Строение нервной системы. Нервная система как единое целое
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики смогут объяснить, как центральный и периферический отделы, а также соматическая и вегетативная нервная система совместно обеспечивают прием сигналов, обработку информации и ответ организма, и применят эти знания при разборе одной жизненной ситуации и заданий в формате ОГЭ.
- Образовательная задача: определить состав центрального и периферического отделов нервной системы и охарактеризовать их функции.
- Образовательная задача: сравнить соматический и вегетативный отделы по органам управления и характеру контроля.
- Развивающая задача: построить схему взаимосвязи отделов нервной системы и обосновать, почему ее следует рассматривать как единую систему.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к здоровью нервной системы, умение сотрудничать и спокойно относиться к учебным затруднениям, в том числе при подготовке к ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознает значение нервной системы для согласованной работы органов и поведения человека.
- Ученик связывает знания о нервной системе с повседневными действиями, безопасностью и заботой о здоровье.
- Ученик проявляет готовность задавать вопросы и обращаться за разъяснением, если содержание задания вызывает затруднение.
- Ученик воспринимает тренировочные задания в формате ОГЭ как возможность выявить и устранить пробелы, а не как повод для тревоги.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из схемы, короткого текста и изображения на экране, соотносит ее с биологическими понятиями.
- Ученик сравнивает отделы нервной системы по заданным признакам и представляет результат в виде таблицы или схемы.
- Ученик формулирует причинно-следственное объяснение связи между сигналом, его обработкой и ответной реакцией организма.
- Ученик планирует выполнение задания, проверяет ответ по критериям и корректирует ошибку после обсуждения с партнером.
Предметные
- Ученик называет основные части центральной нервной системы: головной и спинной мозг.
- Ученик характеризует периферическую нервную систему как совокупность нервов и нервных узлов, связывающих центральную нервную систему с органами и тканями.
- Ученик различает соматический отдел, связанный прежде всего с управлением скелетными мышцами и чувствительностью, и вегетативный отдел, регулирующий работу внутренних органов.
- Ученик объясняет на примере, как взаимодействуют рецепторы, нервные пути, центральная нервная система и исполнительный орган.
- Ученик выполняет задания на распознавание частей нервной системы и объяснение их функций в формате, близком к ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение строения нервной системы с пониманием собственного организма и ответственного отношения к здоровью.
- Определяют личный учебный смысл темы, отмечая, где знания пригодятся в жизни и при подготовке к ОГЭ.
- Проявляют познавательный интерес к объяснению того, как организм согласует работу разных органов.
- Уважительно воспринимают отличающиеся ответы одноклассников и готовы уточнить собственную позицию.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока как задачу разобраться во взаимосвязи отделов нервной системы.
- Составляют план работы со схемой: выделить отделы, указать их состав, сопоставить функции и связать их в единый процесс.
- Сверяют заполненную схему с критериями и находят пропущенную или неверно указанную связь.
- Оценивают степень понимания с помощью сигнала «Светофор» и формулируют, какой вопрос требует повторного разбора.
Познавательные УУД
- Классифицируют названия структур по принадлежности к центральному или периферическому отделу.
- Сравнивают соматическую и вегетативную нервную систему по объектам регуляции и степени произвольного контроля.
- Строят модель передачи информации от рецептора через нервную систему к исполнительному органу.
- Анализируют жизненный пример и выделяют в нем сигнал, обрабатывающий центр и ответ организма.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий вариант схемы, опираясь на биологические термины.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют, почему конкретную структуру относят к определенному отделу.
- Кратко объясняют партнеру ход нервной регуляции в предложенной ситуации.
- Дают партнеру корректную обратную связь по критериям: точность терминов, полнота связей, понятность объяснения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение нервной системы человека без подписей и отдельную схему с правильными подписями для демонстрации и самопроверки.
- Собрать презентацию или экранный материал: схема центрального и периферического отделов, схема соматической и вегетативной регуляции, ситуация «человек отдергивает руку от горячего предмета».
- Распечатать на каждого ученика карточку актуализации с шестью понятиями и карточку самостоятельной работы с тремя заданиями, включая одно задание в формате ОГЭ.
- Распечатать по одной на пару рабочую карточку со схемой нервной системы и таблицей сравнения соматического и вегетативного отделов.
- Подготовить для каждой пары два набора карточек: «структура» и «функция», чтобы ученики соединили подходящие пары и объяснили выбор.
