Органы и системы органов человека. Практическая работа «Распознавание органов и систем органов человека»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут безошибочно идентифицировать 12 ключевых органов человека на анатомических таблицах и соотносить их с соответствующими системами органов, применяя знания для решения заданий формата ОГЭ.
- Образовательные задачи: изучить иерархию уровней организации организма (клетка — ткань — орган — система органов — организм); закрепить навыки работы с анатомическими атласами и таблицами.
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа и синтеза через установление взаимосвязи строения органа и его функций; формировать естественно-научную грамотность.
- Воспитательные задачи: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью через понимание целостности организма; развивать культуру парного взаимодействия.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ценности здорового образа жизни на основе знаний об устройстве собственного тела.
- Развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение биологии человека.
- Готовность к осознанному выбору профиля обучения (медицинский/биологический) с опорой на практический опыт.
Метапредметные
- Умение работать с разными источниками биологической информации (текст учебника, таблицы, немые схемы).
- Способность классифицировать объекты по заданным признакам (системам органов).
- Владение навыками самоконтроля и самооценки при выполнении практической работы.
Предметные
- Знать определения понятий «орган», «система органов», «аппарат органов».
- Уметь узнавать на рисунках и таблицах органы дыхательной, пищеварительной, выделительной, кровеносной и других систем.
- Уметь объяснять принципы объединения органов в системы для выполнения общих функций.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью изучения анатомии и сохранением здоровья.
- Нравственно-этическое оценивание биологической информации.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности действий при выполнении практической работы по инструкции.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике.
- Моделирование иерархических связей в организме человека.
- Установление причинно-следственных связей между строением органа и его функцией.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие при обсуждении результатов исследования.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить комплект демонстрационных таблиц «Органы человека» и «Системы органов».
- Распечатать бланки протоколов практической работы (по 1 на каждого ученика).
- Подготовить раздаточные карточки с «немыми» рисунками органов для этапа актуализации (30 шт.).
- Открыть страницу учебника (напр., Пасечник 9 кл.) с параграфом об органах и системах.
- Настроить проектор для демонстрации слайдов с заданиями формата ОГЭ.
- Подготовить муляж торса человека (разборный), если имеется в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через актуальную для 9 класса проблему — подготовку к ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте! Начнем с небольшого вызова. Посмотрите на экран. Перед вами фрагмент реального задания ОГЭ по биологии. На рисунке изображен орган, обозначенный вопросительным знаком. Кто может его назвать и сказать, к какой системе он относится? Многие выпускники путают его с частью другой системы. Сегодня мы станем экспертами в анатомической топографии, чтобы такие ловушки вам были не страшны. Готовы ли вы заглянуть внутрь себя?» | Ученики смотрят на экран, пытаются идентифицировать орган (например, поджелудочную железу). Выдвигают предположения: «Это печень?», «Нет, это поджелудочная, она относится к пищеварительной и эндокринной системам». Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что не все уверены в ответах. Это нормально. Сегодня мы систематизируем наши знания, чтобы каждый из вас мог безошибочно читать карту человеческого тела».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить уровни организации живого и выявить пробелы в распознавании органов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним иерархию. Из чего состоят органы? А что образует совокупность органов, выполняющих общую функцию? Приведите примеры систем органов, которые вы помните из курса 8 класса». | Ученики отвечают: «Органы состоят из тканей», «Системы органов образуют организм», «Кровеносная, дыхательная, нервная системы». |
3 мин | Учитель использует прием «Снежный ком»: «Я называю орган — сердце. Следующий называет систему, к которой он относится, и добавляет еще один орган этой системы». | Ученик 1: «Сердце — кровеносная система, сосуды». Ученик 2: «Сосуды — кровеносная система, капилляры» и так далее, пока цепочка не прервется затруднением. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили теорию, но на практике, когда органов много и они расположены рядом, возникают трудности. Перейдем к исследованию».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практической работы и составить алгоритм действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Какова цель нашей сегодняшней практической работы? Что нам нужно научиться делать с таблицами? Давайте составим план действий. Что мы будем делать сначала, а что потом?». Учитель записывает пункты на доске. | Ученики формулируют цель: «Научиться распознавать органы на таблицах». Предлагают план: 1. Изучить таблицу. 2. Найти орган. 3. Определить его систему. 4. Записать функцию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Теперь воспользуемся учебником как справочником и приступим к исследованию».
