Нервная система: организация, отделы и значение
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут называть основные отделы нервной системы, различать центральный и периферический отделы, объяснять их взаимосвязь и применять эти знания при разборе ситуации и задания в формате ОГЭ.
- Образовательная задача: установить, что нервная система включает головной и спинной мозг, нервы и нервные узлы, и соотнести эти структуры с центральным и периферическим отделами.
- Развивающая задача: развивать умение выдвигать гипотезы, анализировать схему и объяснять причинно-следственную связь между раздражителем, нервной системой и ответом организма.
- Развивающая задача: тренировать извлечение биологической информации из схемы и выбор обоснованного ответа в задании экзаменационного формата.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к здоровью нервной системы и уверенность в возможности справляться с заданиями по биологии через последовательный анализ.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение нервной системы для согласованной работы органов и поведения человека.
- Проявляют интерес к биологическим объяснениям повседневных реакций организма.
- Понимают, что сохранение здоровья нервной системы связано с ответственным отношением к режиму отдыха и нагрузкам.
- Отмечают собственный прогресс и воспринимают ошибку в задании как возможность уточнить способ рассуждения.
Метапредметные
- Извлекают сведения из схемы нервной системы и используют подписи для определения связей между её отделами.
- Формулируют гипотезу о том, какие структуры обеспечивают передачу сигнала от органа чувств к рабочему органу.
- Объясняют вывод последовательностью «раздражитель — нервная система — ответ организма».
- Сравнивают собственный ответ с критериями и исправляют неточность на основании биологических понятий.
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге, выслушивают версии одноклассников и приводят доводы.
Предметные
- Знают, что нервная система регулирует и координирует деятельность органов, а также обеспечивает связь организма с окружающей средой.
- Различают центральный отдел нервной системы, представленный головным и спинным мозгом, и периферический отдел, включающий нервы и нервные узлы.
- Умеют показать на схеме взаимосвязь центрального и периферического отделов.
- Объясняют на примере отдёргивания руки, как нервная система участвует в восприятии раздражителя и формировании ответа.
- Выполняют задание по классификации структур нервной системы и обосновывают выбранный ответ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение нервной системы с пониманием собственного организма и заботой о здоровье.
- Проявляют готовность включаться в исследование биологической проблемы.
- Оценивают личную уверенность при выполнении задания и называют конкретный вопрос, который нужно уточнить.
- Формируют спокойное отношение к экзаменационным заданиям, опираясь на разбор условия и проверку ответа.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока из возникшего затруднения.
- Планируют исследовательские действия: рассматривают схему, выдвигают предположение, проверяют его и делают вывод.
- Сверяют выполненную классификацию с критериями и исправляют ошибки.
- Оценивают, достигнута ли цель урока, по способности объяснить отделы нервной системы и их функции.
Познавательные УУД
- Выделяют в схеме нервной системы центральные и периферические структуры.
- Устанавливают логическую связь между восприятием раздражителя, передачей информации и ответом организма.
- Сопоставляют бытовой пример с моделью работы нервной системы.
- Классифицируют названия структур по основанию «центральный отдел — периферический отдел».
- Используют биологические термины при объяснении и проверке ответа.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальном диалоге и формулируют ответ полным предложением.
- Задают уточняющие вопросы о функциях центрального и периферического отделов.
- Аргументируют гипотезу, опираясь на схему и пример реакции организма.
- Корректно сопоставляют разные версии и уточняют вывод без обесценивания ответа одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить схему нервной системы человека с обозначенными головным мозгом, спинным мозгом, нервами и нервными узлами; вывести её на экран или подготовить крупный плакат.
- Подготовить слайд с проблемной ситуацией: человек случайно касается горячей кружки и быстро отдёргивает руку; не указывать на нём заранее правильное объяснение.
- Распечатать диагностические карточки с названиями структур и двумя заданиями в формате ОГЭ — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить карточку с краткой инструкцией исследовательской работы и таблицей «Предположение — данные схемы — вывод» — по одной на парту.
- Заранее записать на доске слова «раздражитель», «регуляция», «координация», оставив место для итоговой схемы.
- Подготовить маркеры или магнитные подписи «ЦНС», «ПНС», «головной мозг», «спинной мозг», «нервы», «нервные узлы» для работы у доски.
- Подготовить лист самооценки с тремя пунктами «различаю отделы», «объясняю их взаимосвязь», «решаю задание по схеме» — по одному на каждого ученика.
