Автономный отдел нервной системы. Нейрогормональная регуляция. Практическая работа № 2 «Штриховое раздражение кожи»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать симпатический и парасимпатический отделы автономной нервной системы, объяснять их влияние на органы и выполнять практическую работу «Штриховое раздражение кожи» по алгоритму, формулируя вывод о нервно-гуморальной регуляции.
- Сформировать представление о строении и функциях автономного отдела нервной системы, его роли в поддержании постоянства внутренней среды организма.
- Научить сравнивать действие симпатического и парасимпатического отделов по заданным признакам и применять знания при объяснении жизненных ситуаций.
- Отработать умение выполнять наблюдение, фиксировать результат в таблице, соблюдать правила гигиены и формулировать вывод.
- Развивать умение работать по инструкции, отвечать на вопросы в формате ОГЭ и контролировать собственное состояние при выполнении учебной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нервной и гуморальной регуляции для сохранения здоровья и адаптации организма к нагрузке.
- Проявляют ответственное отношение к соблюдению правил гигиены и безопасности при практической работе.
- Снижают тревожность перед заданиями в формате ОГЭ благодаря пошаговой работе по алгоритму.
- Понимают связь изучаемой темы с профессиями врача, биолога, психолога и специалиста по здоровью.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы, инструкции и преобразуют её в краткий вывод.
- Сравнивают действие двух отделов автономной нервной системы по нескольким признакам.
- Планируют последовательность практической работы, фиксируют наблюдения и проверяют результат по образцу.
- Участвуют во фронтальном обсуждении, формулируют ответ по опорным словам и оценивают степень понимания материала.
Предметные
- Знать понятия «автономная нервная система», «симпатический отдел», «парасимпатический отдел», «нейрогормональная регуляция».
- Уметь объяснять, что автономная нервная система регулирует работу внутренних органов преимущественно независимо от воли человека.
- Уметь сравнивать влияние симпатического и парасимпатического отделов на сердце, бронхи, зрачки и органы пищеварения.
- Уметь выполнять практическую работу «Штриховое раздражение кожи», описывать наблюдаемую реакцию и формулировать вывод.
- Уметь выбирать верное утверждение и устанавливать соответствие в заданиях, близких к формату ОГЭ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасного и гигиеничного поведения.
- Связывают знания о регуляции организма с профилактикой стресса и сохранением здоровья.
- Проявляют готовность обращаться за помощью при возникновении затруднений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют последовательность действий на уроке.
- Выполняют практическую работу по пошаговой инструкции.
- Сверяют результат с эталоном, отмечают ошибку и исправляют её.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Актуализируют знания о рефлексе, нервной регуляции и строении нервной системы.
- Выделяют существенные признаки симпатического и парасимпатического отделов.
- Устанавливают причинно-следственную связь между раздражением кожи и ответной реакцией организма.
- Моделируют взаимодействие нервной и гуморальной регуляции в поддержании постоянства внутренней среды.
Коммуникативные УУД
- Формулируют краткие ответы по опорной схеме и участвуют во фронтальном диалоге.
- Слушают ответ одноклассника и дополняют его одним существенным признаком.
- Задают уточняющие вопросы по алгоритму практической работы.
- Соблюдают правила взаимодействия и корректно сообщают о затруднении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или схему «Нервная и гуморальная регуляция», таблицу влияния симпатического и парасимпатического отделов на органы.
- Распечатать для каждого ученика адаптированную инструкцию практической работы с крупным шрифтом и пошаговыми пиктограммами.
- Распечатать по одному листу наблюдений на каждого ученика: участок кожи, направление штрихов, результат, вывод.
- Подготовить мягкую тупую деревянную палочку, край линейки или ватную палочку для каждой пары; острые предметы не использовать.
- Подготовить влажные салфетки или антисептические салфетки для обработки рук и рабочих поверхностей.
- Вывесить на доске опорную схему: «раздражение → рецептор → нервный импульс → центр → ответная реакция».
- Подготовить карточки для игровой разминки «Орган — отдел»: сердце, бронхи, зрачок, желудок, кишечник.
