Практическая работа: распознавание органов и систем органов по таблицам
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик по учебным таблицам распознает не менее шести органов человека, соотнесёт их с системами органов и обоснует не менее двух ответов по расположению и функции органа.
- Образовательная задача: закрепить представления о строении и функциях органов пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной, нервной и опорно-двигательной систем.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать сведения из таблицы, сопоставлять изображение с функцией и проверять гипотезу по нескольким признакам.
- Развивающая задача: отработать алгоритм выполнения заданий на распознавание биологических объектов, встречающихся в формате ОГЭ, без избыточного акцента на оценке и экзаменационном стрессе.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к здоровью и уважительное отношение к совместной работе, учитывая аргументы одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что знание расположения и функций органов помогает грамотнее относиться к собственному здоровью.
- Проявляют интерес к применению биологических знаний в медицинских и повседневных ситуациях.
- Воспринимают тренировочные задания в формате ОГЭ как возможность учиться и исправлять ошибки, а не как повод для тревоги.
- Уважительно обсуждают ответы одноклассников и готовы пересмотреть собственное мнение при появлении убедительных доказательств.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебных таблиц, подписей и условных обозначений, не полагаясь только на внешний вид изображения.
- Сопоставляют расположение органа, его строение и функцию для обоснованного определения системы органов.
- Планируют выполнение практического задания по предложенному алгоритму и сверяют результат с критериями.
- Формулируют выводы кратко и аргументируют их биологическими признаками.
- Сотрудничают в паре: распределяют поиск и проверку, задают уточняющие вопросы и корректно согласуют ответ.
Предметные
- Знают, что орган — часть организма, имеющая характерные строение, расположение и функции, а система органов объединяет органы, совместно выполняющие общие задачи.
- Умеют распознавать по таблицам сердце, лёгкие, желудок, кишечник, почки, головной мозг, позвоночник и мышцы.
- Соотносят распознанные органы с кровеносной, дыхательной, пищеварительной, выделительной, нервной и опорно-двигательной системами.
- Объясняют выбор органа и системы, используя не менее двух признаков: расположение, характерную форму, подпись или функцию.
- Применяют алгоритм распознавания биологического объекта к незнакомому изображению и исправляют ответ после проверки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель: научиться уверенно распознавать органы по таблице, а не угадывать по одному внешнему признаку.
- Соотносят изучение органов с пониманием того, как организм поддерживает жизнедеятельность.
- Проявляют готовность спокойно разбирать ошибку как часть обучения и подготовки к проверочным заданиям.
- Оценивают собственную уверенность в распознавании разных систем органов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность действий по алгоритму.
- Распределяют время на изучение таблицы, заполнение карточки и проверку ответов.
- Сверяют каждое решение с критериями: орган, система, признак или функция.
- Находят и исправляют несоответствия в собственном ответе после сверки с эталоном.
- Оценивают, какие органы распознают самостоятельно, а где пока требуется опора на подпись или подсказку.
Познавательные УУД
- Выделяют на таблице форму и расположение органа, анализируют подписи и сопоставляют изображения.
- Классифицируют органы по принадлежности к системам и объясняют основание классификации.
- Устанавливают связь между строением органа и выполняемой им функцией на доступном уровне.
- Используют алгоритм «осмотреть изображение — определить признаки — соотнести с функцией — назвать систему».
- Переносят способ распознавания на новые изображения, отличающиеся ракурсом или масштабом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют в паре роли: один описывает признаки изображения, другой проверяет предположение по таблице; затем меняются ролями.
- Задают вопросы «Какой признак это подтверждает?» и «С какой функцией связан этот орган?».
- Обосновывают ответ полным высказыванием, а не только названием органа.
- Выслушивают партнёра и приходят к общему ответу, если первоначальные версии различаются.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить таблицы с изображениями органов и систем органов человека: пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной, нервной и опорно-двигательной; проверить, что названия на стартовом наборе закрываются.
- Распечатать карточку практической работы на каждого ученика: шесть изображений с буквенными обозначениями и поля «орган», «система», «признак или функция».
- Подготовить для каждой пары один комплект из шести карточек с изображениями органов и отдельный лист-ключ для самопроверки; ключи до этапа самостоятельной проверки хранить у учителя.
- Подготовить индивидуальную проверочную карточку на каждого ученика с тремя заданиями на распознавание изображений, отличающихся от тех, что разбираются всем классом.
- На доске заранее разместить схему алгоритма: «рассмотри — найди признаки — соотнеси с функцией — назови орган и систему — проверь».