- Оборудование: компьютер и проектор или интерактивная доска; при отсутствии техники использовать плакат и карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать фронтальную работу класса и вызвать интерес к проблеме, которую нельзя объяснить без знаний о нервной системе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к работе: на парте должны быть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто запоминать названия частей организма, а исследовать, как тело быстро получает информацию и отвечает на неё. В конце урока вы попробуете решить задание по схеме в формате ОГЭ; сначала разберём, как рассуждать, чтобы не угадывать." | Готовят тетради и ручки, настраиваются на работу; отвечают, что будут разбирать строение и работу нервной системы. |
2 мин | Учитель показывает изображение горячей кружки и руки, которая её касается: "Представьте: человек случайно коснулся горячей кружки и тут же отдёрнул руку. Что произошло раньше — человек успел всё обдумать или организм начал реагировать? Какой системой может быть организована такая быстрая связь? Пока не называйте ответ окончательным: сегодня мы проверим предположения по схеме." | Высказывают версии: «рука отдёрнулась автоматически», «сработали нервы», «организм почувствовал тепло»; формулируют исходный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили быструю реакцию и поставили вопрос о том, как она организована. Чтобы найти ответ, вспомним, какие способы регуляции организма и какие органы вы уже изучали."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о регуляции организма и выявить, каких сведений не хватает для объяснения быстрой реакции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на слова на доске: «регуляция», «орган», «ответ организма». Что значит регулировать работу органов? Какие системы организма могут участвовать в регуляции? Назовите то, что уже знаете, и объясните, почему одной фразы «рука отдёрнулась» недостаточно для биологического объяснения." | Фронтально называют известные примеры и отвечают: «регуляция — управление и согласование работы», «в регуляции участвует нервная система», «нужно объяснить, как сигнал передаётся». |
3 мин | Учитель проводит короткий проблемный диалог: "Если кожа первой соприкоснулась с горячим предметом, достаточно ли знать только о коже, чтобы объяснить движение руки? Что ещё должно получить информацию и что должно выполнить ответ? Как можно назвать путь передачи сообщения?" Учитель фиксирует на доске ответы стрелками, не вводя пока названия отделов. | Предлагают последовательность: «кожа воспринимает воздействие — информация передаётся — мышцы двигают руку»; отмечают, что не знают, какие структуры обеспечивают передачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили общую идею регуляции, но пока не можем точно назвать структуры, которые передают информацию и объединяют организм в единую систему. Это и есть наше затруднение; теперь сформулируем, что именно нужно выяснить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: преобразовать возникшее затруднение в учебную задачу и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Сформулируйте, чего нам не хватает, чтобы объяснить реакцию на горячий предмет. Какие вопросы стоит задать? Подумайте: что входит в нервную систему, как её части объединены и какое значение эта система имеет для организма?" Учитель записывает на доске предложения класса и помогает уточнить формулировку цели. | Формулируют вопросы: «из чего состоит нервная система?», «чем связаны мозг и органы?», «как нервная система помогает реагировать?»; записывают тему урока. |
2 мин | Учитель предлагает план исследования: "Сначала рассмотрим схему и распределим структуры по отделам. Затем проследим связь между ними и объясним пример. В конце проверим, можем ли применить знания в задании, похожем на экзаменационное. Какой результат покажет, что цель достигнута?" | Предлагают критерии результата: «смогу назвать отделы», «смогу распределить структуры», «смогу объяснить пример и обосновать ответ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача — выяснить организацию нервной системы и показать, как её строение связано с её значением. Теперь проведём исследование по схеме: сначала наблюдение и предположение, затем проверка и вывод."
