Координация и регуляция жизнедеятельности у животных
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить различия гуморальной и нервной регуляции, определить роль гормонов, нейронов и рефлекса, а также составить простую схему нейрогуморальной регуляции.
- Сформировать представление о гуморальной регуляции как регуляции процессов с помощью гормонов, переносимых жидкостями организма.
- Познакомить со строением нейрона и функциями его частей; научить выполнять схематичный рисунок нейрона по образцу.
- Сформировать умение объяснять понятие «рефлекс» и устанавливать последовательность прохождения нервного импульса по рефлекторной дуге.
- Развивать умение сравнивать способы регуляции и применять знания при выполнении заданий в формате ОГЭ; поддерживать уверенность обучающихся с ЗПР через пошаговые инструкции и фронтальную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нервной и гуморальной регуляции для поддержания жизнедеятельности и здоровья человека.
- Проявляют интерес к биологии как основе профессий врача, ветеринара, биолога и специалиста по здоровью.
- Понимают, что ошибку в учебном задании можно исправить с помощью алгоритма и самопроверки.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря выполнению аналогичных учебных тренировочных заданий.
Метапредметные
- Сравнивают гуморальную и нервную регуляцию по способу передачи сигнала, скорости и длительности действия.
- Работают с рисунком, схемой и кратким биологическим текстом, выделяя ключевые слова.
- Планируют последовательность выполнения рисунка нейрона и проверяют результат по памятке.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, формулируют краткий ответ и объясняют выбор.
Предметные
- Дают определения понятиям «гормон», «гуморальная регуляция», «нейрон», «рефлекс», «нейрогуморальная регуляция».
- Называют основные части нейрона: тело клетки, дендриты и аксон.
- Изображают нейрон по алгоритму и подписывают его основные части.
- Объясняют, что рефлекс осуществляется при участии нервной системы, а нейрогуморальная регуляция объединяет нервный и гуморальный механизмы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о регуляции для понимания работы организма и сохранения здоровья.
- Проявляют ответственное отношение к выполнению схемы, записи определений и самопроверке.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат урока.
- Выполняют рисунок нейрона по предложенному пошаговому алгоритму.
- Сверяют ответы с эталоном, находят и исправляют одну-две ошибки.
- Используют сигнальные карточки для обозначения степени понимания материала.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки гуморальной и нервной регуляции из схемы и объяснения учителя.
- Устанавливают соответствие между частью нейрона и её функцией.
- Строят простую модель рефлекторной дуги.
- Классифицируют примеры регуляции как нервные, гуморальные или нейрогуморальные.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы по очереди, используя краткие речевые образцы.
- Согласуют общий ответ при фронтальном обсуждении.
- Задают уточняющие вопросы по рисунку и терминам.
- Корректно принимают исправления учителя и одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с изображением покровов тела животных: пелликула, эпителий, кутикула, рецептор.
- Подготовить крупную схему нейрона с подписями и такой же рисунок без подписей для закрепления.
- Распечатать по одной карточке на ученика: «гормон», «гуморальная регуляция», «нейрон», «рефлекс», «нейрогуморальная регуляция».
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов: зелёная — понимаю, жёлтая — нужна подсказка, красная — не понимаю.
- Распечатать по одному листу на парту с таблицей сравнения двух видов регуляции и заданиями в формате ОГЭ.
- Вывесить на доске памятку: «Стимул → рецептор → нерв → исполнительный орган» и алгоритм рисунка нейрона.