- Подготовить слайд с проблемным вопросом «Как определить орган, если подпись к изображению закрыта?» и слайд с таблицей критериев самопроверки.
- Организовать демонстрацию крупной таблицы на экране или подготовить настенные таблицы так, чтобы изображения были видны с последних парт.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски, маркеров, таймера и ручек; разложить парные комплекты до начала урока.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрого сигнала уверенности при самопроверке.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать работу класса и вызвать интерес к практической задаче распознавания органов без опоры на готовые подписи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Положите на стол тетрадь, ручку и карточку, которую я сейчас раздам. Сегодня у нас практическая работа: важен не быстрый ответ, а понятное обоснование. Если сначала ошибёмся, это поможет увидеть, какой признак нужно проверить. Договоримся слушать друг друга и говорить о решении, а не оценивать человека» | Готовят тетради и ручки, получают карточки; настраиваются на практическую работу. |
3 мин | Учитель показывает таблицу с закрытыми подписями: «Посмотрите на изображение органа. Представьте, что вы выполняете задание по биологической таблице, а подпись случайно закрыта. Как вы будете действовать, чтобы не угадывать? Назовите возможные опоры: место в организме, форма, функция. Сегодня мы проверим, какие признаки действительно помогают, и в конце вернёмся к этому вопросу». | В течение 30 секунд обдумывают ответ, затем обсуждают его в паре 1 минуту и предлагают классу варианты: «Смотрим, где находится орган»; «Сопоставляем его с функцией»; «Проверяем по другим органам системы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже предложили три полезные опоры — расположение, форму и функцию. Теперь вспомним, что мы знаем об органах и системах, чтобы использовать эти знания в практической работе».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «орган» и «система органов» и обнаружить, почему одного внешнего сходства недостаточно для точного распознавания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изображения сердца, лёгких и желудка: «Назовите каждый изображённый орган и систему, к которой он относится. Что объединяет органы в одну систему? Не ограничивайтесь названием: попробуйте объяснить, какую совместную задачу выполняют органы системы. Если сомневаетесь, назовите признак, который помог вам выбрать ответ». | Называют: «Сердце относится к кровеносной системе», «Лёгкие — к дыхательной», «Желудок — к пищеварительной»; объясняют, что органы системы связаны общей функцией. |
3 мин | Учитель демонстрирует два изображения лёгких в разном масштабе и спрашивает: «Может ли размер картинки сам по себе подсказать, какой это орган? А если часть изображения закрыта? Какой информации будет не хватать для уверенного ответа? Запишем затруднение: иногда внешний вид похож или показан не полностью, поэтому нужен порядок проверки». Учитель фиксирует на доске ключевые слова «признак», «функция», «система». | Сравнивают изображения и отвечают: «Размер рисунка не важен»; «Нужно проверить форму, расположение и функцию»; формулируют затруднение: «Не всегда можно узнать орган по одному признаку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что орган и система связаны общей работой, и обнаружили риск угадывания по одному признаку. Теперь сформулируем, чему именно должны научиться, чтобы распознавать изображения последовательно».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практической работы и совместно определить алгоритм распознавания органов по таблицам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Как определить орган, если подпись закрыта? Какие шаги помогут не спутать орган с другим? Предложите последовательность действий. Сначала каждый подумайте 30 секунд, затем сравните идеи с соседом. Я запишу на доске варианты, которые помогут проверить ответ». | Самостоятельно обдумывают вопрос 30 секунд, обсуждают в парах; предлагают шаги: «Рассмотреть форму», «Определить расположение», «Вспомнить функцию», «Проверить принадлежность к системе». |
2 мин | Учитель систематизирует предложения: «Получился рабочий алгоритм: сначала рассматриваем изображение, затем отмечаем признаки, соотносим их с функцией и называем систему. В конце проверяем, согласуется ли ответ со всеми признаками. Цель работы — распознать органы на таблицах и обосновать выбор. На уроке мы не соревнуемся в скорости; оцениваем точность и объяснение». | Записывают или проговаривают алгоритм; формулируют цель своими словами: «Научиться узнавать орган по нескольким признакам и определять его систему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и порядок действий определены. Теперь применим алгоритм к таблицам и проверим, как признаки помогают отличать органы разных систем».