Этап 4. Исследование и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: на основе анализа схемы установить состав центрального и периферического отделов нервной системы и объяснить их взаимосвязь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит схему нервной системы без цветового выделения отделов: "Внимательно изучите изображение. Найдите структуры, расположенные внутри черепа и позвоночного канала, а затем — те, которые отходят от них и связывают их с органами. Пока не смотрите на готовую классификацию: предложите собственное основание для деления." | Рассматривают схему, отмечают головной мозг и спинной мозг как расположенные в черепе и позвоночном канале; находят отходящие от них нервы и обозначенные на схеме нервные узлы. |
4 мин | Учитель организует исследовательскую работу фронтально, с краткой записью в парах: "Заполните таблицу на карточке: предположение, данные схемы, вывод. Какие структуры образуют одну группу? Что объединяет их расположение? Какая группа связывает центральные органы с тканями и органами? Через две минуты назовите основание классификации." | В парах записывают: «головной и спинной мозг расположены в центральной части организма»; «нервы и нервные узлы связывают отделы и органы»; формулируют основание деления — расположение и состав. |
3 мин | Учитель отмечает на схеме центральную группу и произносит: "Головной и спинной мозг составляют центральную нервную систему, сокращённо ЦНС. Нервы и нервные узлы относятся к периферической нервной системе, или ПНС. Какую роль может выполнять каждая часть, если центральная получает и обрабатывает информацию, а периферическая связывает её с органами?" | Сопоставляют подписи с частями схемы и отвечают: «ЦНС обрабатывает информацию и участвует в управлении», «ПНС проводит сигналы между ЦНС и органами». |
3 мин | Учитель возвращает класс к ситуации с горячей кружкой и проводит проверку гипотезы: "Проследите общую последовательность: раздражитель воздействует на рецепторы, информация поступает по нервным путям, нервная система организует ответ, мышцы выполняют движение. Нервная система не действует отдельно от органов: она принимает участие в регуляции и координации их деятельности. Как эта схема объясняет быстрое отдёргивание руки?" | Объясняют пример своими словами: «воздействие горячего предмета воспринимается, информация передаётся по нервным путям, мышцы получают команду и рука отдёргивается»; уточняют, что пример показывает связь отделов и органов. |
Запись в тетрадях
- Нервная система регулирует и координирует деятельность органов и обеспечивает связь организма с окружающей средой.
- Центральная нервная система (ЦНС): головной мозг и спинной мозг.
- Периферическая нервная система (ПНС): нервы и нервные узлы.
- Общая схема связи: раздражитель → восприятие и передача информации → обработка и регуляция → ответ организма.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "По схеме мы установили состав двух отделов и увидели, что нервная система связывает центральные структуры с органами. Теперь проверим, умеем ли мы быстро и без подсказки классифицировать структуры и объяснять их роль."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию структур и научить учащихся обосновывать ответ биологическими признаками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «головной мозг», «спинной мозг», «нервы», «нервные узлы» и говорит: "Распределите каждую структуру между ЦНС и ПНС. Важно не только выбрать колонку, но и назвать основание. У вас есть три минуты; затем проверим ответы фронтально по схеме на экране." | Индивидуально распределяют четыре названия по двум колонкам карточки; записывают основание классификации: «ЦНС включает головной и спинной мозг; ПНС включает нервы и нервные узлы». |
4 мин | Учитель задаёт вопросы по одной структуре: "К какой части отнесли нервы? Почему? Какую роль они выполняют в общей организации? Что изменилось бы в нашем объяснении, если бы мы перечислили органы, но не показали связи между ними?" Учитель приглашает учащихся прикрепить подписи к схеме и уточняет формулировки. | Выходят к схеме и прикрепляют подписи; объясняют: «нервы относятся к ПНС, потому что обеспечивают связь центральных отделов с органами»; исправляют возможную путаницу между «нервами» и «мозгом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Классификацию мы проверили и обосновали, а не просто запомнили. Следующий шаг — самостоятельно применить эту схему в задании и проверить ответ по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать отделы нервной системы и применять знания при анализе схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и поясняет: "На карточке два задания: распределить структуры по отделам и выбрать верные утверждения. Сначала внимательно прочитайте формулировку, затем отметьте ответ и коротко обоснуйте его. Это тренировка формата, а не контрольная: если возникнет сомнение, используйте схему и проверяйте признак классификации." | Читают инструкцию, уточняют, что в ответе нужно показать распределение и обоснование. |
4 мин | Учитель предлагает задание: «Распределите между ЦНС и ПНС головной мозг, спинной мозг, нервы и нервные узлы. Выберите верное утверждение: 1) ЦНС включает головной и спинной мозг; 2) нервы относятся к центральному отделу; 3) нервная система участвует в координации деятельности органов». Учитель наблюдает за ходом работы и напоминает: "Не торопитесь выбирать по знакомому слову; найдите в каждом утверждении проверяемый признак." | Самостоятельно выполняют оба пункта, записывают распределение и номера верных утверждений; ожидаемый выбор — утверждения 1 и 3. |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте не только итог, но и основание ответа. За каждый верно распределённый отдел поставьте отметку, затем сопоставьте выбранные утверждения. Если ошибка есть, исправьте её другим цветом и подпишите, что перепутали." | Сверяют ответ с эталоном: ЦНС — головной и спинной мозг; ПНС — нервы и нервные узлы; верны утверждения 1 и 3. Исправляют ошибки и отмечают, что помогло их обнаружить. |