- Подготовить карточки трёх цветов для самооценки: зелёная — понимаю, жёлтая — нужна подсказка, красная — не понимаю.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, часы с секундной стрелкой, аптечка.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойную рабочую атмосферу, обозначить практическую значимость темы и включить учащихся в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать спокойно, короткими шагами и с опорой на схему. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и лист наблюдений. Если что-то непонятно, поднимите карточку жёлтого цвета — это нормальный сигнал о необходимости подсказки». | Проверяют принадлежности, кладут лист наблюдений перед собой, показывают готовность условным знаком. |
2 мин | Учитель показывает изображение ученика после волнения и спрашивает: «Почему у человека может учащаться сердцебиение, изменяться дыхание и выступать пот? Можно ли приказать сердцу немедленно остановиться или желудку начать работать быстрее? Сегодня мы выясним, как организм регулирует такие процессы, и выполним небольшое безопасное наблюдение за реакцией кожи». | Предполагают: «Органы работают не полностью произвольно», «организм реагирует на стресс», «работает нервная система». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что многие процессы внутри организма идут без постоянного сознательного контроля. Сначала вспомним, как устроена нервная регуляция, а затем узнаем, какую роль в ней играет автономный отдел».
Этап 2. Актуализация знаний. Игровая разминка «Верю — не верю» (7 мин)
Цель этапа: повторить значение, строение и функционирование нервной системы, нервную регуляцию и выявить исходный уровень понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру: «Я читаю утверждение. Если вы считаете его верным, поднимите правую руку, если неверным — левую. После каждого ответа назовите одно слово-обоснование». Утверждения: «Нервная система воспринимает информацию»; «Рефлекс — это ответ организма на раздражение»; «Рецепторы находятся только в головном мозге». | Поднимают соответствующую руку и объясняют: «Первое верно: нервная система получает и обрабатывает информацию»; «второе верно»; «третье неверно: рецепторы есть в органах чувств и тканях». |
2 мин | Учитель показывает схему рефлекторной дуги и говорит: «Расположите звенья в правильном порядке: исполнительный орган, рецептор, нервный центр, чувствительный нейрон, двигательный нейрон. Что произойдёт, если одно звено повреждено?» | Называют последовательность: «рецептор — чувствительный нейрон — нервный центр — двигательный нейрон — исполнительный орган». Формулируют: «Ответная реакция нарушится или исчезнет». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос в формате ОГЭ: «Выберите два признака нервной регуляции: 1) действует быстро; 2) осуществляется только гормонами; 3) передаёт сигнал нервными импульсами; 4) всегда действует на весь организм». Просит объяснить выбор. | Выбирают варианты 1 и 3, проговаривают: «Нервная регуляция быстрая и связана с нервными импульсами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили рефлекторную дугу и признаки нервной регуляции. Но работа внутренних органов регулируется особым отделом, который обычно не подчиняется непосредственному желанию человека. Сейчас определим проблему урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план действий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: «Представьте, что вы услышали резкий звук. Сердце забилось чаще, дыхание изменилось, ладони стали влажными. Вы не давали каждой железе и мышце отдельную команду. Как организм смог согласовать эти изменения?» Учитель фиксирует на доске слова «нервная», «гуморальная», «автономная». | Обсуждают ситуацию фронтально и предполагают: «Органы связаны нервной системой», «участвуют гормоны», «есть автоматическая регуляция». |
2 мин | Учитель формулирует вопросы: «Что регулирует автономный отдел? Чем отличаются его два отдела? Как раздражение кожи связано с нервной регуляцией? Сформулируйте цель урока по началу: “Я смогу…”». | Формулируют: «Я смогу сравнить два отдела автономной нервной системы и объяснить реакцию кожи по результатам практической работы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: понять механизм автономной и нейрогормональной регуляции и подтвердить действие нервной системы наблюдением. Переходим к открытию нового знания по опорной схеме».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об автономном отделе нервной системы и взаимодействии нервной и гуморальной регуляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему: «Автономная нервная система включает симпатический и парасимпатический отделы. Она регулирует работу внутренних органов, сосудов и желёз. Большинство реакций происходит непроизвольно. Запишите определение: автономная нервная система — часть нервной системы, регулирующая работу внутренних органов и поддержание постоянства внутренней среды». | Записывают определение, выделяют слова «внутренние органы», «непроизвольно», «постоянство внутренней среды». |
4 мин | Учитель демонстрирует таблицу и объясняет: «Симпатический отдел помогает организму действовать при нагрузке: сердце работает чаще, зрачки расширяются, пищеварение тормозится. Парасимпатический отдел способствует отдыху и восстановлению: сердцебиение уменьшается, пищеварение активизируется. Эти отделы не являются “хорошим” и “плохим” — они работают согласованно». Задаёт вопросы: «Какой отдел активнее при беге? Какой — после приёма пищи?» | Отвечают: «При беге — симпатический», «после еды — парасимпатический». Заполняют пропуски в мини-таблице. |
3 мин | Учитель связывает регуляции: «Нервная система передаёт быстрый сигнал, а эндокринная система выделяет гормоны в кровь. Их совместное действие называют нейрогормональной регуляцией. Например, при стрессе нервные центры и гормоны надпочечников помогают быстро подготовить организм к нагрузке». Показывает цепочку на доске. | Восстанавливают цепочку «раздражитель — нервный центр — нервный импульс — железа — гормон — изменение работы органа» и приводят пример стресса. |
Запись в тетрадях
- Автономная нервная система регулирует работу внутренних органов и поддерживает постоянство внутренней среды.