- Подготовить маркеры, листы для ответов, тетради, линейку и цветные карандаши.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий и физкультминутки.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска; при отсутствии техники использовать плакаты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса, обозначить практическую значимость темы и создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и цветные карандаши. Сегодня мы будем не только слушать, но и строить схемы, рисовать нейрон и выполнять короткие задания, похожие на задания ОГЭ. У каждого получится, потому что мы будем действовать по шагам." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает ситуацию: "Вы случайно коснулись горячего предмета и быстро отдёрнули руку. Как организм успел среагировать? Сегодня мы выясним, как в организме передаются сигналы и почему его работу называют согласованной." | Формулируют предположения: "Сработали нервы", "Организм получил сигнал", "Помог мозг". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что организм должен быстро получать информацию и отвечать на неё. Сначала вспомним, какие покровы помогают воспринимать воздействия внешней среды."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Узнай термин» (6 мин)
Цель этапа: повторить тему «Покровы тела у животных» и подготовить понятия, связанные с восприятием раздражений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре карточки и говорит: "На доске четыре слова: пелликула, эпителий, кутикула, рецептор. Я читаю признак, а вы поднимаете карточку с подходящим термином. Тонкий упругий покров простейших — что это? Покров, образованный клетками у многих животных? Плотный наружный слой членистоногих? Клетка или структура, воспринимающая раздражение?" | Поднимают нужные карточки и отвечают: "Пелликула", "Эпителий", "Кутикула", "Рецептор". |
2 мин | Учитель организует приём «Верно — неверно»: "Пелликула характерна для простейших. Кутикула — внутренний орган. Рецептор воспринимает раздражение. Эпителий может выполнять защитную функцию. Покажите зелёную карточку для верного утверждения и красную для неверного." | Показывают карточки, исправляют ошибку: "Кутикула — наружный покров, а не внутренний орган". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Если рецептор воспринимает изменение среды, каким способом информация должна попасть к органу, который отвечает на раздражение? Запишите одно предположение." | Записывают предположения и называют варианты: "По нервам", "с помощью веществ, переносимых кровью". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили рецептор — воспринимающую структуру. Теперь сравним два пути передачи информации: через жидкости организма и через нервную систему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить различия механизмов регуляции и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две схемы: «железа выделяет вещество → кровь → орган» и «раздражение → нервный путь → мышца». Учитель спрашивает: "Одинаково ли передаётся сигнал? Что движется по крови? Что передаётся по нервному пути?" | Сравнивают схемы и отвечают: "По крови движется гормон", "по нервному пути передаётся нервный импульс". |
2 мин | Учитель говорит: "Сформулируем цель по плану: узнать, что такое гормон и гуморальная регуляция; рассмотреть нейрон; объяснить рефлекс; понять, как нервная и гуморальная регуляция работают вместе. Прочитайте цель на доске и назовите, что будет результатом вашей работы." | Формулируют результат: "Я смогу дать определения, нарисовать нейрон и объяснить рефлекс". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Двигаемся по короткому плану: сначала гормоны, затем нейроны и рефлекс, после этого объединим два механизма регуляции."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать базовые представления о гуморальной и нервной регуляции, строении нейрона и рефлексе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему железы и кровеносного сосуда: "Гормоны — это биологически активные вещества, которые вырабатываются специальными клетками или железами и регулируют работу органов. Гуморальной регуляцией называется регуляция функций организма с помощью химических веществ, распространяющихся по жидкостям организма, прежде всего по крови. Запишите два определения, выделяя слова «биологически активные вещества» и «жидкости организма»." | Записывают определения, подчёркивают ключевые слова, отвечают: "Гормоны действуют через кровь и другие жидкости организма". |
3 мин | Учитель демонстрирует рисунок нейрона: "Нейрон — нервная клетка. Тело клетки содержит ядро. Дендриты принимают сигналы, а аксон проводит сигнал от тела клетки к другим клеткам или органам. Посмотрите на рисунок и проследите направление: дендриты — тело клетки — аксон." | Показывают на схеме части нейрона, повторяют последовательность хором, подписывают заготовку. |
2 мин | Учитель объясняет: "Рефлекс — это ответная реакция организма на раздражение, которая осуществляется при участии нервной системы. Например, отдёргивание руки от горячего предмета. Рефлекторная дуга включает рецептор, чувствительный нерв, центральную часть, двигательный нерв и рабочий орган." | Составляют из карточек последовательность: "Рецептор — чувствительный нерв — центральная часть — двигательный нерв — мышца". |
2 мин | Учитель связывает понятия: "Нейрогуморальная регуляция — это совместное действие нервной и гуморальной регуляции. Нервная регуляция обычно действует быстро и адресно, а гормональная — медленнее, но её действие может быть более длительным." | Заполняют пропуски в тетради: "нервная — быстро; гуморальная — через кровь; нейрогуморальная — совместно". |
Запись в тетрадях
- Гормоны — биологически активные вещества, регулирующие работу органов.
