Дыхание животных: значение дыхания и органы газообмена
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение дыхания, сравнят не менее трёх способов газообмена у животных и установят соответствие между средой обитания и органами дыхания, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий.
- Актуализировать знания о значении питания, гетеротрофном питании, пищеварении у одноклеточных и многоклеточных животных, а также о типах пищеварительных систем.
- Сформировать представление о газообмене через поверхность клетки, жаберном, трахейном и лёгочном дыхании.
- Научить выявлять зависимость строения органов дыхания от среды обитания и объяснять связь дыхания с получением энергии.
- Развивать умение работать с биологической информацией, формулировать выводы и выполнять задания в формате ОГЭ; воспитывать ответственное отношение к собственному здоровью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что дыхание обеспечивает жизнедеятельность клеток и связано с сохранением здоровья организма.
- Проявляют познавательный интерес к многообразию приспособлений животных к водной и воздушной среде.
- Понимают практическое значение знаний о дыхании для экологической культуры и профилактики заболеваний органов дыхания.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ через понимание алгоритма сравнения биологических процессов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схем, кратких описаний и таблиц, выделяют существенные признаки органов дыхания.
- Сравнивают способы газообмена по критериям: среда, орган, особенности строения, примеры животных.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по учебному материалу и делают причинно-следственный вывод.
- Работают фронтально и в парах, аргументируют ответ и осуществляют самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать, что дыхание — совокупность процессов поступления кислорода, его использования клетками и удаления углекислого газа.
- Уметь объяснять значение кислорода для клеточного дыхания и образования энергии.
- Знать особенности газообмена через всю поверхность клетки, жаберного, трахейного и лёгочного дыхания.
- Уметь различать жабры, трахеи, лёгкие, альвеолы и воздушные мешки, приводить примеры животных.
- Уметь устанавливать соответствие между животным, средой обитания и органом дыхания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают ценность знаний о дыхании для понимания единства процессов жизнедеятельности.
- Проявляют готовность соблюдать правила безопасной и здоровьесберегающей работы на уроке.
- Связывают изучаемую тему с будущим профессиональным самоопределением в области биологии, медицины и экологии.
- Оценивают собственную готовность к выполнению заданий по теме.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность её достижения.
- Контролируют правильность заполнения сравнительной таблицы и исправляют ошибки.
- Сопоставляют собственный ответ с эталоном и оценивают результат по критериям.
- Фиксируют затруднение и выбирают способ его устранения: повторение признака или обращение к схеме.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки дыхания и отличают его от питания и пищеварения.
- Классифицируют органы дыхания животных по среде обитания.
- Устанавливают причинно-следственную связь между строением органа и эффективностью газообмена.
- Моделируют общий путь кислорода от среды к клеткам организма.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на биологический вопрос, используя термины «газообмен», «жабры», «трахеи», «лёгкие».
- Слушают ответы одноклассников и корректно уточняют или дополняют их.
- Согласуют общий вариант ответа при фронтальном обсуждении.
- Аргументируют выбор органа дыхания для конкретного животного.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения амёбы, гидры, рыбы, насекомого, птицы и млекопитающего с выделенными органами дыхания.
- Распечатать по одному комплекту на парту: карточки с названиями животных, среды обитания и органов дыхания.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: базового, повышающего и дополнительного.
- Вывести на доску схему «Среда обитания → орган дыхания → способ газообмена → примеры животных».
- Подготовить таблицу для заполнения: «Способ дыхания, орган, среда, представители, особенности».
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для игровых заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, магнитные карточки, тетради, ручки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с дыханием животных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто запоминать органы дыхания, а выясним, почему у рыбы, насекомого и птицы они устроены по-разному." | Проверяют готовность, записывают дату и оставляют место для темы урока. |
2 мин | Учитель показывает изображения рыбы, кузнечика и птицы и задаёт проблемный вопрос: "Все эти животные дышат, но рыба получает кислород из воды, кузнечик — из воздуха, а птица обладает ещё и воздушными мешками. Как строение органов дыхания помогает каждому животному получать кислород? Сегодня мы найдём ответ и проверим себя заданиями, похожими на задания ОГЭ." | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: "Органы дыхания приспособлены к среде обитания", "У животных разные способы получения кислорода". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что дыхание связано со средой обитания. Сначала вспомним, какую роль в жизнедеятельности животного играет питание, а затем выясним, чем дыхание отличается от пищеварения."
