Строение головного мозга
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут называть основные отделы головного мозга, показывать их на схеме и объяснять связь строения с выполняемыми функциями, выполнив не менее 80% заданий учебной тренировки формата ОГЭ.
- Сформировать представление о продолговатом мозге, мосте, мозжечке, среднем, промежуточном и конечном мозге.
- Научить соотносить отделы головного мозга с их основными функциями и распознавать их на схеме.
- Развивать умение извлекать информацию из биологической схемы, сравнивать объекты, аргументировать ответ и работать в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью нервной системы и уверенность при выполнении заданий формата ОГЭ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение головного мозга для регуляции жизнедеятельности и поведения человека.
- Проявляют ответственное отношение к профилактике травм головы, режиму сна и сохранению здоровья нервной системы.
- Понимают практическую значимость темы для подготовки к ОГЭ и профессионального самоопределения в области медицины, психологии и биологии.
- Снижают тревожность через выполнение заданий по понятному алгоритму и самооценку результата.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы головного мозга и преобразуют её в таблицу «отдел — функция».
- Сравнивают функции отделов мозга и устанавливают причинно-следственные связи между строением и работой организма.
- Работают в паре: распределяют роли, задают вопросы, согласуют общий ответ и аргументируют его.
- Самостоятельно проверяют выполнение заданий по эталону, выявляют ошибки и корректируют их.
Предметные
- Знать основные отделы головного мозга: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний, промежуточный и конечный мозг.
- Уметь показывать основные отделы на схеме и описывать их расположение.
- Уметь соотносить продолговатый мозг с регуляцией дыхания и сердечной деятельности, мозжечок — с координацией движений, промежуточный мозг — с регуляцией гомеостаза, конечный мозг — с высшей нервной деятельностью.
- Уметь выполнять задания на установление соответствия и выбор верного суждения по теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения головного мозга для понимания собственного здоровья и будущей профессии.
- Формируют ответственное отношение к решениям, влияющим на здоровье нервной системы.
- Оценивают собственную готовность выполнять задания по теме в формате ОГЭ.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и планируют последовательность действий.
- Контролируют правильность заполнения таблицы «отдел — функция» по предложенному эталону.
- Находят причину ошибки в задании на соответствие и исправляют её.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки и рефлексивных вопросов.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки отделов головного мозга на схеме и в кратком информационном тексте.
- Классифицируют функции отделов мозга по их роли в регуляции движений, внутренних органов и психической деятельности.
- Устанавливают соответствие между строением, расположением и функцией отдела.
- Моделируют строение головного мозга в виде таблицы и словесной схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: «аналитик схемы» и «спикер».
- Формулируют точные биологические вопросы и дают ответы с опорой на схему.
- Аргументируют выбор ответа в задании ОГЭ, используя конструкцию «потому что».
- Слушают партнёра, уточняют формулировки и приходят к согласованному выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемой головного мозга в боковой проекции, на которой отделы обозначены цифрами без подписей.
- Распечатать цветные карточки с названиями шести отделов и карточки с их функциями: по одному комплекту на пару.
- Распечатать рабочий лист на каждого ученика: схема, таблица «отдел — функция», два задания формата ОГЭ и лист самооценки.
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Почему повреждение разных участков мозга вызывает разные нарушения?»
- Вывести на доску памятку: «Название отдела → расположение → функция → пример нарушения».
- Подготовить эталон для самопроверки: таблицу с правильными соответствиями.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут, маркеры двух цветов и магниты.
- Проверить готовность проектора, интерактивной доски и раздаточных материалов; разложить карточки по парам.