Этап 4. Реализация проекта: Практическая работа (15 мин)
Цель этапа: выполнить практическую работу по распознаванию органов, используя исследовательский метод и межпредметные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Откройте учебники на странице с обзором систем органов. Сейчас работаем в парах. Перед вами протокол практической работы. Задание 1: Рассмотрите таблицу "Внутренние органы человека". Найдите органы брюшной полости. Обратите внимание на их взаимное расположение». | Ученики работают с учебником и таблицами, находят желудок, печень, кишечник, почки. Обсуждают в парах, какие органы находятся выше, какие ниже. |
10 мин | Учитель: «Задание 2 — исследовательское. В протоколе дана таблица для заполнения. Для каждого органа нужно указать систему и одну ключевую функцию. Внимание, межпредметная связь! При описании опорно-двигательной системы вспомните из физики понятие "рычаг". Как кости работают как рычаги? Запишите это в функциях». Учитель обходит класс, консультирует. | Ученики заполняют таблицу в протоколе. Например: «Орган: Бедренная кость. Система: Опорно-двигательная. Функция: Опора и движение (работает как рычаг 2-го рода)». Работают с «немыми» рисунками, подписывая названия органов. |
Эталон заполнения таблицы в протоколе
1. Легкие — Дыхательная — Газообмен. 2. Почки — Выделительная — Фильтрация крови, образование мочи. 3. Сердце — Кровеносная — Перекачивание крови. 4. Поджелудочная железа — Пищеварительная/Эндокринная — Выделение ферментов и инсулина.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью исследователей. Теперь проверим, как эти знания помогут нам решить задачи повышенной сложности».
Этап 5. Первичное закрепление и включение в систему знаний (8 мин)
Цель этапа: закрепить знания через решение разноуровневых задач в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задание «Третий лишний»: «На слайде три органа: Почка, Мочеточник, Печень. Какой лишний и почему?». Затем задание на соответствие: «Соотнесите орган и систему» (выводит на экран). | Ученики анализируют: «Лишняя печень, так как она относится к пищеварительной системе, а остальные — к выделительной». Выполняют задание на соответствие в тетрадях. |
4 мин | Учитель дает задание повышенной сложности: «Представьте, что у человека нарушена работа гипофиза. На работу каких систем это повлияет в первую очередь? Аргументируйте ответ, используя ПОПС-формулу». | Ученики отвечают: «П — Я считаю, что это повлияет на все системы. О — Потому что гипофиз — главная железа эндокринной системы, регулирующая другие железы. П — Например, он влияет на рост костей (ОДА) и обмен веществ. С — Следовательно, нарушение в одном органе ведет к сбою всего организма». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что организм — это не просто набор деталей, а единое целое. Это и есть главный вывод биологии».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает «Билеты на выход» (короткий опросник) и диктует домашнее задание. «Спасибо за работу! Поднимите зеленую карточку те, кто сегодня чувствует себя уверенно в теме органов, и красную — кому еще нужно время». | Ученики заполняют опросники, записывают ДЗ, проводят самооценку с помощью цветовых карточек. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Протокол заполнен полностью, без ошибок в названиях органов и систем. Дано верное объяснение связи с физикой (рычаги). Сформулирован грамотный вывод о целостности организма.
- «4» — Протокол заполнен, допущено 1-2 ошибки в определении систем органов или функций. Вывод присутствует.
- «3» — Заполнено более половины таблицы, допущены существенные ошибки в топографии органов (перепутаны полости тела).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой орган было труднее всего найти на немой схеме? | Выявление зон затруднения в визуальном восприятии анатомических объектов. |
Сможете ли вы теперь объяснить связь биологии и физики на примере ОДА? | Оценка осознания межпредметных связей. |
Какое задание из ОГЭ сегодня показалось вам самым простым? | Формирование уверенности в своих силах перед экзаменом. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы сделали важный шаг в изучении человека. Мы увидели, что наше тело — это идеально отлаженный механизм, где каждая деталь имеет свое место и смысл. Если вы сегодня ошиблись в расположении селезенки или поджелудочной железы — не беда, для этого мы и тренируемся. Главное, что вы начали видеть систему там, где раньше видели просто картинку. На следующем уроке мы перейдем к изучению регуляции этих систем. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника, вопросы 1-5 после него. | Повторить определения систем органов и их состав. |
Средний (повышающий) | Задание в РТ: заполнить схему «Взаимосвязь систем органов». | Схематично изобразить стрелками, как кровеносная система связана с дыхательной и пищеварительной. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование «Бионика: какие органы человека стали прототипами технических устройств?» | Подготовить 3-4 примера (напр., глаз — фотоаппарат, сердце — насос) для выступления. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Какой орган одновременно принадлежит к двум системам органов?» (Ожидаемый ответ: поджелудочная железа, глотка, яичники/семенники).