Этап 2. Актуализация знаний: «Биологическая разминка» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о питании и пищеварении животных и подготовить основу для понимания значения дыхания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит фронтальную игру «Верю — не верю»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если требуется исправление. Первое: животные получают готовые органические вещества. Второе: питание и дыхание — один и тот же процесс. Третье: у одноклеточных пищеварение может происходить внутри клетки. Четвёртое: у кишечнополостных пищеварение бывает внутриполостным и внутриклеточным." | Поднимают карточки и объясняют ответы: "Животные питаются гетеротрофно"; "Питание и дыхание — разные процессы"; "У одноклеточных пищеварение внутриклеточное"; "У кишечнополостных есть два этапа пищеварения". |
3 мин | Учитель продолжает: "Распределите мысленно животных по типу питания: корова, волк, медведь. Какие системы пищеварения мы различали? Почему наличие пищеварительной системы важно для многоклеточного животного?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «гетеротрофное питание», «пищеварение», «пищеварительная система», «растительноядные», «плотоядные», «всеядные». | Отвечают: "Корова — растительноядное, волк — плотоядное, медведь — всеядное"; называют внутриклеточное, внутриполостное и полостное пищеварение; формулируют: "Пищеварительная система расщепляет пищу и обеспечивает клетки питательными веществами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Питание доставляет организму вещества, а пищеварение делает их доступными для клеток. Но клеткам нужна ещё энергия, и сейчас мы выясним, какой процесс помогает её получить."
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (4 мин)
Цель этапа: развести понятия «питание», «пищеварение» и «дыхание», сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске цепочку: «Пища → питательные вещества → ? → энергия». "Какое звено нужно вставить? Откуда клетка получает кислород? Почему организму недостаточно просто проглотить пищу?" Учитель принимает версии, не сообщая готовый ответ. | Предлагают: "Нужно дыхание", "Клетка использует кислород", "При дыхании питательные вещества окисляются и выделяется энергия". |
2 мин | Учитель формулирует задачу: "Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие вопросы нам нужно решить?" После ответов уточняет: "Нам предстоит определить значение дыхания и сравнить способы газообмена у животных, живущих в воде и на суше." | Записывают тему «Дыхание животных» и цель: "Узнать значение дыхания и сравнить органы дыхания животных разных сред обитания". Называют вопросы: что такое дыхание, как дышат одноклеточные, рыбы, насекомые, птицы и млекопитающие. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная проблема определена: один жизненно важный процесс реализуется разными органами. Теперь построим общую схему дыхания и затем проверим её на конкретных животных."
Этап 4. Открытие нового знания: способы дыхания животных (11 мин)
Цель этапа: сформировать представление о значении дыхания и основных способах газообмена у животных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему клетки: "Дыхание — это совокупность процессов поступления кислорода, использования его клетками при окислении органических веществ и удаления углекислого газа. Запомните: питание поставляет органические вещества, а дыхание обеспечивает их использование с выделением энергии. У одноклеточных животных газообмен может идти через всю поверхность клетки." | Рассматривают схему, записывают определение дыхания и формулируют вывод: "У одноклеточных кислород поступает через мембрану, а углекислый газ выходит наружу". |
3 мин | Учитель демонстрирует изображение жабр рыбы: "Жабры — органы дыхания водных животных. Вода проходит через жаберные лепестки, кислород переходит в кровь, углекислый газ выходит в воду. Почему жабры имеют большую площадь поверхности?" | Отвечают: "Большая площадь ускоряет газообмен"; отмечают на схеме жаберные лепестки и направление движения воды. |
3 мин | Учитель показывает схему трахей насекомого: "У насекомых воздух поступает через дыхальца в трахеи — разветвлённые трубочки. Трахеи доставляют воздух непосредственно к тканям. Как это отличается от жаберного дыхания?" | Сравнивают: "Жабры работают в воде и передают кислород в кровь, трахеи проводят воздух к тканям в воздушной среде". |
2 мин | Учитель показывает схемы лёгких млекопитающего и птицы: "Лёгкие — органы воздушного дыхания. В лёгких млекопитающих находятся альвеолы — многочисленные пузырьки с тонкими стенками и густой сетью капилляров. У птиц имеются воздушные мешки, поддерживающие движение воздуха через лёгкие. Почему разветвлённость и большая площадь важны для газообмена?" | Формулируют: "Большая площадь и тонкие стенки облегчают переход газов"; записывают термины «лёгкие», «альвеолы», «воздушные мешки». |
Запись в тетрадях
Дыхание: поступление кислорода, его использование клетками при окислении органических веществ и удаление углекислого газа. Способы газообмена: через поверхность клетки; жаберное; трахейное; лёгочное. Органы дыхания должны обеспечивать большую площадь, тонкие поверхности и постоянный контакт с газовой средой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили общий принцип: газообмен идёт через тонкую поверхность, а кислород поступает к клеткам. Теперь проверим, сможете ли вы быстро подобрать животному подходящий орган дыхания."