- Подготовить три уровня домашнего задания без привязки к конкретному учебнику или страницам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам понадобятся тетради, рабочие листы и ручки двух цветов. Проверьте, что на парте есть всё необходимое. Тема связана не только с биологией, но и с медициной, психологией, безопасностью и заданиями ОГЭ." | Готовят тетради и рабочие листы, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране изображения человека, сохраняющего равновесие, и человека, выполняющего сложное движение: "Оба действия кажутся привычными. Какой орган согласует работу мышц, анализирует информацию и регулирует внутренние процессы? А почему повреждение разных участков этого органа даёт разные последствия? Запомним этот вопрос и вернёмся к нему в конце урока." | Формулируют предположение: "Головной мозг управляет движениями и работой организма"; высказывают версии о разных участках мозга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что головной мозг нельзя рассматривать как единый бесструктурный орган. Теперь вспомним, из каких частей состоит нервная система и какие знания понадобятся нам для открытия нового материала."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о нервной системе и выявить необходимость различать отделы головного мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит быстрый приём «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Нервная система делится на центральную и периферическую. Головной и спинной мозг относятся к центральной нервной системе. Нейрон воспринимает и передаёт возбуждение. Все отделы головного мозга выполняют одну и ту же функцию." | Показывают карточки и объясняют ответы: "Первые три утверждения верны, последнее неверно, потому что отделы специализируются на разных функциях". |
2 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре»: "За 30 секунд назовите известные вам отделы головного мозга. Затем одну минуту обсудите, какую функцию выполняет каждый из них. После этого одна-две пары дадут ответы классу." | Индивидуально вспоминают названия, обсуждают их в парах, формулируют ответы: "Мозжечок связан с координацией движений, продолговатый мозг — с жизненно важными функциями". |
2 мин | Учитель показывает немаркированную схему: "Попробуйте расположить на схеме продолговатый мозг, мозжечок и большие полушария. Какие обозначения вызывают сомнение? Почему по одной только схеме пока трудно дать полный ответ?" | Наносят предполагаемые подписи, отмечают затруднение: "Не можем уверенно назвать промежуточный мозг и мост и не знаем все функции". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили состав центральной нервной системы и обнаружили пробел: умеем называть только часть отделов и не можем уверенно связать каждый из них с функцией. Значит, нам нужен точный алгоритм изучения схемы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает на экран проблемный вопрос: "Почему при повреждении мозжечка нарушается координация движений, а при поражении продолговатого мозга могут возникнуть нарушения дыхания? Какие сведения нужно узнать, чтобы объяснить это научно?" Учитель фиксирует ответы в виде плана: назвать отделы, определить расположение, установить функции, проверить себя заданием ОГЭ. | Предлагают план: "Нужно изучить отделы, их положение и функции, затем применить знания к ситуации". |
2 мин | Учитель формулирует критерии успеха: "К концу урока вы должны показать шесть основных отделов на схеме, составить не менее четырёх правильных соответствий «отдел — функция» и объяснить хотя бы одно последствие повреждения. Это достижимая задача, а ошибки мы будем использовать для обучения, а не для наказания." | Записывают тему и цель урока, принимают критерии: "Я смогу назвать отдел, показать его и объяснить функцию". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а критерии понятны. Переходим к главной работе — сами восстановим устройство головного мозга по схеме и информационным карточкам."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: открыть функциональную специализацию основных отделов головного мозга через работу со схемой и карточками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре схему и два набора карточек: "В паре распределите роли. Аналитик читает подсказки и проверяет расположение, спикер объясняет решение. Через пять минут роли поменяются. Ваша задача — разместить названия шести отделов на схеме, а затем подобрать к ним функции." | Распределяют роли, рассматривают схему, находят ствол мозга, мозжечок, промежуточный и конечный мозг. |
4 мин | Учитель направляет поиск вопросами: "Какой отдел расположен в нижней части ствола и связан с дыханием и сердечной деятельностью? Какой отдел находится позади ствола и имеет складчатую поверхность? Какой отдел отвечает за регуляцию обмена веществ, температуры и голода? Какой отдел образован большими полушариями? Не просто прикрепляйте карточку, добавляйте объяснение «потому что»." | Прикрепляют карточки и проговаривают: "Продолговатый мозг — жизненно важные рефлексы; мозжечок — равновесие и координация; промежуточный мозг — гомеостаз; конечный мозг — высшая нервная деятельность". |
4 мин | Учитель меняет роли и уточняет сведения: "Добавьте к стволу мост и средний мозг. Мост участвует в проведении импульсов и взаимодействии отделов, средний мозг связан с ориентировочными рефлексами и мышечным тонусом. Сравните свои варианты с соседней парой и найдите одно совпадение и одно различие." | Меняют роли, добавляют мост и средний мозг, сравнивают схемы соседней пары, исправляют неточности и формулируют общий вывод. |
Запись в тетрадях
- Продолговатый мозг — дыхание, сердцебиение, защитные и пищевые рефлексы.