- Симпатический отдел: мобилизация организма, учащение сердцебиения, расширение зрачков, торможение пищеварения.
- Парасимпатический отдел: отдых и восстановление, замедление сердцебиения, сужение зрачков, усиление пищеварения.
- Нейрогормональная регуляция — согласованное действие нервной и гуморальной регуляции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что два отдела автономной системы действуют противоположно, но совместно поддерживают равновесие организма. Проверим это не только по схеме, но и через практическое наблюдение за реакцией кожи».
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить различия между отделами автономной нервной системы через игровые двигательные действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Встаньте рядом с партой. На слово “симпатический” сделайте энергичный вдох, расправьте плечи и потянитесь вверх. На слово “парасимпатический” медленно выдохните, опустите плечи и расслабьте кисти. Повторим три раза, без резких движений». | Выполняют три цикла дыхательных и расслабляющих движений, следят за самочувствием. |
3 мин | Учитель проводит игру «Орган — отдел»: «Я называю орган и ситуацию, а вы показываете карточку с буквой С или П и называете объяснение. Ситуация: человек бежит; человек спокойно отдыхает после еды; нужно быстро реагировать на опасность». | Поднимают карточки: «С — при беге», «П — после еды», «С — при опасности». Объясняют выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы закрепили материал движением и короткими ответами. Теперь каждый выполнит практическую работу по инструкции и проверит, как кожа отвечает на штриховое раздражение».
Этап 6. Практическая работа № 2 «Штриховое раздражение кожи» (10 мин)
Цель этапа: научить выполнять простое наблюдение за кожной реакцией, фиксировать результат и связывать его с рефлекторной регуляцией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет безопасность: «Работаем только тупой ватной палочкой или мягким краем линейки. Не давим, не царапаем, не касаемся повреждённой кожи. Раздражение выполняется на тыльной стороне предплечья только по желанию ученика; можно наблюдать работу партнёра. Перед началом обработайте руки и поверхность». | Обрабатывают руки, проверяют целостность кожи, выбирают участок предплечья или наблюдают за партнёром. |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм на доске: «Положите предплечье на парту. Партнёр мягко проводит тупым предметом три параллельные линии длиной около 3–4 см, не усиливая давление. Наблюдайте 30–60 секунд: изменился ли цвет кожи, появилась ли полоска, ощущается ли тепло или зуд. Болевых воздействий не выполняем». | По двое выполняют штриховое раздражение, меняются ролями только при согласии, наблюдают реакцию в течение минуты. |
3 мин | Учитель раздаёт лист наблюдений и говорит: «Запишите участок кожи, время наблюдения и результат. Выберите подходящие слова: покраснение, побледнение, отсутствие заметной реакции, тепло, зуд. Если реакция не наблюдается, это тоже результат — запишите его честно». | Заполняют таблицу наблюдений, сравнивают реакцию до и после раздражения, не делают выводов о здоровье по одному наблюдению. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой раздражитель действовал? Что восприняли рецепторы кожи? Почему реакция могла появиться без сознательной команды? Какой общий путь сигнала мы можем восстановить?» | Отвечают: «Раздражителем был штрих», «его восприняли рецепторы», «сигнал прошёл по нервной системе». Восстанавливают цепочку «рецептор — чувствительный нейрон — нервный центр — ответ сосудов кожи». |
Эталон решения
Образец вывода: «При мягком штриховом раздражении кожи может появиться кратковременное покраснение или другая местная реакция. Раздражение воспринимают рецепторы кожи, затем информация передаётся в нервную систему. Ответ сосудов и рецепторов происходит без специального волевого приказа, поэтому наблюдение подтверждает участие нервной регуляции. Результат может различаться у разных людей и зависит от чувствительности кожи, температуры и силы воздействия».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили наблюдаемый пример ответа организма на раздражение. Результат нужно описывать точно, не преувеличивая его значение: одна практическая проба не является медицинской диагностикой. Осталось самостоятельно проверить, насколько уверенно вы различаете отделы и виды регуляции».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и отработать задания, близкие к формату ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с тремя заданиями: «1. Выберите отдел, активный при опасности: симпатический или парасимпатический. 2. Установите соответствие: расширение зрачков, усиление пищеварения, учащение сердцебиения — симпатический или парасимпатический отдел. 3. Дополните цепочку: раздражитель → рецептор → … → ответ органа». Напоминает: «Работайте по опорной схеме, сначала выполните знакомые пункты». | Индивидуально записывают ответы: «1 — симпатический»; «расширение зрачков и учащение сердцебиения — симпатический, усиление пищеварения — парасимпатический»; «нервный центр и нервный импульс». |