Этап 4. Открытие способа действия и выполнение практической работы (12 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм распознавания на примерах и выполнить основную часть практической работы, обосновывая ответы по таблицам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает на экране таблицу пищеварительной системы и указывает на желудок без подписи: «Рассмотрим изображение вместе. Где расположен этот орган относительно пищевода и кишечника? Какую функцию он выполняет? Какие соседние органы помогают проверить наш вывод? Не называйте ответ, пока не приведёте хотя бы два признака». Затем проговаривает образец рассуждения: «Орган расположен между пищеводом и началом кишечника; в нём пища накапливается и подвергается обработке. Это желудок, орган пищеварительной системы». | Находят желудок на таблице, называют признаки расположения и функции; формулируют вывод: «Это желудок, потому что он расположен между пищеводом и кишечником и участвует в пищеварении». |
2 мин | Учитель показывает таблицу органов дыхания и предлагает сравнить лёгкие с сердцем: «Посмотрите на положение и форму органов. Какой орган парный? Какой связан с движением крови? Какой участвует в газообмене? По каким деталям таблицы вы это устанавливаете? Я напомню: сначала называем наблюдение, затем вывод». | Сравнивают изображения и отвечают: «Лёгкие парные и связаны с дыханием», «Сердце расположено между лёгкими и обеспечивает движение крови»; называют системы. |
7 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект из шести карточек и каждому ученику рабочую карточку: «Работайте по алгоритму. Один ученик в паре описывает изображение, второй проверяет его по настенной или экранной таблице, затем поменяйтесь ролями. В индивидуальной карточке заполните для каждого обозначения орган, систему и один подтверждающий признак или функцию. На это семь минут; если возникнет разногласие, не угадывайте — найдите признак, который можно проверить. Я подойду к тем, кому нужна подсказка». | Рассматривают шесть изображений: сердце, лёгкие, желудок, кишечник, почки и головной мозг; индивидуально заполняют поля «орган», «система», «признак или функция». В паре по очереди объясняют выбор и сверяют его с таблицами. |
Запись в тетрадях
Записать тему практической работы и алгоритм: «Рассмотреть изображение → определить признаки и расположение → соотнести с функцией → назвать орган и систему → проверить ответ по таблице».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали не один, а несколько признаков и проверили ответы по таблицам. Теперь закрепим способ на новых изображениях и объясним, почему выбранный ответ подходит».
Этап 5. Первичное закрепление и взаимопроверка (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание органов и систем и научиться кратко подтверждать ответ наблюдаемыми признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран изображения почек и позвоночника, не показывая названий: «Для каждого изображения назовите орган и систему. Затем закончите фразу: “Я определил(а) этот орган, потому что…” Обратите внимание: почки фильтруют кровь и связаны с образованием мочи, а позвоночник образует осевую опору тела и относится к опорно-двигательной системе. Какой признак помогает отличить эти объекты от органов, которые мы разбирали раньше?» | Определяют: «Почки — органы выделительной системы»; «Позвоночник — часть опорно-двигательной системы». Обосновывают ответ расположением и функцией. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям на доске: «Обменяйтесь карточками с соседом. Проверьте три позиции: верно ли назван орган, правильно ли указана система, приведён ли биологический признак. Не исправляйте молча: отметьте место и задайте вопрос “Какой признак подтверждает этот ответ?” Затем верните карточку и вместе обсудите одно расхождение». | Проверяют карточку соседа по трём критериям, задают уточняющий вопрос и вносят исправление после обсуждения; отмечают сильную сторону ответа партнёра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не только назвали органы, но и проверили качество объяснения. Теперь каждый выполнит короткое задание самостоятельно — так мы увидим, какой способ уже получается без помощи партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение распознавать изображения органов и систем и корректировать ответ по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с тремя незнакомыми ракурсами изображений: «Выполните задание самостоятельно, не обсуждая с соседом. Для каждого изображения запишите название органа, систему и один подтверждающий признак или функцию. Если не уверены, всё равно примените алгоритм: отмечайте наблюдаемое, а не ставьте случайный ответ. У вас пять минут; это тренировочная проверка, ошибки можно будет исправить». | Самостоятельно распознают три изображения, записывают орган, систему и подтверждение; при затруднении используют последовательность действий, записанную в тетради. |
3 мин | Учитель открывает эталон и комментирует проверку: «Сверьте ответы не только по названию. Если название совпало, проверьте систему и признак. Поставьте отметку рядом с каждым верным элементом; ошибку исправьте другим цветом и подпишите, какой признак помог увидеть правильный ответ. После этого выберите карточку-сигнал: зелёную, если можете объяснить алгоритм; жёлтую, если нужен ещё один пример; красную, если пока трудно начать». | Сверяют каждую часть ответа с эталоном, исправляют ошибки другим цветом и поднимают карточку уверенности: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