- Мост — проведение нервных импульсов, связь отделов мозга.
- Мозжечок — координация движений, равновесие, мышечный тонус.
- Средний мозг — ориентировочные рефлексы, поддержание мышечного тонуса.
- Промежуточный мозг — регуляция гомеостаза, обмена веществ, температуры, сна.
- Конечный мозг — сознание, мышление, речь, память, произвольные движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема стала понятной, потому что мы связали каждую часть с функцией. Теперь проверим новое знание сначала вместе, с проговариванием каждого шага."
Этап 5. Первичное закрепление. Задания формата ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение отделов мозга и научиться обосновывать ответ в экзаменационном формате.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает задание: "Установите соответствие между отделом головного мозга и функцией. А — мозжечок, Б — продолговатый мозг, В — промежуточный мозг; 1 — поддержание равновесия, 2 — регуляция дыхания, 3 — поддержание постоянства температуры тела. Сначала подумайте самостоятельно, затем сравните запись с партнёром." | Записывают последовательность «А–1, Б–2, В–3», сверяют ответы в паре и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: "Почему нельзя отнести регуляцию температуры к мозжечку? Мозжечок действительно связан с движениями, но температура относится к поддержанию постоянства внутренней среды. В задании ищем не любое знакомое слово, а точную функцию." | Формулируют объяснение: "Мозжечок координирует движения, а регуляция температуры относится к промежуточному мозгу". |
2 мин | Учитель предлагает суждение: "Определите, верно ли утверждение: при повреждении мозжечка обязательно прекращается дыхание. Ответ обоснуйте одним предложением." | Отмечают «неверно» и пишут: "Дыхание регулируется главным образом продолговатым мозгом, а мозжечок отвечает за координацию движений". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не угадывать ответ по одному слову, а связывать функцию с конкретным отделом и объяснять свой выбор. Теперь каждый проверит, насколько самостоятельно умеет применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание строения головного мозга и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальный блок: "Выполните три задания. Первое: подпишите на схеме продолговатый мозг, мозжечок и конечный мозг. Второе: установите соответствие «отдел — функция». Третье: объясните, почему при нарушении работы мозжечка человек может терять равновесие. Работайте молча, время — пять минут." | Подписывают схему, выполняют соответствие и записывают объяснение: "Мозжечок координирует сокращения мышц и поддерживает равновесие". |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Проверьте работу другим цветом. За каждую верную подпись поставьте один балл, за каждое соответствие — один балл, за объяснение — один балл. Не исправляйте молча: рядом коротко укажите причину ошибки." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, выделяют ошибку и записывают её причину. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить функции всех шести отделов, жёлтую — если нужна одна подсказка, красную — если требуется повторить схему. Красный цвет означает не неуспех, а точку, с которой начнём помощь." | Показывают карточки, формулируют личный запрос: "Мне нужно повторить отличие моста от среднего мозга" или "Я готов объяснить функции всех отделов". |
Эталон решения
В задании на соответствие правильная логика такова: мозжечок связан с координацией движений и равновесием; продолговатый мозг регулирует дыхание и сердечную деятельность; промежуточный мозг участвует в поддержании постоянства внутренней среды, в том числе температуры. Объяснение нарушения равновесия: при повреждении мозжечка нарушается согласование сокращений мышц и контроль положения тела, поэтому движения становятся неточными.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие связи уже стали прочными, а какие ещё требуют повторения. Осталось применить знания к жизненной ситуации и ещё раз ответить на вопрос, с которого начался урок."