- Подготовить по одной цветной карточке или небольшому листку на ученика для рефлексии «Светофор» и билета на выход.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Как разные органы действуют согласованно, если нервная система состоит из нескольких отделов?»
- Подготовить на доске незаполненный каркас схемы: «рецептор → нервный путь → центральная нервная система → нервный путь → исполнительный орган».
- Оборудование: компьютер учителя, проектор или интерактивная доска, таймер; проверить, что схема и текст на экране читаются с последних парт.
- Заранее проверить отсутствие в демонстрационных материалах медицинских утверждений, которые могут вызвать тревогу; напомнить, что короткая двигательная разминка выполняется без резких движений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме согласованной работы отделов нервной системы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто запоминать названия частей нервной системы, а разбираться, как они работают вместе. Если в ходе урока возникнет затруднение, отмечайте его: именно так мы поймем, что нужно уточнить. Подготовка к ОГЭ начинается с понятных небольших шагов, и сегодня мы потренируем такой шаг." | Ученики готовят тетради и ручки, настраиваются на работу; при необходимости задают организационные вопросы. |
2 мин | Учитель показывает на экране короткую последовательность из трех изображений: рука приближается к горячей кружке, касается ее и быстро отдергивается. Учитель говорит: "Посмотрите на изображения. Человек не успевает долго обдумывать прикосновение, но рука уже отдергивается. Как вы думаете, какие части организма должны передать сигнал и обеспечить ответ? Назовите любые предположения, даже если пока не уверены. В конце урока мы вернемся к этому примеру и проверим, можем ли объяснить его научно." | Ученики рассматривают изображения и высказывают предположения: «работают нервы», «сигнал идет в мозг», «мышцы получают команду»; записывают или запоминают исходный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели быстрый ответ организма, но пока не установили, как он обеспечивается. Сначала восстановим понятия, которые уже помогут нам решить эту задачу."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о нейроне, рецепторах, нервных импульсах и органах-исполнителях, необходимые для изучения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает карточку с понятиями «нейрон», «рецептор», «нервный импульс», «мышца», «орган», «нерв» и предлагает прием «Подумай — обсуди в паре». Учитель говорит: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: какие из этих понятий связаны с приемом сигнала, а какие — с ответом организма? Затем одну минуту обсудите это с соседом. Не стремитесь угадать формулировку учителя: объясните, как вы рассуждали. Я пройду по рядам и отмечу вопросы, к которым нужно будет вернуться." | Ученики индивидуально распределяют понятия на карточке, затем обсуждают в паре; приводят предположения: «рецептор воспринимает воздействие», «мышца может выполнить ответ». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске слова «получить сигнал» и «ответить на сигнал» и просит пары назвать связи. Учитель уточняет: "Какую роль выполняет рецептор? Что может произойти с сигналом дальше? Какой орган способен выполнить ответ? Вспомните, что нервная система передает информацию, а не сама совершает движение. Сформулируйте короткую цепочку из трех-четырех звеньев. На экране я покажу ее как рабочую модель, но некоторые связи мы сегодня дополним." | Представители двух-трех пар предлагают варианты; класс формулирует предварительную цепочку: «рецептор воспринимает воздействие — нервный сигнал передается — мышца отвечает». Ученики отмечают, что роль отделов нервной системы пока описана неполно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили прием сигнала и ответ мышцы, но не объяснили, какие структуры связывают эти события и как организм регулирует внутренние органы. Это и есть наше сегодняшнее затруднение."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель снова выводит на экран изображение с горячей кружкой и задает проблемный вопрос: "Если мышцы выполняют движение, а рецепторы принимают сигнал, кто обеспечивает передачу и согласование информации? И почему дыхание и сердцебиение продолжаются без нашего постоянного решения? Подумайте сначала сами, затем обсудите ответ в паре. Пока не ищите готовое определение: попробуйте назвать, что именно нам неизвестно." | Ученики обдумывают вопрос, обсуждают его в парах; формулируют затруднение: «не знаем, как связаны головной и спинной мозг с нервами», «не знаем, чем управление движением отличается от регуляции внутренних органов». |
2 мин | Учитель записывает на доске формулировки учеников и предлагает составить план: "Какие шаги помогут ответить на вопрос? Что нужно сначала узнать о составе нервной системы, а что сравнить после этого? Давайте договоримся о трех действиях: выделить отделы, установить их функции и проследить совместную работу на примере. Запишите тему урока и этот план. В конце проверим, ответили ли мы на исходный вопрос." | Ученики предлагают план и записывают тему: «Строение нервной системы. Нервная система как единое целое». Формулируют цель: «выяснить, из каких отделов состоит нервная система и как они взаимодействуют». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема и план определены: теперь изучим схему, выделим основные отделы и проверим, как они дополняют друг друга. Начнем с общего устройства нервной системы."
