Нервные клетки. Рефлекс. Рецепторы
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут описывать строение нейрона, классифицировать рецепторы и безошибочно определять последовательность звеньев рефлекторной дуги (в формате заданий ОГЭ).
- Образовательные задачи: изучить микроскопическое строение нервной ткани, функции дендритов и аксонов; раскрыть биологический смысл рефлекса как ответной реакции организма.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения при работе с учебником, умение анализировать динамические процессы по статичным схемам.
- Воспитательные задачи: формировать понимание сложности и хрупкости нервной системы, осознание важности быстрой реакции для сохранения жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению через понимание практической значимости знаний о нервной системе для здоровья.
- Развитие навыков самоконтроля при выполнении самостоятельной работы в формате государственного экзамена.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте параграфа, преобразовывать информацию из текстовой в схематическую форму.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
- Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать с партнером при проведении биологического эксперимента.
Предметные
- Знать определения понятий: нейрон, дендрит, аксон, синапс, рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга.
- Уметь узнавать на рисунках части нейрона и компоненты рефлекторной дуги.
- Владеть навыком объяснения механизма передачи нервного импульса.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы «Схема рефлекторной дуги» (по 1 на каждого ученика).
- Подготовить неврологические молоточки (или их имитацию — ребро ладони) для демонстрации рефлекса.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Строение нейрона», «Задание 24 ОГЭ (последовательность)», «Виды рецепторов».
- Проверить наличие в кабинете плаката «Нервная система человека».
- Подготовить карточки с заданиями трех уровней сложности для этапа самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, активизировать внимание учащихся через физиологическую реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель неожиданно для класса громко хлопает в ладоши или роняет на пол связку ключей. «"Здравствуйте! Вы заметили, что произошло с вами в ту секунду, когда раздался грохот? Кто-то вздрогнул, кто-то обернулся, у кого-то расширились зрачки. Как вы думаете, вы принимали сознательное решение испугаться?"» | Ученики реагируют на шум, затем отвечают: «"Нет, это произошло само собой", "Мы просто среагировали на звук"». |
2 мин | «"Верно. Это была мгновенная реакция вашего организма. Сегодня мы разберемся, как наше тело умудряется отвечать на внешние раздражители быстрее, чем мы успеваем об этом подумать. Запишите тему урока: Нервные клетки. Рефлекс. Рецепторы."» | Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели результат работы нервной системы. Чтобы понять, как это работает, нам нужно заглянуть внутрь и изучить 'строительные кирпичики' этой системы — нейроны."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о строении нервной ткани и столкнуть с невозможностью объяснить путь импульса без знания структуры дуги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём "Толстые и тонкие вопросы": «"Давайте вспомним из курса 8 класса: какая ткань образует нервную систему? Какие клетки в ней главные? А теперь 'толстый' вопрос: почему нервный импульс идет только в одном направлении, а не хаотично бродит по клетке?"» | Отвечают на тонкие вопросы: «"Нервная ткань", "Нейроны и клетки-спутники (глия)"». Затрудняются ответить на вопрос о направлении импульса. |
2 мин | Учитель демонстрирует слайд с изображением нейрона без подписей. «"Кто может выйти к доске и показать, где у этой клетки 'вход', а где 'выход'? Как называются эти отростки?"» | Ученик у доски пытается указать части, часто путая аксон и дендриты. Класс фиксирует неточности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что названия отростков подзабылись. А без этого мы не поймем, как работает рефлекс. Давайте обратимся к нашему главному источнику информации — учебнику."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Строение нейрона и рецепторы (12 мин)
Цель этапа: изучить микроструктуру нейрона и классификацию рецепторов через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Откройте учебник на странице с темой 'Нервная система'. Найдите описание строения нейрона. Используя приём 'Инсерт', прочитайте текст и выпишите в тетрадь функции дендритов и аксона. У вас 3 минуты."» | Работают с учебником. Делают пометки. Записывают: Дендриты — короткие, ветвистые, несут импульс К телу. Аксон — длинный, несет импульс ОТ тела. |
4 мин | Учитель вводит понятие рецептора: «"Нервный импульс не берется из ниоткуда. Его создают рецепторы. Посмотрите на таблицу на слайде. Рецепторы бывают внешние (экстерорецепторы) и внутренние (интерорецепторы). Приведите примеры: что мы чувствуем кожей, а что — желудком?"» | Предполагают: «"Кожей — холод, боль, прикосновение. Желудком — голод или когда он переполнен"». |
3 мин | Учитель объясняет механизм синапса (кратко): «"Нейроны не срастаются концами. Между ними есть щель — синапс. Там передача идет с помощью химических веществ. Запомните это слово, оно часто встречается в ОГЭ."» | Слушают, делают схематичный набросок синапса в тетради. |
Запись в тетрадях
- Нейрон — структурно-функциональная единица нервной системы.
