Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке
Цели и задачи
- Цель: сформировать систему знаний о комплексе наук, изучающих организм человека, их методах и практическом значении для сохранения здоровья и подготовки к ОГЭ.
- Образовательная задача: раскрыть предмет изучения анатомии, физиологии, гигиены, психологии и антропологии; познакомить с классификацией биологических методов.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с текстом учебника и таблицами, умение классифицировать информацию и применять её для решения практико-ориентированных задач формата ОГЭ.
- Воспитательная задача: способствовать формированию ответственного отношения к собственному здоровью и пониманию ценности научного знания в современном мире.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории с учётом знаний о биологических науках.
- Сформированность установки на здоровый образ жизни через понимание основ гигиены и физиологии.
- Понимание социальной значимости профессий, связанных с изучением человека (врач, психолог, антрополог).
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки наук, сравнивать методы исследования, работать с различными источниками информации.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать и аргументировать своё мнение.
Предметные
- Знать определения наук: анатомия, физиология, гигиена, психология, антропология.
- Уметь различать методы биологических исследований (наблюдение, эксперимент, измерение, антропометрия) и приводить примеры их применения.
- Понимать значение знаний о человеке для медицины, спорта и организации труда.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом — подготовкой к экзамену).
- Самоопределение в области будущей профессиональной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль при выполнении тестовых заданий формата ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Построение логической цепи рассуждений при классификации наук и методов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Взаимопроверка и коррекция действий партнёра в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с изображениями приборов для различных методов (тонометр, спирометр, ростомер).
- Распечатать карточки для работы в парах «Найди соответствие: Наука — Предмет изучения» (по количеству парт).
- Подготовить раздаточный материал с заданиями Линии 1 ОГЭ по биологии (методы и науки).
- Открыть учебник биологии 9 класса на параграфе 1.
- Оформить на доске схему «Комплекс наук о человеке» (заготовка для заполнения).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание на практической значимости темы для успешной сдачи ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! В этом году вам предстоит серьезное испытание — первый государственный экзамен. Знаете ли вы, что почти 25% заданий ОГЭ по биологии связаны именно с организмом человека? Сегодня мы начинаем большой блок, который поможет вам не только понять себя, но и забрать максимальные баллы на экзамене. Посмотрите на слайд: здесь представлен вопрос из демоверсии ОГЭ этого года. Сможете ли вы сразу ответить, какая наука изучает функции органов?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Внимательно смотрят на слайд с заданием ОГЭ. |
2 мин | «Многие из вас выбрали биологию, потому что планируют идти в медицину или спорт. Как вы думаете, достаточно ли врачу знать только строение сердца, чтобы вылечить пациента? Или нужно что-то еще? Сегодня мы узнаем, какие науки образуют фундамент знаний о человеке и какие инструменты (методы) они используют». | Высказывают предположения: «Нужно знать, как оно работает», «Нужно знать, как на него влияют лекарства», «Нужно понимать психологию больного». Приходят к выводу о необходимости комплекса знаний. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что человек — объект сложный, и одной наукой тут не обойтись. Запишем тему урока: "Науки о человеке и их методы"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые биологические понятия и выявить уровень готовности к изучению нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальный опрос: «Ребята, давайте вспомним курс 5-8 классов. Биология — это система наук. Какие биологические науки вы уже знаете? Назовите те, что изучают растения, животных, бактерии. А есть ли специальная наука, изучающая клетки? Ткани?» | Отвечают: «Ботаника, зоология, микробиология. Клетки изучает цитология, ткани — гистология». |
2 мин | «Отлично. А теперь представьте, что нам нужно изучить человека. Мы можем использовать те же науки? Или нам нужны специфические? Давайте попробуем распределить объекты: кость, процесс дыхания, правила мытья рук, особенности памяти. К каким областям знаний вы бы их отнесли?» | Пытаются распределить объекты, сталкиваются с затруднением в точных названиях наук (особенно гигиены и психологии как разделов биологического знания). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что интуитивно мы понимаем различия, но для экзамена нам нужны четкие определения и границы каждой науки».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (2 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока — отсутствие четкой системы методов и наук для решения экзаменационных задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на задание на доске: "Установите соответствие между методом исследования и наукой: 1) Антропометрия, 2) Микроскопия, 3) Электрокардиография". Многие путают метод и науку. В чем причина? Почему мы не можем просто сказать "биологический метод"?» | Осознают дефицит знаний: «Мы не знаем точно, какой метод к какой науке относится», «Мы путаем названия наук». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, наша задача сегодня — составить четкую "карту" наук о человеке и их инструментов».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: составить план действий для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как мы будем действовать? Предлагаю следующий план: 1. Работа с учебником для поиска определений. 2. Заполнение таблицы наук. 3. Классификация методов. 4. Тренировка на заданиях ОГЭ. Согласны?» | Одобряют план, открывают тетради и учебники. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Приступаем к реализации нашего плана».