Этап 4. Открытие нового знания: строение и взаимосвязь отделов (12 мин)
Цель этапа: на основе схемы и совместного анализа определить состав центрального и периферического отделов и сравнить соматическую и вегетативную регуляцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему нервной системы без подписей: изображены головной мозг, спинной мозг, нервы и нервные узлы. Учитель говорит: "Рассмотрите схему целиком, не называя пока отдельных мелких деталей. Какие структуры образуют центральную часть? Какие структуры отходят от нее и связывают ее с органами? Обсудите в паре 30 секунд, а затем предложите название двум крупным группам. Я подпишу на схеме ваши варианты и попрошу обосновать распределение." | Ученики рассматривают схему, обсуждают в паре и называют: «головной и спинной мозг — центральная нервная система», «нервы и нервные узлы — периферическая нервная система». Обосновывают: «нервы соединяют центральные структуры с органами». |
3 мин | Учитель подписывает на экране «центральная нервная система» и «периферическая нервная система» и поясняет: "Центральная нервная система включает головной и спинной мозг. Периферическая нервная система включает нервы и нервные узлы, которые связывают центральные структуры с рецепторами и органами. Не делайте вывода, что периферический отдел второстепенный: без связи с ним центральная нервная система не получала бы сведения от органов и не могла бы передавать им команды. Найдите на схеме по одному примеру структуры каждого отдела и запишите короткую характеристику." | Ученики указывают структуры на изображении, записывают в тетрадь состав двух отделов и поясняют, что нервы обеспечивают связь центральной нервной системы с частями тела. |
4 мин | Учитель раздает каждой паре карточку со сравнительной таблицей и говорит: "Теперь сравним соматический и вегетативный отделы. В таблице два признака: что преимущественно регулируется и насколько действие подчиняется сознательному контролю. За две минуты заполните таблицу, используя текст на карточке и уже знакомые примеры. Затем подготовьте одно различие и одно общее свойство. Помните: оба отдела относятся к нервной системе и участвуют в регуляции организма." | Ученики в парах заполняют таблицу: соматический отдел связан с чувствительностью и управлением скелетными мышцами, многие его действия произвольны; вегетативный регулирует работу внутренних органов и обычно действует без произвольного контроля. Формулируют общее: «оба обеспечивают нервную регуляцию». |
2 мин | Учитель показывает на экране схему «рецептор → чувствительный нервный путь → центральная нервная система → двигательный нервный путь → мышца» и возвращает класс к примеру с горячей кружкой: "Где здесь воспринимается воздействие? Какая структура обеспечивает передачу? Где согласуется ответ? Что выполняет движение? Не смешивайте орган-исполнитель и нервный путь: мышца сокращается, а нерв проводит сигнал. Сформулируйте вывод, почему без взаимодействия звеньев быстрый ответ невозможен." | Ученики прослеживают путь по схеме и формулируют: «рецептор воспринимает воздействие, нервные пути передают информацию, центральная нервная система участвует в согласовании ответа, мышца выполняет движение»; отмечают, что все звенья связаны. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Центральная нервная система — головной и спинной мозг. Периферическая нервная система — нервы и нервные узлы, связывающие центральную нервную систему с органами. Соматический отдел связан с чувствительностью и управлением скелетными мышцами; вегетативный регулирует работу внутренних органов. Нервная система действует как единое целое благодаря передаче и согласованию информации между ее структурами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили состав основных отделов и увидели, что их функции дополняют друг друга. Теперь коротко разомнемся и проверим, как нервная регуляция связана с движением и безопасным самочувствием."
Этап 5. Физкультминутка «Сигнал и ответ» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить представление о последовательности «сигнал — обработка — ответ» через безопасные движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит разминку у рабочих мест: "Встаньте рядом со стулом, оставляя достаточно места. Сейчас я называю сигнал, а вы выполняете спокойное действие. Услышали слово «сигнал» — поднимите кисти, слово «обработка» — сделайте паузу, слово «ответ» — мягко опустите руки. Движения выполняйте без рывков и не соревнуйтесь в скорости. Если кому-то неудобно вставать, можно выполнить упражнение сидя." | Ученики выполняют движения по словесным сигналам, затем мягко вращают плечами и садятся. Называют последовательность: «получение сигнала — его обработка — ответное действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили внимание и еще раз проговорили общую последовательность регуляции. Теперь применим ее к ситуациям из биологии и повседневной жизни, а затем потренируемся на задании в формате ОГЭ."