- Дендриты (много) — импульс к телу клетки.
- Аксон (один) — импульс от тела клетки.
- Рецепторы — специальные клетки или окончания отростков, преобразующие раздражение в нервный импульс.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь, когда мы знаем 'детали' механизма, давайте соберем их в единую цепь — рефлекторную дугу."»
Этап 4. Практическая работа: Рефлекторная дуга (10 мин)
Цель этапа: экспериментальным путем доказать наличие рефлекса и смоделировать путь импульса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует мини-лабораторную работу в парах: «"Сейчас мы проверим коленный рефлекс. Один из вас садится, закинув ногу на ногу. Второй ребром ладони слегка ударяет по сухожилию под коленной чашечкой. Будьте аккуратны! Затем поменяйтесь."» | Проводят опыт. Наблюдают непроизвольное разгибание ноги. Обсуждают ощущения. |
6 мин | Учитель раздает рабочие листы со схемой дуги коленного рефлекса. «"Давайте проследим путь. 1 — рецептор в сухожилии. Куда пошел сигнал? В спинной мозг. По какому нейрону? По чувствительному. Используйте схему в учебнике, чтобы подписать все 5 звеньев дуги."» | Заполняют рабочие листы, подписывая: 1. Рецептор, 2. Чувствительный нейрон, 3. Вставочный нейрон (в спинном мозге), 4. Двигательный нейрон, 5. Рабочий орган (мышца). |
Эталон решения (Путь импульса)
Рецептор → Чувствительный нейрон → Центральная нервная система (вставочный нейрон) → Двигательный нейрон → Рабочий орган (мышца/железа).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы только что увидели, как за доли секунды сигнал пробежал по пяти звеньям. Это и есть рефлекс — основа всей нашей жизни."»
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: отработать навык решения заданий в формате ОГЭ, обеспечить дифференцированный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает задания на выбор: «"На доске три уровня заданий. Выберите тот, который вам по силам. Уровень А — тест (база), Уровень Б — найти ошибки в тексте про нейроны, Уровень В — установить последовательность звеньев дуги при ожоге пальца (формат ОГЭ)."» | Ученики выбирают уровень и выполняют задания в тетрадях. Сильные ученики стараются выполнить уровень В. |
2 мин | Учитель выводит ключи на экран: «"Сверьтесь с эталоном. Если у вас уровень В совпал — вы готовы к одному из самых сложных заданий экзамена!"» | Проводят самопроверку, ставят плюс или минус на полях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ошибки — это нормально. Главное, что теперь вы видите структуру. Дома мы закрепим это на других примерах."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «"На маленьких листочках ответьте на один вопрос: Какое звено рефлекторной дуги кажется вам самым важным и почему? Сдайте листочки, когда будете выходить."» | Пишут краткий ответ. Варианты: «"Рецептор, потому что без него не будет сигнала"», «"Мозг, потому что он принимает решение"». |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно проведен опыт с коленным рефлексом, без ошибок заполнены все 5 звеньев рефлекторной дуги в рабочем листе, выполнено задание уровня В в самостоятельной работе.
- «4» — Верно проведен опыт, допущена 1 ошибка в схеме дуги или выбрано и верно решено задание уровня Б.
- «3» — Опыт проведен, схема дуги заполнена частично (2-3 звена), решено задание уровня А.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что в строении нейрона позволяет ему передавать сигнал быстро и точно? | Проверка усвоения связи строения и функции (аксон/миелин). |
Смогли бы вы отдернуть руку от горячего утюга, если бы чувствительный нейрон был поврежден? | Проверка понимания целостности рефлекторной дуги. |
Какое задание сегодня вызвало наибольшее затруднение? | Выявление дефицитов для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы приоткрыли завесу тайны над тем, как работает наш 'внутренний компьютер'. Вы увидели, что даже самое простое движение — это результат сложнейшей эстафеты между клетками. На следующем уроке мы узнаем, чем отличаются врожденные рефлексы от тех, которые мы приобретаем в течение жизни, и как Иван Петрович Павлов заставлял собак 'думать' о еде по звонку. Всем спасибо за работу, берегите свои нейроны!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф №... (по учебнику), вопросы 1-4 устно. | Прочитать текст, знать определения нейрона и рефлекса. |
Средний (повышающий) | Нарисовать в тетради схему дуги мигательного рефлекса. | Самостоятельно определить звенья дуги для другого типа рефлекса. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение «Влияние алкоголя на синаптическую передачу». | Мини-исследование о том, как токсины нарушают работу нервных связей. |
Контрольный вопрос: «"В какой последовательности расположены части нейрона по ходу движения импульса? (Дендрит -> Тело -> Аксон)"»