Головной мозг: строение и функции
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут по схеме и материалу учебника распознавать основные отделы головного мозга, соотносить их строение с функциями и объяснять роль головного мозга в регуляции поведения и деятельности человека.
- Сформировать знания о продолговатом мозге, мосте, мозжечке, среднем, промежуточном и переднем мозге, включая большие полушария.
- Научить устанавливать соответствие между отделами головного мозга и выполняемыми ими функциями, используя биологическую терминологию.
- Развивать умения работать с текстом учебника, схемой, таблицей и заданиями формата ОГЭ, аргументировать ответ в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью нервной системы и интерес к профессиям, связанным с медициной, биологией и нейротехнологиями.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение головного мозга для сохранения здоровья, самостоятельности и качества жизни человека.
- Проявляют интерес к изучению нервной системы и возможностям профессионального самоопределения в области медицины и биологии.
- Понимают необходимость соблюдения режима сна, профилактики травм и ответственного отношения к собственному здоровью.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через освоение алгоритма работы со схемами и биологическими соответствиями.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, схемы и таблицы, преобразуют её в краткую структурированную запись.
- Устанавливают причинно-следственные связи между строением отделов мозга и их функциями.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Планируют выполнение задания, проверяют ответ по критериям и корректируют ошибки.
- Применяют навык анализа информации в заданиях, близких к формату ОГЭ.
Предметные
- Знать основные отделы головного мозга: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний, промежуточный и конечный мозг.
- Уметь показывать отделы головного мозга на схеме и называть их основные функции.
- Уметь объяснять роль мозжечка в координации движений и поддержании равновесия.
- Уметь связывать функции продолговатого и промежуточного мозга с регуляцией жизненно важных процессов.
- Владеть алгоритмом выполнения заданий на установление соответствия «отдел мозга — функция».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о головном мозге для профилактики травм и сохранения здоровья.
- Осмысливают связь изучаемой темы с профессиями врача, нейропсихолога, физиолога и специалиста по нейротехнологиям.
- Проявляют готовность внимательно и ответственно работать с биологической информацией.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с текстом учебника и схемой головного мозга.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят несоответствия в собственном ответе.
- Оценивают уровень понимания темы с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте учебника названия отделов мозга и ключевые функции.
- Сравнивают функции разных отделов и классифицируют их по характеру регулируемых процессов.
- Устанавливают соответствие между структурой, функцией и возможным последствием повреждения.
- Моделируют строение головного мозга в виде опорной схемы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и схемы.
- Аргументируют выбор ответа биологическими фактами.
- Учитывают мнение партнёра и корректно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную схему головного мозга в боковой проекции с обозначенными основными отделами и отдельную схему с неполными подписями.
- Подготовить презентацию или изображение на экране: схема мозга, таблица «Отдел — функция», игровое задание «Нейродетектив».
- Распечатать на каждого ученика лист самооценки и карточку самостоятельной работы формата ОГЭ.
- Распечатать для каждой пары комплект из шести карточек с названиями отделов мозга и шести карточек с функциями.
- Подготовить цветные сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доске план: «строение — функция — значение для организма» и проблемный вопрос: «Почему повреждение разных участков мозга вызывает разные нарушения?»
- Подготовить учебник по биологии для работы с текстом о головном мозге без указания конкретных страниц.
- Организовать работу проектора или интерактивной доски; проверить видимость схемы с последних парт.
- Подготовить творческое задание «Паспорт отдела мозга» и таймер на 3 минуты для парной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к изучению головного мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и цветные карточки должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать как исследователи мозга и одновременно потренируем задания, которые встречаются в ОГЭ. Ваша задача — не просто запомнить названия, а понять, почему каждый отдел выполняет именно свою работу." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображение человека, который сохраняет равновесие на велосипеде, и спрашивает: "Какие структуры организма позволяют человеку одновременно видеть дорогу, удерживать равновесие, планировать движение и быстро реагировать? Можно ли сказать, что за всё отвечает один участок мозга?" Учитель принимает гипотезы и фиксирует их на доске. | Формулируют предположения: "Работают разные отделы мозга", "Нужны мозжечок, большие полушария и органы чувств". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим ваши предположения и выясним, как устроен головной мозг, какие отделы в него входят и какую работу выполняет каждый из них. В конце урока мы снова вернёмся к изображению и объясним действия человека с позиции биологии."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о центральной нервной системе и выявить готовность к изучению головного мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно. Спинной мозг относится к центральной нервной системе. Нервная клетка называется нейроном. Рефлекс — это ответ организма на раздражение при участии нервной системы. Все отделы мозга выполняют одинаковые функции." После каждого ответа просит краткое обоснование. | Показывают карточки и объясняют: "Головной и спинной мозг образуют центральную нервную систему"; последнее утверждение считают неверным, потому что отделы имеют различное строение и функции. |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомните, какие функции выполняет центральная нервная система. Что происходит, если нарушается передача нервного импульса? Запишите в тетради два ключевых слова, которые связывают работу мозга с деятельностью организма." Учитель принимает ответы и подводит к словам «регуляция» и «координация». | Записывают «регуляция» и «координация», приводят примеры: движение, дыхание, сердцебиение, обработка информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что центральная нервная система управляет и согласует работу организма. Теперь выясним, как эта общая функция распределяется между отделами головного мозга."