Этап 6. Межпредметное применение и ИКТ: нервная регуляция в ситуации (6 мин)
Цель этапа: применить модель нервной регуляции к жизненному примеру и связать биологическое объяснение с физикой сигнала и навыками работы с цифровой схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на интерактивной доске анимацию передачи сигнала от кожи к центральной нервной системе и далее к мышце; рядом показывает короткую последовательность кадров, без медицинских подробностей. Учитель говорит: "Посмотрите на путь, который выделен цветом. Сначала кожа воспринимает воздействие, затем информация передается по нервному пути, после обработки возникает команда мышцам. Здесь есть связь биологии с физикой: сигнал распространяется по нервным клеткам, а не перемещается как видимый предмет по трубке. Проследите стрелки и назовите, какое звено указано каждым цветом. Затем сравните анимацию с нашей схемой в тетради." | Ученики следят за стрелками на интерактивной схеме, называют рецептор, нервный путь, центральную нервную систему и мышцу; сопоставляют цифровую модель со своей записью и указывают, что именно показано условно. |
3 мин | Учитель предлагает парам разобрать ситуацию: «Человек услышал резкий сигнал, повернул голову в сторону источника звука; одновременно изменились частота сердечных сокращений и дыхания». Учитель говорит: "В паре распределите роли: один объясняет поворот головы, второй — изменение работы внутренних органов. Используйте термины «соматический» и «вегетативный». Затем объедините объяснения в вывод о совместной работе отделов. Не утверждайте, что все реакции одинаковы у всех людей: нам важно показать общий принцип нервной регуляции." | Ученики в парах составляют устный разбор: поворот головы связан с управлением скелетными мышцами и соматической регуляцией; изменения работы внутренних органов относятся к вегетативной регуляции. Пары формулируют общий вывод: «разные отделы согласуют реакции организма на ситуацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили одну модель к движению и работе внутренних органов и увидели, что отделы различаются по функциям, но действуют согласованно. Проверим теперь, умеете ли вы точно распознавать эти различия в задании экзаменационного типа."
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа (9 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию отделов нервной системы и проверить индивидуальное применение новых знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздает каждой паре карточки «структура» и «функция» и говорит: "Соедините каждую структуру с подходящей характеристикой: головной мозг, спинной мозг, нерв, нервный узел, скелетная мышца, внутренний орган. На выполнение — две минуты. После этого выберите одну пару карточек и объясните, почему она соединена именно так. Если мнения разошлись, найдите признак, который поможет проверить ответ, а не просто проголосуйте." | Ученики сопоставляют карточки и проговаривают обоснование: «головной и спинной мозг относятся к центральному отделу», «нервы связывают центральную нервную систему с органами», «скелетная мышца выполняет двигательный ответ». |
6 мин | Учитель раздает индивидуальную карточку с заданием: «Распределите понятия “спинной мозг”, “нерв”, “головной мозг”, “нервный узел” между центральным и периферическим отделами. Затем укажите, какой отдел преимущественно управляет скелетными мышцами, а какой регулирует работу внутренних органов. В одном предложении объясните, почему нервную систему нельзя представить как набор не связанных между собой частей». Учитель говорит: "Работайте самостоятельно пять минут. Сначала выполните классификацию, затем напишите объяснение своими словами. На экране появятся критерии: все четыре понятия распределены верно, функции отделов не перепутаны, вывод содержит указание на передачу и согласование информации. Последнюю минуту используйте для самопроверки, а не для исправления чужой работы." | Каждый ученик индивидуально выполняет три части задания. Ожидаемый ответ: центральный отдел — головной и спинной мозг; периферический — нервы и нервные узлы; соматический отдел связан со скелетными мышцами, вегетативный — с внутренними органами; система едина, поскольку ее структуры передают и согласуют информацию. |
Эталон решения