- Гуморальная регуляция — регуляция функций организма с помощью химических веществ, распространяющихся по жидкостям организма.
- Нейрон — нервная клетка; основные части: тело, дендриты, аксон.
- Рефлекс — ответная реакция организма на раздражение при участии нервной системы.
- Нейрогуморальная регуляция — совместная регуляция функций нервной системой и гормонами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что гормоны переносятся жидкостями, а нервный сигнал проходит по нервным клеткам. Теперь проверим, сможете ли вы узнать эти признаки и применить их в конкретной ситуации."
Этап 5. Физкультминутка «Нервный сигнал» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность передачи сигнала через двигательную активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представим рефлекторную дугу. На слово «рецептор» коснитесь плеча, на слово «нерв» вытяните руки вперёд, на слово «мышца» согните и разогните руки. Повторяем медленно, затем немного быстрее." | Выполняют движения по команде и проговаривают: "Рецептор — нерв — мышца". |
1 мин | Учитель добавляет: "Теперь я называю ситуацию, а вы показываете, какая система реагирует быстро: звонок, отдёргивание руки, длительное изменение обмена веществ под влиянием гормона." | Показывают быстрый жест для нервной регуляции и медленный плавный жест для гуморальной. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили путь нервного сигнала движением. Садимся и применяем знания сначала вместе, затем самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление. Фронтальная игра «Собери определение» (7 мин)
Цель этапа: закрепить термины и научиться выбирать существенные признаки понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Соберите из слов определение гуморальной регуляции: регуляция, функции, организма, химические вещества, жидкости, кровь. Затем соберите определение рефлекса. Можно пользоваться памяткой на доске." | В парах составляют и читают: "Гуморальная регуляция — регуляция функций организма химическими веществами, распространяющимися по жидкостям"; "Рефлекс — ответная реакция организма на раздражение при участии нервной системы". |
2 мин | Учитель проводит игру «Лишнее слово»: "Выберите лишнее слово в каждой группе и объясните выбор: гормон, кровь, железа, дендрит; тело нейрона, аксон, дендрит, кутикула." | Называют лишние слова: "Дендрит — не относится к гуморальной регуляции"; "Кутикула — покров, а не часть нейрона". |
2 мин | Учитель показывает ситуацию: "Человек испугался, у него участилось сердцебиение, а затем некоторое время сохраняется повышенная готовность организма. Какие виды регуляции могли участвовать?" Учитель принимает краткие ответы и уточняет их. | Отвечают: "Сначала нервная регуляция, затем вместе с ней гормональная; это нейрогуморальная регуляция". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Термин становится понятным, если вы называете его главный признак. Теперь каждый выполнит рисунок нейрона и проверит себя по алгоритму."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и сформировать навык изображения нейрона.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Нарисуйте нейрон крупно. Шаг 1 — обозначьте тело клетки. Шаг 2 — добавьте короткие ветвящиеся дендриты. Шаг 3 — проведите длинный аксон. Шаг 4 — подпишите три части. Не стремитесь к художественной точности: важны форма, подписи и направление передачи сигнала." | Рисуют нейрон, подписывают тело клетки, дендриты и аксон, стрелкой показывают направление сигнала. |
2 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "1. Укажите термин для веществ, выделяемых железами и регулирующих работу органов. 2. Укажите последовательность частей рефлекторной дуги. 3. Выберите признак нервной регуляции: действие через кровь, быстрое проведение сигнала, длительное распространение по организму." | Записывают ответы: "Гормоны"; "рецептор — чувствительный нерв — центральная часть — двигательный нерв — мышца"; "быстрое проведение сигнала". |
2 мин | Учитель показывает эталон и говорит: "Проверьте работу по трём пунктам: есть ли три части нейрона, правильно ли подписаны дендриты и аксон, есть ли стрелка направления сигнала. Ошибку исправьте зелёной ручкой." | Сверяют рисунок с эталоном, исправляют ошибки, показывают зелёную или жёлтую карточку. |
Эталон решения
Задание 1: правильный ответ — «гормоны». Задание 2: правильная последовательность — рецептор → чувствительный нерв → центральная часть нервной системы → двигательный нерв → рабочий орган. Задание 3: правильный признак нервной регуляции — быстрое проведение сигнала.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно применили определения и построили модель нейрона. Осталось соединить знания в общий вывод и проверить, умеете ли вы объяснить значение нейрогуморальной регуляции."