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три ситуации: человек не может удержать равновесие; нарушилась частота дыхания; человек понимает речь, но не может подобрать слова. Учитель спрашивает: "Почему нарушения различаются? Что нам нужно узнать, чтобы объяснить эти ситуации? Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие шаги помогут её достичь?" Учитель записывает план: определить отделы, изучить функции, установить соответствия, применить знания. | Формулируют цель: "Узнать строение головного мозга и функции его отделов". Предлагают план: изучить схему и текст учебника, составить таблицу, выполнить задания и проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: разные участки мозга связаны с разными функциями. Двигаемся по нашему плану и начинаем с общего строения головного мозга."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и схемой (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных отделах головного мозга и связать их строение с функциями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему головного мозга: "Откройте учебник на теме урока и найдите описание головного мозга. Сначала рассмотрите схему молча. Найдите продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг и большие полушария. Не переписывайте весь текст: выделите название отдела и одно-два ключевых слова о его функции." Учитель напоминает приём «Чтение с пометками»: плюс — новое, вопрос — непонятное. | Читают текст, находят названия отделов, делают пометки и выписывают ключевые слова. |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Как вы думаете, почему продолговатый мозг называют жизненно важным отделом? Какие функции связаны с мозжечком? Что регулирует промежуточный мозг? За какие сложные формы поведения отвечают большие полушария?" Учитель уточняет и корректирует формулировки. | Отвечают: "Продолговатый мозг регулирует дыхание и сердцебиение"; "мозжечок обеспечивает координацию и равновесие"; "промежуточный мозг участвует в регуляции обмена веществ и температуры"; "большие полушария связаны с сознанием, мышлением, речью и произвольными движениями". |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки «Нейродетектив»: отделы мозга и функции перемешаны. Инструкция: "За две минуты составьте пары. Затем выберите одно соответствие и объясните его классу. Если сомневаетесь, найдите подтверждение в тексте учебника, а не угадывайте по памяти." | В парах сопоставляют карточки: продолговатый мозг — дыхание и сердцебиение; мозжечок — координация; промежуточный мозг — обмен веществ и температура; большие полушария — сознательная деятельность. Объясняют один выбор. |
Запись в тетрадях
- Продолговатый мозг — дыхание, сердцебиение, глотание, защитные рефлексы.
- Мост — проведение нервных импульсов и связь отделов мозга.
- Мозжечок — координация движений, равновесие, мышечный тонус.
- Средний мозг — ориентировочные рефлексы и участие в регуляции движений.
- Промежуточный мозг — регуляция обмена веществ, температуры, сна и бодрствования.
- Большие полушария — сознание, мышление, речь, память, анализ информации и произвольные движения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что головной мозг представляет собой систему взаимосвязанных отделов. Один отдел нельзя рассматривать изолированно: движение требует участия мозжечка, стволовых структур и больших полушарий. Теперь проверим понимание на конкретных ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление. Биологическая игра «Угадай отдел» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять отдел головного мозга по его функции и проявлениям деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет игру: "Я читаю описание, а вы сначала думаете индивидуально, затем обсуждаете в паре 30 секунд и показываете карточку с названием отдела. Первый случай: человек после травмы с трудом удерживает равновесие. Второй: нарушилась регуляция дыхания. Третий: стало трудно планировать действие и понимать смысл речи." | Поднимают карточки и объясняют: "Мозжечок"; "продолговатый мозг"; "большие полушария". |
2 мин | Учитель предлагает задание повышенного уровня: "Объясните, почему нельзя сказать, что движение обеспечивается только мозжечком. Назовите не менее двух отделов, участвующих в движении." | Формулируют ответ: "Мозжечок координирует движение, большие полушария формируют произвольную команду, а стволовые структуры проводят импульсы". |
2 мин | Учитель показывает на экране задание формата ОГЭ: "Установите соответствие между отделом головного мозга и функцией: 1) мозжечок; 2) продолговатый мозг; 3) большие полушария. А) сознательная деятельность; Б) координация движений; В) регуляция дыхания." Просит объяснить порядок ответа. | Записывают ответ «1 — Б, 2 — В, 3 — А», сверяют его с ответом пары и аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились распознавать отдел по функции. Следующий шаг — выполнить задание самостоятельно, без подсказки партнёра, и проверить не только правильность, но и полноту объяснения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание строения и функций головного мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание. В нём нужно подписать на схеме четыре отдела и установить два соответствия. Если закончите раньше, выполните дополнительный вопрос: почему повреждение продолговатого мозга особенно опасно? Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Подписывают на схеме продолговатый мозг, мозжечок, промежуточный мозг и большие полушария; выполняют соответствия и дополнительный вопрос. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по схеме и ключу. За каждое правильное обозначение поставьте один балл, за каждое верное соответствие — один балл, за объяснение опасности повреждения — ещё один. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните неверное и рядом запишите правильный вариант." | Сверяют работу, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки: «могу назвать», «могу объяснить», «нужна помощь». |
Эталон решения
В задании на соответствие: мозжечок связан с координацией движений и равновесием; продолговатый мозг регулирует дыхание и сердцебиение; большие полушария обеспечивают сознательную деятельность, мышление, речь и произвольные движения. Повреждение продолговатого мозга опасно нарушением жизненно важных функций, прежде всего дыхания и работы сердца.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное — не механически запомнить название, а увидеть связь «отдел — функция — проявление». Осталось применить это знание в творческой ситуации и сформулировать вывод о целостной работе мозга."