1. Центральный отдел: головной мозг, спинной мозг. 2. Периферический отдел: нервы, нервные узлы. 3. Соматический отдел преимущественно связан с чувствительностью и управлением скелетными мышцами. 4. Вегетативный отдел регулирует работу внутренних органов. 5. Нервная система действует как единое целое, потому что ее отделы связаны передачей информации и совместно обеспечивают согласованные ответы организма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили, умеете ли различать отделы и связывать строение с функцией. Осталось оценить собственное продвижение и назвать вопрос, который стоит повторить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: выявить степень достижения цели урока, закрепить личный результат и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает листки для приема «Билет на выход» и говорит: "Закончите два предложения: «Сегодня я понял(а), что нервная система едина, потому что…» и «Мне нужно еще раз уточнить…». Затем выберите цвет: зеленый — могу объяснить состав отделов и их функции; желтый — понимаю часть материала, но путаю отдельные понятия; красный — мне нужна помощь с основой темы. Цвет не является оценкой, он помогает мне спланировать повторение. Передайте билет на выход при выходе." | Ученики письменно завершают предложения и отмечают свой уровень понимания цветом. В ответах указывают, например: «отделы передают информацию и согласуют работу органов»; «путаю соматический и вегетативный отделы». |
2 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания и поясняет: "Обязательный уровень выполняют все. Дополнительный уровень выбирайте по готовности: он не заменяет базовое задание. При подготовке ориентируйтесь на схему и примеры сегодняшнего урока. На следующем занятии мы используем эти знания, чтобы разбирать нервную регуляцию конкретных функций организма. Перед выходом ответьте себе: что входит в центральную нервную систему и чем соматическая регуляция отличается от вегетативной?" | Ученики записывают выбранное задание и контрольные вопросы, уточняют, что именно включать в схему; устно отвечают на вопросы: «головной и спинной мозг», «соматический отдел связан со скелетными мышцами, вегетативный регулирует внутренние органы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все четыре структуры между центральным и периферическим отделами, корректно указаны функции соматического и вегетативного отделов, объяснена взаимосвязь звеньев нервной регуляции; ответ содержит точные биологические термины.
- «4» — верно выполнена основная классификация и правильно названы функции отделов, но в объяснении единства системы допущена одна неточность или не раскрыта одна связь.
- «3» — правильно распределены не менее трех из четырех структур либо верно названа функция одного отдела, но объяснение требует уточнения; ученик может исправить ошибку после подсказки по схеме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что входит в центральный и периферический отделы нервной системы? | Проверка усвоения базовой классификации структур. |
Чем соматический отдел отличается от вегетативного? | Выявление точек затруднения при разграничении функций отделов. |
Почему нервную систему называют единой, хотя она состоит из разных частей? | Проверка понимания взаимосвязи и согласованной работы структур. |
Какой шаг задания в формате ОГЭ оказался для вас самым понятным, а какой потребовал дополнительного размышления? | Оценка субъективной уверенности и планирование адресного повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что центральный и периферический отделы нервной системы работают не изолированно: они передают информацию и обеспечивают согласованные ответы организма. Мы также научились различать соматическую и вегетативную регуляцию и применили эти знания к жизненным ситуациям. Частая ошибка — путать нервный путь с органом, который выполняет ответ, поэтому при разборе схемы всегда прослеживайте всю последовательность. Если какой-то термин пока вызывает затруднение, отметьте его для повторения: это нормальная часть обучения. На следующем уроке мы продолжим рассматривать нервную регуляцию и ее значение для работы организма."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему нервной системы с разделением на центральный и периферический отделы; подписать головной и спинной мозг, нервы и нервные узлы. Добавить по одному предложению о функции каждого крупного отдела. | Закрепляет классификацию и терминологию; при проверке обратить внимание на правильное распределение структур и понятные подписи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания: два на распределение структур по отделам нервной системы и два на сравнение соматической и вегетативной регуляции; к одному заданию добавить объяснение ответа организма на жизненную ситуацию. | Тренирует применение и сравнение, в том числе умение обосновывать ответ; проверить, не перепутаны ли управление скелетными мышцами и регуляция внутренних органов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую инфографику или развернутую схему «Нервная система как единое целое»: показать путь сигнала от рецептора к исполнительному органу и привести два примера, один с движением скелетных мышц, другой с изменением работы внутреннего органа. | Развивает моделирование и объяснение взаимосвязей; проверить, обозначены ли звенья передачи информации и корректно ли различены соматическая и вегетативная регуляция. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие структуры образуют центральную нервную систему? Что входит в периферическую нервную систему? Какую функцию преимущественно выполняет соматический отдел и какую — вегетативный? Почему для ответа организма необходима согласованная работа нескольких звеньев?»
