Транспорт веществ у животных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение транспорта веществ у животных, различия незамкнутой и замкнутой кровеносных систем, назовут состав крови и последовательно опишут малый и большой круги кровообращения.
- Актуализировать знания о дыхании животных: газообмене через поверхность тела, жабрах, трахеях и лёгких.
- Сформировать представление о гемолимфе, крови, сердце и кровеносных системах животных.
- Развивать умение сравнивать биологические системы по заданным признакам, работать со схемой и устанавливать причинно-следственные связи.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью и интерес к профессиям, связанным с медициной и биологией.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как строение организма обеспечивает его жизнедеятельность.
- Осознают значение сохранения здоровья сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
- Принимают участие во фронтальном обсуждении и уважительно относятся к ответам одноклассников.
- Связывают знания о кровообращении с деятельностью врача, фельдшера и специалиста лабораторной диагностики.
Метапредметные
- Сравнивают незамкнутую и замкнутую кровеносные системы по направлению движения жидкости и наличию сосудов.
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и краткого учебного текста.
- Формулируют вывод о связи между транспортом веществ и интенсивностью жизнедеятельности животных.
- Планируют последовательность ответа и проверяют себя по опорной схеме.
- Участвуют во фронтальном диалоге, аргументируют выбор и задают уточняющие вопросы.
Предметные
- Знать, что транспорт веществ обеспечивает перенос кислорода, углекислого газа, питательных веществ и продуктов обмена.
- Знать, что гемолимфа характерна для животных с незамкнутой кровеносной системой, а кровь движется по сосудам в замкнутой системе.
- Называть основные компоненты крови: плазму, эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
- Описывать роль сердца и различать малый и большой круги кровообращения.
- Уметь объяснять, почему усложнение кровеносной системы связано с активностью животного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость знаний о работе сердца и сосудов.
- Проявляют учебную мотивацию через решение игровой биологической задачи.
- Оценивают собственную готовность объяснить путь кислорода в организме.
- Формируют ответственное отношение к своему самочувствию.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план её достижения вместе с учителем.
- Выполняют задание по пошаговой инструкции и используют опорные слова.
- Сверяют ответы с эталоном, находят и исправляют неточности.
- Оценивают уровень понимания с помощью сигналов светофора.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки дыхания и транспорта веществ.
- Сравнивают биологические объекты по существенным признакам.
- Устанавливают последовательность движения крови по кругам кровообращения.
- Моделируют путь кислорода и углекислого газа по схеме.
- Классифицируют клетки крови по функциям.
Коммуникативные УУД
- Формулируют краткий ответ по опорным словам.
- Участвуют во фронтальной беседе и игре «Биологический диспетчер».
- Слушают ответ одноклассника и дополняют его одним существенным признаком.
- Обосновывают различия между незамкнутой и замкнутой системами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат со схемами дыхания животных, кровеносных систем, состава крови и двух кругов кровообращения.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, красные — дополнительные; по одной карточке на парту.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для каждого ученика.
- Распечатать схему сердца и кровообращения с пропусками — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывесить на доску опорные слова: «гемолимфа — кровь — сердце — сосуды — малый круг — большой круг».
- Подготовить изображения дождевого червя, насекомого и позвоночного животного для сравнения систем.
- Подготовить таймер, маркеры и магнитные стрелки для обозначения направления движения крови.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; специальное оборудование не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка и карточки сигналов. Сегодня мы будем не просто слушать, а разгадывать маршрут веществ внутри организма. Представьте, что вы диспетчеры, которые должны направить кислород и питательные вещества к каждой клетке." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает изображения клетки и кровеносного сосуда и спрашивает: "Клетке нужны кислород и питательные вещества, а из неё необходимо удалить углекислый газ. Какая система организма может выполнить такую работу? Почему одной диффузии недостаточно для крупного активного животного?" | Формулируют предположения: "Нужна кровеносная система", "Веществам нужно быстро перемещаться на большие расстояния". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что клеткам необходим постоянный транспорт веществ. Сначала вспомним, как животные получают кислород, а затем выясним, как он доставляется ко всем клеткам."