Этап 5. Реализация проекта — Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить основные науки о человеке и их предмет исследования с использованием приёма «Снежный ком».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу в группах: «Первый ряд ищет в учебнике (стр. 6-7) определение Анатомии и Антропологии. Второй ряд — Физиологии и Психологии. Третий ряд — Гигиены. Выпишите ключевое слово: ЧТО изучает наука?» | Работают с текстом учебника, выписывают определения в тетрадь. |
7 мин | Учитель применяет приём «Снежный ком»: «Теперь объединимся. Представитель от 1 ряда называет свою науку, 2 ряд добавляет свою и так далее, пока не построим общую схему на доске. Я буду записывать ваши формулировки». Учитель фиксирует на доске: Анатомия — строение, Физиология — функции, Гигиена — сохранение здоровья, Психология — душевные процессы, Антропология — происхождение человека. | Представители групп выходят к доске, озвучивают результаты, остальные фиксируют полную схему в тетрадях. |
Запись в тетрадях
- Анатомия — наука о строении организма и его органов.
- Физиология — наука о функциях организма и его органов.
- Гигиена — наука о влиянии условий жизни и труда на здоровье человека.
- Психология — наука об общих закономерностях психических процессов.
- Антропология — наука о происхождении и развитии человека как биологического вида.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Фундамент заложен. Теперь перейдем к инструментам, которыми пользуются эти ученые — к методам».
Этап 6. Первичное закрепление и изучение методов (7 мин)
Цель этапа: познакомиться с методами исследования человека и научиться их классифицировать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует слайд с изображениями: микроскоп, рентгеновский снимок, человек на беговой дорожке с датчиками, измерение роста. «Посмотрите на эти картинки. Какие методы здесь используются? Давайте разделим их на две группы: методы, которые можно использовать в школе (наблюдение, измерение), и методы, требующие сложного оборудования (лабораторные, инструментальные)». | Называют методы: «Микроскопия», «Рентгенография», «Эксперимент», «Антропометрия». Распределяют их по группам. |
3 мин | «Запишите в тетрадь специфический метод антропологии — антропометрия. Что мы можем измерить у человека? И зачем это нужно врачу-педиатру?» | Записывают термин. Отвечают: «Рост, вес, объем грудной клетки. Это нужно, чтобы понять, правильно ли развивается ребенок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Методы — это глаза и уши науки. Без них теория мертва. Проверим, как вы их запомнили».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через решение заданий формата ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает мини-тесты (3 вопроса формата Линии 1 ОГЭ). «Ребята, перед вами реальные задания. 1. Как называется наука о функциях? 2. Какой метод использует врач, прослушивая сердце? 3. Какая наука изучает влияние шума на работоспособность? У вас 3 минуты». | Самостоятельно выполняют задания на карточках. |
1 мин | Учитель выводит ключи на экран. «Проверьте себя. Если у вас 3 правильных ответа — поставьте на полях "+", если меньше — знак вопроса». | Проводят самопроверку по эталону. |
Эталон решения
1. Физиология. 2. Наблюдение (или аускультация как частный случай). 3. Гигиена.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился без ошибок? Молодцы, это ваш первый шаг к 5 на экзамене».
Этап 8. Включение в систему знаний и значение (5 мин)
Цель этапа: обсудить практическую значимость знаний о человеке для повседневной жизни и будущей профессии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Тонкий вопрос: в каком веке зародилась анатомия? (в глубокой древности). Толстый вопрос: почему знания по гигиене стали особенно важны в период пандемии? Как знание физиологии помогает спортсменам ставить рекорды?» | Вступают в дискуссию, аргументируют ответы, связывают биологию с реальной жизнью. |
2 мин | «Ребята, посмотрите на схему в тетради. Какая из этих наук кажется вам самой важной для будущего врача? А для архитектора? (подсказка: эргономика и гигиена)». | Высказывают мнения о междисциплинарных связях биологии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Человек — это венец природы, и изучать его мы будем весь этот год».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит заполнить «Билет на выход»: «Напишите на маленьком листке одну науку, которую вы сегодня запомнили лучше всего, и один метод, который хотели бы применить на практике». | Заполняют листки, сдают учителю. |
1 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают ДЗ в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 5 наук в схеме, правильно ответил на все вопросы мини-теста ОГЭ, активно участвовал в дискуссии.
- «4» — допущена 1 ошибка в названиях наук или в тесте, схема заполнена полностью.
- «3» — ученик путает предмет изучения физиологии и анатомии, в тесте более 2 ошибок, схема заполнена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из методов Линии 1 ОГЭ показался самым простым? | Выявление уровня уверенности в экзаменационном материале. |
Сможете ли вы объяснить родителям, чем отличается физиолог от анатома? | Проверка осознанности усвоения понятийного аппарата. |
Что на уроке вызвало наибольшее затруднение? | Диагностика зон для повторной проработки на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сделали важный шаг: мы не просто выучили названия наук, мы поняли, как ученые добывают знания о нас самих. Помните, что каждый ваш ответ на уроке — это кирпичик в здание вашего будущего успеха на ОГЭ. На следующем уроке мы погрузимся в тайны строения клетки человека. Спасибо за работу, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1-5 | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Таблица «Методы» | Составить в тетради таблицу из 3 колонок: Метод, Оборудование, Примеры применения. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе | Написать эссе (10-12 предложений) на тему «Моя будущая профессия и науки о человеке». |
Контрольный вопрос: «Назовите науку, которая изучает, как правильно организовать рабочее место школьника, чтобы не испортить зрение?»