Ожидаемые соответствия для карточки: изображение почки — почка, выделительная система, признак: парный орган, связанный с фильтрацией крови и образованием мочи; изображение сердца — сердце, кровеносная система, признак: мышечный орган, обеспечивающий движение крови; изображение желудка — желудок, пищеварительная система, признак: расположен между пищеводом и кишечником и участвует в переваривании пищи. Если карточки содержат другие органы, учитель использует соответствующий набор ответов: орган, система и подтверждающая функция.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что правильный ответ строится из названия, системы и доказательства. Осталось оценить собственный способ работы и сформулировать, что поможет увереннее выполнять такие задания дальше».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенный алгоритм, определить индивидуальные затруднения и зафиксировать посильное продолжение работы дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает короткую рефлексию: «Закончите письменно две фразы: “Сегодня я научился(лась)…”, “Мне ещё нужно потренироваться…” Подумайте, какой признак оказался для вас самым надёжным и где вы сначала сомневались. Затем назовите один шаг алгоритма, который обязательно будете использовать в заданиях по таблице. Помните: уверенность появляется через практику, а не через мгновенное знание всех ответов». | Пишут две фразы, называют выбранный шаг алгоритма; делятся ответом по желанию: «Теперь я сначала ищу функцию»; «Мне нужно потренироваться определять органы по расположению». |
2 мин | Учитель сообщает варианты домашней работы: «Выберите уровень по своей уверенности: базовый обязателен, повышенный и дополнительный помогут потренироваться глубже. Запишите задание и контрольный вопрос: чем обосновано распознавание органа? Перед выходом назовите одним предложением последовательность действий». | Записывают выбранное домашнее задание и устно воспроизводят алгоритм распознавания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распознаны не менее пяти из шести органов, для каждого верно указана система, а минимум четыре ответа обоснованы расположением, строением или функцией.
- «4» — правильно распознаны не менее четырёх органов и в основном верно определены системы; к трём или более ответам приведено подходящее обоснование.
- «3» — правильно распознаны не менее трёх органов и указаны соответствующие системы; ученик применяет предложенный алгоритм, но допускает ошибки в признаках или отдельных названиях.
- При формирующей проверке учитывается исправление ответа после самопроверки: исправление ошибки с объяснением рассматривается как свидетельство освоения алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог вам надёжнее всего распознать орган: расположение, форма или функция? | Выявление способа, на который ученик реально опирается при анализе таблицы. |
Какой орган или систему вы сначала определили неверно и что помогло исправить ответ? | Выявление типичных затруднений и оценка способности использовать самопроверку. |
Сможете ли вы объяснить алгоритм распознавания изображения без подсказки? | Оценка осознанности способа действия и готовности перенести его на новое задание. |
Какое задание в формате ОГЭ теперь кажется вам более понятным? | Снижение экзаменационной тревожности и фиксация субъективного продвижения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы потренировались распознавать органы не по догадке, а по нескольким проверяемым признакам. Запомните важное правило: название органа нужно соотнести с его системой и функцией. Если ответ не получился сразу, вернитесь к изображению и последовательно проверьте расположение и признаки — это рабочий способ, который пригодится и в заданиях ОГЭ. На следующем уроке мы продолжим рассматривать, как органы взаимодействуют внутри систем и обеспечивают работу организма."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По таблицам органов человека распознать и записать шесть объектов: сердце, лёгкие, желудок, кишечник, почки и головной мозг; для каждого указать систему и одну функцию. | Закрепляет соответствия «орган — система — функция»; при проверке смотреть на правильность классификации и точность функции. |
Средний (повышающий) | Подготовить таблицу из восьми органов разных систем: название органа, система, расположение или характерный признак, основная функция; включить не менее четырёх систем. | Развивает сравнение и структурирование информации; при проверке смотреть, подтверждает ли выбранный признак название органа и соответствует ли функция системе. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить три тренировочных задания по распознаванию органов по изображениям или словесным описаниям без готовых названий; подготовить ключ с ответом, системой и обоснованием каждого ответа. | Развивает умение создавать задания в формате проверки знаний; при проверке оценивать однозначность подсказок, корректность ответов и качество обоснования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: что называют органом и системой органов? Какие два признака можно использовать для распознавания органа по таблице? Как связать название органа с его функцией и системой?