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, выявить затруднения и зафиксировать личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить устно сравнительную схему: "Нервная регуляция — сигнал передаётся по..., действует обычно..., пример... Гуморальная регуляция — вещества переносятся..., действие обычно..., пример..." | Дополняют схему: "по нервам; быстро; отдёргивание руки" и "по крови; медленнее и дольше; действие гормона". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет. Зелёный — можете дать определение рефлекса и гормона; жёлтый — нужна подсказка; красный — требуется повторное объяснение. Кто выбрал жёлтый или красный, назовите конкретное затруднение." | Показывают карточки, формулируют затруднения: "Путаю дендрит и аксон", "не запоминаю последовательность рефлекторной дуги". |
1 мин | Учитель выдаёт билет на выход: "Одним предложением ответьте: почему регуляцию функций организма называют нейрогуморальной?" | Пишут: "Потому что в регуляции совместно участвуют нервная система и гормоны". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились различать два способа передачи сигналов, нарисовали нейрон и объяснили рефлекс. Теперь зафиксируем критерии оценки и домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно даны не менее 3 определений, полностью составлена последовательность рефлекторной дуги, нейрон изображён с телом клетки, дендритами, аксоном и корректными подписями.
- «4» — правильно выполнены основные задания, допущена одна неточность в определении, последовательности или подписи части нейрона, ошибка исправлена после самопроверки.
- «3» — правильно выполнены не менее половины заданий, узнаются основные части нейрона и назван хотя бы один существенный признак нервной или гуморальной регуляции; требуется помощь по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое гормон и как он перемещается по организму? | Проверка понимания признаков гуморальной регуляции. |
Какие части нейрона вы можете показать и подписать? | Выявление качества усвоения строения нейрона. |
Как проходит сигнал по рефлекторной дуге? | Выявление затруднений в установлении последовательности. |
Что осталось непонятным: термин, рисунок или сравнение двух регуляций? | Определение индивидуальной потребности в поддержке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что организм регулирует свою работу с помощью нервных сигналов и гормонов. Нервная регуляция обычно действует быстро, а гуморальная осуществляется через жидкости организма и может сохраняться дольше. Не путайте дендрит, который принимает сигнал, с аксоном, который проводит его от тела клетки. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим органы нервной системы и роль головного мозга."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить пять определений: гормон, гуморальная регуляция, нейрон, рефлекс, нейрогуморальная регуляция; повторить рисунок нейрона и подписать три его части. | Закрепляет основные термины и строение нейрона; при проверке обратить внимание на точность формулировок и подписи. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 коротких задания на выбор признаков нервной и гуморальной регуляции и составить схему рефлекторной дуги с пояснением каждой части. | Формирует умение сравнивать механизмы регуляции и устанавливать последовательность; проверить наличие стрелок и пояснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение на 6–8 предложений о жизненной ситуации, в которой проявляется нейрогуморальная регуляция, например о реакции организма на испуг или физическую нагрузку. | Развивает применение знаний в реальном контексте; проверить, названы ли нервный механизм, гормональный механизм и их совместное действие. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем гормон отличается от нервного сигнала?», «Какая часть нейрона принимает сигнал?», «Что называется рефлексом?», «Почему регуляцию называют нейрогуморальной?»