1 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте себя. За каждый правильный ответ поставьте один знак. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом и подчеркните правильный вариант». | Сверяют ответы, считают результат, исправляют ошибки по эталону. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, какие признаки уже запомнились, а какие требуют повторения. На последнем этапе сформулируем главный вывод и определим домашнее задание».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить различие симпатического и парасимпатического отделов; жёлтую — если нужна одна подсказка; красную — если тему нужно разобрать ещё раз. Завершите фразу: “Сегодня я понял(а), что…”». | Поднимают карточки и завершают фразу: «Сегодня я понял(а), что автономная система регулирует внутренние органы» или «мне нужно повторить действие отделов». |
1 мин | Учитель говорит: «Запишите домашнее задание из таблицы на доске. Перед уходом ответьте устно на контрольный вопрос: почему реакцию кожи после штрихового раздражения нельзя считать медицинским диагнозом?» | Записывают задание, отвечают: «Потому что результат зависит от условий и индивидуальной чувствительности, а одна проба не заменяет обследование». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — соблюдены правила безопасности, полностью заполнен лист наблюдений, корректно описана реакция кожи, названы рецепторы и нервный путь сигнала, сформулирован самостоятельный вывод.
- «4» — практическая работа выполнена безопасно, лист заполнен почти полностью, допущена одна неточность в объяснении механизма или выводе.
- «3» — работа выполнена с помощью инструкции, заполнены основные поля листа, но вывод неполный или содержит две существенные неточности.
- Независимо от оценки учитывается аккуратность записи, соблюдение гигиены и отказ от болезненного воздействия на кожу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об автономной нервной системе? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Чем действие симпатического отдела отличается от действия парасимпатического? | Проверка понимания сравнительного признака. |
Что показала практическая работа со штриховым раздражением кожи? | Выявление понимания связи раздражителя, рецептора и ответной реакции. |
На каком шаге работы вам понадобилась подсказка? | Определение индивидуальных затруднений и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что автономная нервная система незаметно для нас регулирует работу внутренних органов. Симпатический и парасимпатический отделы действуют согласованно и помогают организму приспосабливаться к нагрузке и восстанавливаться. Практическая работа показала, что раздражение кожи вызывает ответную реакцию, связанную с нервной регуляцией. Помните: один результат наблюдения не является диагнозом. На следующем уроке мы продолжим разбирать координацию функций организма и потренируем задания на установление соответствия».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу симпатического и парасимпатического отделов по четырём признакам: сердцебиение, зрачки, бронхи, пищеварение. Повторить определения автономной и нейрогормональной регуляции. | Закрепляет основные понятия и умение сравнивать функции отделов; при проверке обратить внимание на правильность направленности изменений. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий в формате ОГЭ на выбор правильного утверждения и установление соответствия по теме нервной и гуморальной регуляции. Для двух заданий письменно объяснить выбор. | Формирует навык чтения биологического текста и аргументации ответа; проверить наличие объяснения, а не только буквы или цифры. |
Продвинутый (дополнительный) | Разобрать жизненную ситуацию: «Перед выступлением у подростка участилось сердцебиение и пересохло во рту». Объяснить её с позиций симпатического отдела и нейрогормональной регуляции, используя 5–6 предложений. | Развивает применение знаний в реальном контексте и построение причинно-следственного объяснения; проверить использование терминов «нервный импульс», «гормон», «симпатический отдел». |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой отдел активируется при опасности? Какой отдел способствует пищеварению и восстановлению? Что воспринимает штриховое раздражение кожи? Чем нервная регуляция отличается от гуморальной?»