Этап 2. Актуализация знаний о дыхании животных. Игра «Угадай орган» (6 мин)
Цель этапа: повторить способы дыхания животных и связать газообмен с транспортом кислорода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру: "Я называю признак, а вы поднимаете руку и называете способ дыхания. Газообмен происходит через всю поверхность тела. У кого это возможно?" Затем спрашивает: "Какие органы дыхания имеют рыбы, насекомые и наземные позвоночные?" | Отвечают: "Через поверхность тела — у одноклеточных и некоторых небольших животных; жабры — у рыб; трахеи — у насекомых; лёгкие — у наземных позвоночных". |
2 мин | Учитель показывает четыре изображения: амёба, рыба, насекомое, собака: "Распределите изображения по способам дыхания. Объясните, откуда кислород попадает к клеткам." | Называют изображения и формулируют: "У рыбы кислород из воды поступает через жабры, у собаки — через лёгкие, затем переносится кровью". |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Что называется дыханием? Чем наружный газообмен отличается от клеточного дыхания?" При необходимости предлагает опорные слова: «поступление кислорода», «удаление углекислого газа», «энергия». | Составляют краткий ответ: "Дыхание — это поступление кислорода, удаление углекислого газа и использование кислорода клетками для получения энергии". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили органы дыхания. Но жабры или лёгкие только обеспечивают поступление кислорода в организм. Теперь нужно понять, кто доставляет его к удалённым клеткам."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план открытия нового знания.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение насекомого и млекопитающего: "У насекомого и млекопитающего есть органы дыхания, сердце и жидкость внутри тела. Но устроены их кровеносные системы по-разному. Почему? Как движется жидкость? Что переносит кровь?" | Работают фронтально, выдвигают гипотезы: "У крупных животных нужно быстрее доставлять кислород", "Сосуды образуют пути движения". |
2 мин | Учитель записывает на доске план: "Сегодня мы выясним: 1) что такое транспорт веществ; 2) чем гемолимфа отличается от крови; 3) как устроены кровеносные системы; 4) как работают сердце и круги кровообращения." | Записывают тему и план урока, формулируют цель: "Научиться объяснять движение веществ в организме животных". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно проследить путь веществ внутри организма. Начнём с самого общего понятия — транспорта веществ."
Этап 4. Открытие нового знания (13 мин)
Цель этапа: сформировать представление о гемолимфе, крови, кровеносных системах и кругах кровообращения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет по схеме: "Транспорт веществ — это перемещение кислорода, углекислого газа, питательных веществ, гормонов и продуктов обмена внутри организма. У животных транспортную функцию выполняет жидкость внутренней среды. У некоторых беспозвоночных это гемолимфа." | Записывают определение и называют вещества, которые переносятся. |
3 мин | Учитель показывает схему незамкнутой системы: "Рассмотрите стрелки. Сердце выталкивает гемолимфу в сосуды, затем она выходит в полость тела и непосредственно омывает органы. Такая система называется незамкнутой. Где мы ожидаем её увидеть?" | Рассматривают схему, отвечают: "У членистоногих и многих моллюсков". Формулируют признак: "Жидкость частично выходит из сосудов". |
3 мин | Учитель показывает схему замкнутой системы: "В замкнутой системе кровь движется только по сосудам: артериям, капиллярам и венам. Капилляры связывают артерии и вены, а обмен веществ происходит через их тонкие стенки." | Сравнивают две схемы, называют признак замкнутой системы: "Кровь не выходит из сосудов". |
4 мин | Учитель демонстрирует схему состава крови: "Кровь состоит из плазмы и форменных элементов. Плазма переносит растворённые вещества; эритроциты переносят кислород; лейкоциты защищают организм; тромбоциты участвуют в свёртывании крови. Повторите функции по цепочке." | Заполняют схему «компонент — функция», отвечают: "Эритроциты — кислород, лейкоциты — защита, тромбоциты — свёртывание". |
Запись в тетрадях
Транспорт веществ — перемещение веществ внутри организма. Гемолимфа движется в незамкнутой кровеносной системе. Кровь движется в замкнутой кровеносной системе и состоит из плазмы и форменных элементов: эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что транспорт зависит от устройства кровеносной системы. Теперь разберём, как сердце направляет кровь по малому и большому кругам кровообращения."
Этап 5. Физкультминутка «Работает сердце» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и через движение закрепить последовательность работы сердца и сосудов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает: "Встаньте рядом с партой. На слово «сердце» мягко сожмите и разожмите кулаки, на слово «артерии» вытяните руки вперёд, на слово «капилляры» соедините пальцы, на слово «вены» верните руки к груди. Повторяем медленно: сердце — артерии — капилляры — вены." | Выполняют движения, проговаривают последовательность и возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы показали движением, что сердце задаёт направление потоку крови. Теперь проверим этот маршрут на схеме."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Биологический диспетчер» (8 мин)
Цель этапа: закрепить различия систем и последовательность движения крови по кругам кровообращения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт зелёные карточки: "Вставьте пропущенные слова: в малом круге кровь движется от сердца к ..., там происходит газообмен, затем возвращается к ...; в большом круге кровь идёт от сердца ко всем органам и возвращается обратно." На доске слова: «лёгкие», «сердце». | Индивидуально заполняют пропуски, затем сверяют ответы с соседом: "Малый круг — лёгкие и сердце; большой круг — органы и сердце". |
3 мин | Учитель показывает магнитные стрелки: "Поставьте стрелки так, чтобы получился малый круг: правый желудочек — лёгочные артерии — лёгкие — лёгочные вены — левое предсердие. Почему кровь меняет состав в лёгких?" | Называют последовательность, отвечают: "В лёгких кровь отдаёт углекислый газ и получает кислород". |
2 мин | Учитель предлагает сигнальную проверку: "Зелёная карточка — утверждение верно, красная — неверно. Кровь в большом круге движется только по лёгким. Гемолимфа всегда движется по замкнутым сосудам. Эритроциты переносят кислород." | Поднимают сигналы и исправляют ошибки: "Большой круг проходит через органы; гемолимфа характерна для незамкнутой системы; эритроциты переносят кислород". |
Запись в тетрадях
- Малый круг: правый желудочек → лёгочные артерии → лёгкие → лёгочные вены → левое предсердие.
