Память и внимание. Практическая работа «Изучение кратковременной памяти»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать виды памяти и внимания, экспериментально определять объём своей кратковременной механической и логической памяти, а также применять приёмы мнемотехники для подготовки к ОГЭ.
- Образовательные: раскрыть физиологическую сущность внимания и памяти; изучить классификацию видов памяти; провести лабораторное исследование.
- Развивающие: развивать навыки самоанализа и рефлексии когнитивных процессов; формировать умение анализировать статистические данные (результаты тестов).
- Воспитательные: воспитывать культуру умственного труда и ответственное отношение к подготовке к экзаменам.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование установки на саморазвитие и осознанное управление своими когнитивными ресурсами.
- Снижение уровня экзаменационной тревожности через понимание механизмов работы мозга.
- Осознание важности гигиены нервной системы для успешной профессиональной ориентации.
Метапредметные
- Познавательные: умение проводить биологический эксперимент, фиксировать результаты и делать выводы на основе сравнения.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и оценки своих возможностей в стрессовых ситуациях (ситуация теста).
- Коммуникативные: способность адекватно обсуждать результаты исследования в группе, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определения понятий «внимание», «память», «кратковременная память», «долговременная память».
- Уметь объяснять различия между произвольным и непроизвольным вниманием.
- Владеть методикой определения объёма памяти и интерпретировать полученные коэффициенты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между объёмом памяти и эффективностью подготовки к ОГЭ).
- Нравственно-этическая ориентация (уважение к индивидуальным особенностям памяти сверстников).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (виды внимания).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать бланки для практической работы (таблицы для записи слов и цифр) — 15 экз. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Ряд из 10 случайных чисел; 2) Ряд из 10 логически не связанных слов; 3) Ряд из 10 логически связанных пар слов.
- Подготовить секундомер (электронный или на телефоне).
- Выписать на доску формулу расчёта коэффициента памяти.
- Подобрать задание №26 из открытого банка ОГЭ по биологии (тема «Высшая нервная деятельность»).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к работе, создать интригу через микро-тест на внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня у нас необычный урок. Прежде чем мы откроем тетради, посмотрите на меня внимательно в течение 5 секунд». Учитель делает паузу, затем резко отворачивается или прячет руки за спину. | Ученики удивлённо смотрят на учителя, включаются в игру. |
3 мин | «А теперь ответьте на вопросы: какого цвета у меня сегодня ручка в кармане? Сколько пуговиц на моем пиджаке? Какого цвета мои часы?». Учитель выслушивает ответы и говорит: «Видите, мы смотрим, но не всегда видим. Почему так происходит? Сегодня мы разберемся, как наше внимание и память помогают нам не только замечать детали, но и сдавать экзамены без лишней нервотрепки». | Ученики пытаются вспомнить детали, смеются, осознают, что не зафиксировали информацию. Отвечают: «Мы не ставили цель запомнить», «Мы смотрели на лицо, а не на пуговицы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Для того чтобы информация попала в память, она должна пройти через фильтр внимания. Запишем тему урока: Память и внимание».
Этап 2. Актуализация знаний и изучение нового (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о видах внимания и памяти, используя системно-деятельностный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Вспомните из курса 8 класса, что такое рефлекс. А теперь подумайте: внимание — это рефлекс или что-то другое? Давайте заполним схему "Виды внимания". Я называю ситуацию, а вы — вид внимания. Ситуация 1: Резкий хлопок дверью — вы обернулись. Ситуация 2: Вы готовитесь к ОГЭ и заставляете себя читать параграф. Ситуация 3: Вы так увлеклись решением задачи, что не заметили, как прозвенел звонок». | Ученики определяют виды внимания: 1) Непроизвольное (ориентировочный рефлекс); 2) Произвольное (волевое); 3) Послепроизвольное (состояние потока). Записывают схему в тетрадь. |
6 мин | Учитель рисует на доске кластер «Память» и просит учеников, используя текст учебника (стр. 240), заполнить его ветви: по времени хранения (кратковременная, долговременная) и по характеру целей (произвольная, непроизвольная). «Ребята, а какая память важнее для экзамена? Только ли долговременная?» | Ученики работают с учебником, дополняют кластер. Отвечают: «Долговременная нужна для знаний, а кратковременная — чтобы удержать условие задачи, пока мы её решаем». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Внимание: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
- Память: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.
- Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теория ясна, но у каждого из нас эти процессы работают индивидуально. Переходим к проверке ваших способностей на практике».