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, провести рефлексию и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Спортсмен после травмы головы стал выполнять движения неточно, его походка стала неустойчивой, но дыхание сохранилось. Какой отдел, вероятнее всего, пострадал? Обоснуйте ответ по схеме «отдел — функция — симптом»." | Отвечают: "Вероятнее всего, мозжечок, потому что он координирует движения и поддерживает равновесие; сохранение дыхания показывает, что жизненно важные центры продолговатого мозга не нарушены". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…». Затем оцените себя по цели: могу назвать, показать и объяснить — да, частично или пока нет." | Заполняют три фразы и лист самооценки, формулируют личный результат и затруднение. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: какой отдел регулирует дыхание, какой отвечает за координацию, какой связан с высшей нервной деятельностью? Запишите выбранный уровень домашнего задания." | Отвечают: "Продолговатый мозг, мозжечок, конечный мозг"; фиксируют домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, что строение головного мозга связано с распределением функций между его отделами. Вы научились читать схему и обосновывать ответ в формате ОГЭ. На следующем уроке мы продолжим изучение центральной нервной системы и рассмотрим, как головной мозг участвует в регуляции поведения и высшей нервной деятельности."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно подписаны не менее трёх отделов на схеме, выполнены все соответствия, дано научное объяснение нарушения равновесия и набрано не менее 8 из 10 баллов.
- «4» — правильно выполнены основные подписи и соответствия, допущена одна содержательная ошибка или объяснение неполное; набрано 6–7 баллов.
- «3» — правильно выполнены не менее половины заданий, названы продолговатый мозг и мозжечок, но функции отдельных отделов перепутаны; набрано 5 баллов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о распределении функций между отделами головного мозга? | Выявление осознания ключевого предметного результата урока. |
Какой отдел вы сможете показать на схеме без подсказки, а какой нужно повторить? | Определение индивидуальных точек затруднения. |
Почему в задании ОГЭ важно объяснять выбор ответа, а не только записывать букву? | Формирование осознанной стратегии выполнения экзаменационного задания. |
Какой совет по сохранению здоровья мозга вы готовы применить? | Связь учебного материала с личной ответственностью за здоровье. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что головной мозг — это система взаимосвязанных отделов, каждый из которых выполняет свою работу. Типичная ошибка — приписывать мозжечку все функции мозга или путать регуляцию движений с регуляцией внутренних процессов. Если вы будете идти по алгоритму «отдел — функция — проявление нарушения», задания ОГЭ станут понятнее и спокойнее. На следующем уроке мы рассмотрим роль головного мозга в высшей нервной деятельности и поведении человека."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить шесть основных отделов головного мозга и их функции; выполнить 4 задания на установление соответствия «отдел — функция» и подписать основные отделы на схеме. | Закрепляет терминологию и базовое распознавание; при проверке обратить внимание на точность функций продолговатого мозга, мозжечка и промежуточного мозга. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий формата ОГЭ: два на соответствие, два на выбор верного суждения и одно на объяснение симптома при повреждении отдела головного мозга. | Формирует умение применять знания и аргументировать ответ; проверить наличие биологического объяснения, а не только буквы или цифры. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить таблицу «Отдел головного мозга — функция — возможное нарушение при повреждении — пример из жизни» для всех шести отделов и подготовить краткое сообщение о профилактике травм головы. | Развивает анализ связи строения и функции; при проверке оценить корректность причинно-следственных связей и практическую обоснованность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой отдел регулирует дыхание и сердечную деятельность? Какой отдел обеспечивает координацию движений? Какой отдел связан с высшей нервной деятельностью? Почему разные повреждения мозга вызывают разные симптомы?»