- Большой круг: левый желудочек → аорта → органы тела → полые вены → правое предсердие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Маршруты мы восстановили. Осталось самостоятельно показать, насколько уверенно вы различаете понятия и можете объяснить их связь."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите карточку по силам. Зелёная: соедините понятие и определение. Жёлтая: сравните системы по трём признакам. Красная: объясните, почему замкнутая система эффективнее для активных животных. Можно перейти на более простой уровень, если возникнет затруднение." | Выбирают карточку, выполняют задание индивидуально. Ученики с ЗПР используют опорные слова и схему с частично заполненными стрелками. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Гемолимфа — незамкнутая система; кровь — замкнутая система; эритроциты — перенос кислорода; лейкоциты — защита; тромбоциты — свёртывание». | Проверяют работу, подчёркивают исправления. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Поставьте зелёный сигнал, если можете объяснить разницу систем; жёлтый — если нужна подсказка; красный — если нужно повторить материал вместе." | Показывают сигнал и записывают одно понятие, которое требуют повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня продвинулся на своём уровне. Мы проверили основные понятия и теперь сформулируем общий вывод о значении транспорта веществ."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить практическое значение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я могу объяснить...», «Мне нужно повторить...». Затем спросите себя: почему без транспорта веществ крупный организм не может нормально жить?" | Записывают три фразы, формулируют вывод: "Транспорт доставляет клеткам кислород и питательные вещества, а удаляет продукты обмена". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень или один из повышающих. Перед выходом назовите соседу по парте один признак малого круга кровообращения." | Записывают домашнее задание, проговаривают контрольный ответ. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания выбранной карточки, названы не менее четырёх функций или понятий, без ошибок восстановлены оба круга кровообращения, объяснение содержит причинно-следственную связь.
- «4» — правильно выполнена основная часть задания, допущена одна неточность в составе крови или последовательности круга, но общий смысл объяснён верно.
- «3» — названы отдельные понятия и верно определён хотя бы один круг кровообращения, однако есть две и более ошибки, требующие исправления по опорной схеме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое транспорт веществ и зачем он нужен клеткам? | Проверка понимания главного биологического значения темы. |
Чем незамкнутая кровеносная система отличается от замкнутой? | Выявление усвоения сравнительных признаков. |
Какой путь проходит кровь в малом круге? | Проверка понимания последовательности процессов. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая подсказка помогла? | Выявление индивидуальных затруднений и эффективности опорных материалов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что транспорт веществ связывает дыхание, питание и работу каждой клетки. Мы различили гемолимфу и кровь, незамкнутую и замкнутую системы, а также проследили малый и большой круги кровообращения. Важно не путать направление движения крови в кругах: малый круг связан с лёгкими, а большой — со всеми органами тела. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим строение сердца и причины сохранения его здоровья."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения транспорта веществ, гемолимфы, крови, незамкнутой и замкнутой кровеносных систем; составить схему малого и большого кругов кровообращения. | Закрепляет основные понятия и последовательность движения крови; при проверке обратить внимание на направление стрелок. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу незамкнутой и замкнутой систем по трём признакам и выполнить 4 задания на определение функций плазмы, эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов. | Развивает умение сравнивать и устанавливать соответствие между строением и функцией. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое объяснение на 6–8 предложений: почему у активно двигающихся позвоночных сформировалась замкнутая система с двумя кругами кровообращения; использовать не менее трёх терминов урока. | Развивает причинно-следственное мышление и умение применять знания в объяснении биологического явления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что переносит кровь?», «Где происходит газообмен в малом круге?», «Какой компонент крови отвечает за защиту организма?», «Назовите главное отличие незамкнутой системы от замкнутой». Требование к ответу: один полный ответ на каждый вопрос.