Этап 3. Практическая работа (18 мин)
Цель этапа: экспериментально определить объём кратковременной памяти и сравнить механическое и логическое запоминание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте тетради для практических работ. Тема: "Изучение кратковременной памяти". Наша задача — проверить гипотезу: логическая память эффективнее механической. Инструктаж: я буду показывать ряды объектов на 10 секунд, ваша задача — молча смотреть, а после того как я уберу слайд — записать всё, что запомнили». | Ученики записывают тему и цель работы, готовят таблицы для результатов. |
4 мин | Учитель показывает Слайд №1 (Механическая память — числа: 12, 85, 3, 47, 91, 28, 5, 66, 39, 50). Убирает через 10 сек. «Записывайте». Через 30 сек: «Сверьте с эталоном на доске. Посчитайте количество правильных чисел». | Ученики смотрят на экран, затем записывают числа. Проводят самопроверку, фиксируют результат (например, 6 из 10). |
4 мин | Учитель показывает Слайд №2 (Логическая память — связанные пары: Река — Мост, Лес — Гриб, Зима — Снег, Книга — Буква, Врач — Больница, Небо — Птица, Хлеб — Мука, Часы — Время, ОГЭ — Биология, Лето — Жара). Через 10 сек закрывает. «Запишите вторые слова из пар». | Ученики запоминают пары, записывают только вторые компоненты. Сверяют, фиксируют результат (обычно он выше). |
8 мин | «Теперь рассчитаем объём памяти по формуле: V = n / N * 100%, где n — число правильно воспроизведенных объектов, N — общее число объектов (10). Сравните результаты. Почему во втором случае результат выше? Сформулируйте вывод о значении логических связей для запоминания». | Ученики проводят расчёты, оформляют вывод. Приходят к мнению, что осмысленное запоминание в 1.5–2 раза эффективнее механической зубрежки. |
Эталон решения (пример вывода)
Объём механической памяти составил 60%, логической — 90%. Вывод: логическая память эффективнее, так как мозг опирается на уже существующие ассоциативные связи. Для успешной сдачи ОГЭ нужно не зубрить термины, а понимать их взаимосвязь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши результаты — это ваш инструмент. Теперь вы знаете, что "зубрежка" — самый энергозатратный и неэффективный путь».
Этап 4. Включение в систему знаний и ОГЭ-тренинг (6 мин)
Цель этапа: показать применение знаний в формате экзаменационных заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель выводит на экран задание ОГЭ: «Выберите три верных ответа из шести: Какие признаки характерны для безусловного торможения?». «Ребята, внимание! Это задание требует не только памяти, но и концентрации. Давайте разберем его, используя приём "ПОПС-формула": Позиция — Обоснование — Пример — Следствие». | Ученики анализируют варианты ответов, выбирают верные (1. возникает сразу; 2. является врожденным; 3. характерно для всех особей вида). Один ученик аргументирует ответ по ПОПС-формуле. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Мы не просто вспомнили биологию, мы использовали наше внимание, чтобы не попасться в ловушки дистракторов (отвлекающих ответов)».
Этап 5. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить эмоциональное состояние и уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Примените приём "Билет на выход": на маленьком листке напишите один приём, который вы используете сегодня вечером при подготовке домашнего задания по любому предмету, чтобы задействовать логическую память». Учитель диктует домашнее задание. | Ученики пишут ответы (например: «составлю кластер», «придумаю ассоциации», «объясню тему коту»). Записывают ДЗ в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, результаты тестов рассчитаны верно, сформулирован глубокий вывод с объяснением превосходства логической памяти.
- «4» — работа выполнена, расчеты верны, но вывод носит описательный характер без объяснения причин.
- «3» — работа выполнена частично, допущены ошибки в расчетах коэффициентов, вывод отсутствует или не соответствует цели.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой объём памяти у вас получился в первом и втором тесте? | Осознание индивидуальных когнитивных показателей. |
В какой момент урока ваше внимание было максимально сосредоточенным? | Выявление наиболее мотивирующих этапов урока. |
Сможете ли вы самостоятельно улучшить свою память? | Формирование веры в возможность самосовершенствования. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы заглянули внутрь своего сознания. Помните, что мозг — это мышца, которую можно и нужно тренировать. Внимание — это ваш прожектор, а память — хранилище. Не забывайте протирать линзы прожектора и наводить порядок на полках. На следующем уроке мы разберем, как сон и режим дня влияют на эти процессы. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 54, вопросы 1–5 устно. | Повторить основные определения и виды памяти. |
Средний (повышающий) | Задание в тетради: «Мой режим внимания». | В течение одного вечера записывать, через сколько минут подготовки ДЗ внимание начинает рассеиваться. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Мнемотехники». | Подготовить 3 приёма для запоминания сложных биологических терминов (например, фаз митоза). |
Контрольный вопрос: Чем отличается произвольное внимание от послепроизвольного?