Этап 7. Творческое задание и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить знания о функциях мозга в творческом и межпредметном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Представьте, что вы создаёте памятку для тренера, врача или разработчика нейроинтерфейса. В паре составьте «Паспорт отдела мозга»: название, две функции, пример нарушения при повреждении и короткий совет по профилактике. Можно выбрать любой отдел. Используйте знания биологии, основы здоровья и информатики: представьте информацию в виде мини-схемы из четырёх блоков." После подготовки две пары кратко представляют результат. | В парах выбирают отдел, составляют мини-схему и представляют её. Например: «Мозжечок — координация и равновесие; повреждение — нарушение точности движений; профилактика — защита головы и соблюдение правил безопасности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали, что биологическое знание можно применять в медицине, спорте, технологиях и повседневной жизни. Завершим урок проверкой главного вывода и личной оценкой своей работы."
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему повреждение разных участков мозга вызывает разные нарушения? Назовите формулу сегодняшнего урока из трёх частей." Затем проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — могу назвать отделы и функции; жёлтая — могу, но путаюсь; красная — нужна помощь." | Отвечают: "Потому что отделы имеют разное строение и выполняют разные функции"; формулируют цепочку «отдел — функция — проявление» и показывают карточку самооценки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. В каждом случае работайте с материалом темы и подготовьте ответ так, чтобы могли объяснить его устно. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: какой отдел регулирует жизненно важные функции и чем мозжечок отличается от больших полушарий?" | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы: «Продолговатый мозг»; «мозжечок координирует движения, а большие полушария обеспечивают сознательную деятельность». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно подписаны все четыре отдела на схеме, выполнены все соответствия, объяснены функции не менее трёх отделов и дан аргументированный ответ о последствиях повреждения.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка в схеме или соответствиях, функции в основном объяснены верно, но ответ требует небольшой коррекции.
- «3» — правильно определены не менее двух отделов и их функций, однако имеются ошибки в терминах или отсутствует объяснение связи между строением и функцией.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциях отделов головного мозга? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Какое соответствие «отдел — функция» было самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в понимании материала. |
Можете ли вы по описанию нарушения определить возможный отдел мозга? | Проверка применения знаний и готовности к заданиям ОГЭ. |
Какой способ работы помог вам лучше понять тему: схема, текст учебника, игра или работа в паре? | Оценка эффективности использованных приёмов и развитие учебной рефлексии. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что головной мозг — это не набор разрозненных частей, а единая система, в которой каждый отдел выполняет свою работу и взаимодействует с другими. Особенно важно не путать координацию движений, связанную с мозжечком, и сознательное управление движениями, связанное с большими полушариями. Вы потренировались читать схему и выполнять задания на соответствие, поэтому подобные вопросы ОГЭ должны вызывать меньше тревоги. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим функции больших полушарий и роль коры головного мозга."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу «Основные отделы головного мозга — функции» по материалу урока; включить шесть отделов и не менее одной функции для каждого. Выполнить четыре задания на установление соответствия. | Закрепляет терминологию и алгоритм «отдел — функция»; при проверке обратить внимание на точность названий и отсутствие смешения функций мозжечка и больших полушарий. |
Средний (повышающий) | Решить 4–5 ситуационных задач: определить отдел мозга по описанию нарушения и кратко обосновать каждый ответ двумя биологическими фактами. | Развивает применение и анализ; при проверке учитывать наличие причинно-следственной связи, а не только правильного названия отдела. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать инфографику или письменную памятку «Как сохранить здоровье головного мозга» с упоминанием сна, физической активности, профилактики травм и роли изученных отделов мозга. | Развивает творческое мышление, функциональную и естественно-научную грамотность; при проверке оценивать достоверность сведений, структуру и связь рекомендаций с функциями мозга. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой отдел головного мозга регулирует дыхание и сердцебиение? Какую функцию выполняет мозжечок? Какие виды деятельности связаны с большими полушариями? Почему нарушение работы разных отделов вызывает разные симптомы?»
