тренинг ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: отработка предметных навыков на реальных экзаменационных задачах для снижения тревожности перед ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Раздаю листы с заданием №12 ОГЭ. Нужно установить соответствие между характеристикой и типом рефлекса. Работаем индивидуально 3 минуты, затем взаимопроверка.» | Выполняют задание на карточках. Пример задания: Характеристики: А) наследуются; Б) не угасают; В) вырабатываются в течение жизни; Г) имеют временные связи в коре. |
5 мин | «Теперь задание №24 — работа с текстом «Высшая нервная деятельность». Прочитайте текст и ответьте на вопрос: почему условные рефлексы называют приспособительными? Найдите ответ строго в тексте.» | Читают текст, подчеркивают нужные предложения. Отвечают: «Они позволяют организму заранее подготовиться к изменениям среды, которые не заложены в генетической программе». |
Эталон решения (Задание №12)
Ответ: 1122. (1 — безусловные: А, Б; 2 — условные: В, Г). Обоснование: Врождённые признаки (наследование, стабильность) относятся к безусловным, приобретённые (жизненный опыт, кора) — к условным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, если знать теорию, задания ОГЭ не такие уж и страшные. Главное — внимательно читать условия.»
Этап 6. Рефлексия и итоги (5 мин)
Цель этапа: осознание учениками результатов своей деятельности и уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом «Билет на выход». На маленьком листке напишите: 1. Одно отличие условного рефлекса от безусловного. 2. Что сегодня было самым трудным? Без этого билета я вас не отпущу (шутка).» | Пишут ответы на листочках. Примеры ответов: «Условные рефлексы индивидуальны», «Трудно было запомнить условия выработки рефлекса». |
2 мин | Учитель выставляет оценки за работу на уроке самым активным ученикам и тем, кто успешно справился с игрой. | Подают дневники для оценок, собирают вещи. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все 7 карточек в игре «Сортировщик», не допустил ошибок в тренировочном задании ОГЭ №12.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации карточек или 1 ошибка в задании ОГЭ, ученик активно участвовал в обсуждении.
- «3» — допущены 2–3 ошибки в классификации, задание ОГЭ выполнено частично верно, но ученик понимает базовое различие типов поведения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Сможете ли вы теперь объяснить своей бабушке, почему её кошка прибегает на кухню от звука открываемой консервной банки? | Проверка умения применять знания в реальном жизненном контексте (функциональная грамотность). |
Какое из условий выработки условного рефлекса кажется вам наиболее важным? | Выявление глубины понимания механизмов формирования временных связей. |
Чувствуете ли вы себя увереннее перед заданиями ОГЭ по этой теме? | Оценка эмоционального состояния и уровня стресса перед экзаменом. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы заглянули в «святая святых» — механизмы нашего поведения. Мы поняли, что природа дала нам мощный фундамент в виде инстинктов, но надстройку — наши знания, привычки и умения — мы создаем сами. Ваша подготовка к ОГЭ — это тоже формирование сложнейших условных рефлексов. Чем чаще вы повторяете материал, тем крепче становится связь в коре мозга. На следующем уроке мы поговорим о сне и памяти — инструментах, которые помогают эти связи сохранять. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (тема «Поведение»), вопросы 1–5 после него. | Прочитать текст, выписать в словарик определения: «динамический стереотип», «рассудочная деятельность». |
Средний (повышающий) | Задание на платформе РЭШ или Учи.ру по теме «ВНД». | Пройти интерактивный тест и прислать скриншот результата учителю. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Дрессировка домашнего питомца». | Составить пошаговую инструкцию выработки любой команды у собаки/кошки, указав, что является условным и безусловным стимулом. |
Контрольный вопрос: «Может ли условный рефлекс передаться по наследству вашим детям? Почему?»