Этап 5. Физкультминутка «Дышим правильно» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и связать тему урока с осознанным отношением к дыханию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. На четыре счёта медленно вдохните через нос, на четыре — выдохните. Поднимите руки при вдохе и опустите при выдохе. Теперь представьте жабры: мягко разведите руки в стороны; представьте трахеи: выполните два плавных движения кистями; представьте лёгкие: раскройте грудную клетку. Движения выполняем спокойно, без задержки дыхания." | Выполняют дыхательное упражнение и движения по инструкции, сохраняют безопасный темп, после сигнала садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, что дыхание — непрерывный процесс. Возвращаемся к учебной задаче и закрепляем различия между органами дыхания."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Кто чем дышит?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие между животным, средой обитания и органом дыхания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек с названиями: амёба, гидра, рыба, рак, кузнечик, дождевой червь, птица, собака; отдельно — «поверхность тела», «жабры», «трахеи», «лёгкие». "За две минуты составьте пары или тройки «животное — орган дыхания — среда». Затем объясните один самый интересный выбор." | В парах раскладывают карточки и составляют соответствия: "амёба — поверхность клетки — вода"; "рыба — жабры — вода"; "кузнечик — трахеи — воздух"; "птица — лёгкие и воздушные мешки — воздух". |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите карточку с органом дыхания, который подходит к названному животному. Рыба? Кузнечик? Млекопитающее? Одноклеточное животное? Почему дождевой червь может обмениваться газами через поверхность тела?" Учитель исправляет неточности и просит использовать полный ответ. | Поднимают нужные карточки и отвечают полными фразами: "У рыбы жабры, потому что газообмен происходит в воде"; "У кузнечика трахеи, потому что воздух поступает через дыхальца"; "У собаки лёгкие с альвеолами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сопоставление стало правильным, потому что мы использовали не случайное запоминание, а признак среды и строение органа. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять этот алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и отработать задания, близкие к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки: "Выполните три задания. 1. Установите соответствие: 1 — рыба, 2 — кузнечик, 3 — амёба, 4 — птица; А — трахеи, Б — жабры, В — поверхность клетки, Г — лёгкие и воздушные мешки. 2. Объясните, почему альвеолы имеют большую площадь. 3. Найдите ошибку: «Трахейное дыхание характерно для рыб, потому что трахеи извлекают кислород из воды»." | Индивидуально записывают ответы: «1-Б, 2-А, 3-В, 4-Г»; объясняют роль площади альвеол; исправляют утверждение: "Трахейное дыхание характерно для насекомых, а рыбы дышат жабрами". |
3 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте не только буквы, но и объяснение. За каждое соответствие — один балл, за объяснение альвеол — один балл, за исправление ошибки — один балл. Отметьте зелёным то, что выполнено уверенно, жёлтым — то, что требует повторения." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, ставят цветовой знак самооценки и исправляют одну ошибку по образцу. |
Эталон решения
1 — Б, 2 — А, 3 — В, 4 — Г. Альвеолы увеличивают площадь газообмена; их тонкие стенки и густая сеть капилляров ускоряют переход кислорода в кровь и углекислого газа из крови в воздух. Исправленное утверждение: трахейное дыхание характерно главным образом для насекомых; рыбы дышат жабрами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие признаки уже стали понятными. В заключительной части объединим их в общую систему и ответим на исходный вопрос: почему органы дыхания животных различаются."