Эталон решения
Шаг 1. К центральной нервной системе относим головной и спинной мозг. Шаг 2. К периферической нервной системе относим нервы и нервные узлы. Шаг 3. Утверждение 1 верно, поскольку именно эти два органа образуют ЦНС. Утверждение 2 неверно: нервы относятся к ПНС. Утверждение 3 верно: нервная система регулирует и координирует деятельность органов. Ответ: верные утверждения 1 и 3.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили понятия самостоятельно и проверили не только ответ, но и логику выбора. Перед завершением вернёмся к вопросу в начале урока и оценим, чему научились и что ещё требует внимания."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели урока и определить посильный следующий шаг в самостоятельной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает изображение горячей кружки и говорит: "Теперь ответьте на наш начальный вопрос: что позволяет организму быстро отреагировать на воздействие? Назовите центральный и периферический отделы и объясните их связь одним последовательным ответом. Затем выберите цвет светофора: зелёный — могу объяснить сам, жёлтый — нужна небольшая подсказка, красный — хочу ещё раз разобрать схему." | Объясняют: «нервная система воспринимает и передаёт информацию, регулирует ответ; ЦНС включает головной и спинной мозг, ПНС — нервы и нервные узлы»; показывают карточку самооценки. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает: "Отметьте, что уже получается: назвать отделы, распределить структуры, объяснить значение нервной системы, решить задание по схеме. Внизу напишите один вопрос, который остался. Это поможет мне выбрать, что повторить в начале следующего занятия." | Заполняют чек-лист и записывают один вопрос или отмечают, что вопросов не осталось. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательная часть доступна всем; повышающий и дополнительный уровни нужны для более глубокого применения. Перед выходом ответьте устно: какие структуры образуют ЦНС и какие — ПНС?" | Записывают домашнее задание выбранного уровня и отвечают: «ЦНС — головной и спинной мозг; ПНС — нервы и нервные узлы». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все четыре структуры между ЦНС и ПНС, правильно выбраны оба верных утверждения, объяснена роль нервной системы и приведено обоснование классификации.
- «4» — верно выполнена основная классификация и выбран как минимум один верный ответ; допущена одна неточность в обосновании или объяснении значения нервной системы.
- «3» — верно распределены не менее двух структур либо правильно выбрано одно утверждение; учащийся понимает, что нервная система связана с регуляцией, но нуждается в подсказке при классификации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие структуры входят в центральную нервную систему, а какие — в периферическую? | Проверка усвоения основной классификации и выявление путаницы между отделами. |
Как нервная система помогает организму отреагировать на прикосновение к горячему предмету? | Оценка понимания значения нервной системы и умения связывать понятия с жизненным примером. |
Что помогло вам выбрать верные утверждения в задании: схема, знакомые термины или проверка каждого утверждения? | Выявление используемой стратегии анализа задания экзаменационного формата. |
Какое понятие или действие пока вызывает затруднение? | Диагностика индивидуальных затруднений для планирования повторения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что нервная система организована на центральный и периферический отделы и помогает координировать работу организма. Важно не путать состав ЦНС и ПНС: головной и спинной мозг относятся к центральному отделу, а нервы и нервные узлы — к периферическому. В задании экзаменационного формата надёжнее сначала определить, о каком признаке спрашивают, а затем проверить каждое утверждение. Если какой-то пункт пока вызывает сомнение, это нормальная часть обучения: отметьте его и вернитесь к схеме. На следующем уроке мы продолжим изучать, как нервная система управляет функциями организма."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради схему «Нервная система человека»: указать ЦНС и ПНС и распределить между ними головной мозг, спинной мозг, нервы и нервные узлы. Добавить два предложения о значении нервной системы. | Закрепляет классификацию; при проверке обратить внимание на правильное распределение структур и точное употребление терминов. |
Средний (повышающий) | Письменно объяснить на примере реакции на резкий звук или прикосновение, как нервная система связывает воздействие и ответ организма; выполнить 3 задания на классификацию структур и выбор верных утверждений по схеме. | Развивает применение знаний в новом контексте; проверить последовательность объяснения и обоснование выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение из 5–7 предложений о том, почему нервная система важна для согласованной деятельности организма, и составить для одноклассника одно задание формата ОГЭ с четырьмя утверждениями и ключом ответа. | Развивает анализ и создание учебного задания; проверить биологическую точность, наличие однозначного ответа и корректный ключ. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие два органа образуют ЦНС?», «Какие структуры относятся к ПНС?», «Какова одна важная функция нервной системы?»