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить достижение цели и зафиксировать индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему рыба, кузнечик и птица имеют разные органы дыхания? Сформулируйте ответ по схеме: среда — орган — особенность газообмена." | Формулируют вывод: "Орган дыхания зависит от среды: у рыбы жабры извлекают кислород из воды, у кузнечика трахеи проводят воздух к тканям, у птицы лёгкие и воздушные мешки обеспечивают эффективный газообмен в воздухе". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопросы: "Что сегодня стало понятнее? Какой признак помогает отличить жабры от трахей? Где возникло затруднение? Поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку." | Поднимают карточку, устно или письменно называют освоенный способ дыхания и одно затруднение; записывают в мини-листе самооценки: «Я могу назвать орган», «Я могу объяснить его связь со средой». |
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и дать дифференцированное домашнее задание. Этап проводится в пределах заключительных минут рефлексии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание выберите по уровню. Обязательный минимум выполняют все; повышающий и дополнительный уровни — по готовности. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем дыхание отличается от питания?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания и устно отвечают: "Питание доставляет органические вещества, а дыхание обеспечивает их использование клетками с выделением энергии и газообменом". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все 4 соответствия, дано полное объяснение значения альвеол, исправлена ошибка в утверждении о трахейном дыхании; термины использованы корректно.
- «4» — правильно выполнены не менее 3 соответствий и два объяснительных задания, допущена одна неточность, не нарушающая общий смысл.
- «3» — правильно выполнены не менее 2 соответствий, но объяснение строения органов дыхания неполное или содержит существенные неточности; требуется повторение схемы.
- «2» — правильно выполнено менее 2 заданий, не установлена связь между средой обитания и органом дыхания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое дыхание и зачем оно необходимо клеткам? | Проверка осознания значения дыхания и различения его с питанием. |
Какой признак помог определить орган дыхания животного? | Выявление понимания связи между средой обитания и строением органа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в применении алгоритма сравнения. |
Насколько уверенно вы готовы выполнить подобное задание ОГЭ? | Субъективная оценка освоения темы и снижение экзаменационной тревожности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что дыхание обеспечивает клетки кислородом и помогает получать энергию из органических веществ. Мы увидели, что органы дыхания связаны со средой обитания: поверхность клетки, жабры, трахеи и лёгкие решают одну общую задачу разными способами. Типичная ошибка — путать питание с дыханием или считать, что трахеи есть у рыб. На следующем уроке мы продолжим изучать дыхание животных и подробнее рассмотрим, как происходит газообмен у позвоночных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по четырём способам дыхания: поверхность клетки, жаберное, трахейное и лёгочное; для каждого указать среду, орган дыхания и по два примера животных. | Закрепляет основные понятия и проверяет правильность классификации; при проверке обратить внимание на соответствие среды и органа. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия между животным, органом дыхания и особенностью газообмена; одно задание оформить с кратким объяснением выбора. | Формирует навык применения алгоритма и готовит к заданиям ОГЭ; проверять использование терминов «жабры», «трахеи», «альвеолы», «воздушные мешки». |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое объяснение на тему «Почему птицы имеют воздушные мешки?» с использованием схемы движения воздуха и сравнением с лёгочным дыханием млекопитающих. | Развивает анализ и умение устанавливать связь строения органа с эффективностью дыхания; при проверке оценивать причинно-следственные связи и точность биологических фактов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое значение имеет кислород для клеток? Чем дыхание через поверхность тела отличается от жаберного? Почему альвеолы увеличивают эффективность газообмена? Какой орган дыхания характерен для насекомых и почему?»
