Раздражимость, таксисы, нервная и гуморальная регуляция, органы чувств
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить значение раздражимости для жизнедеятельности организмов, различать таксисы, нервную и гуморальную регуляцию, а также устанавливать связь органов чувств с восприятием раздражителей, выполнив не менее 4 из 5 заданий.
- Сформировать представление о раздражимости как общем свойстве живых организмов и о таксисах как направленных двигательных реакциях.
- Научиться сравнивать нервную и гуморальную регуляцию по скорости, направленности, длительности и способу передачи сигнала.
- Научиться соотносить органы чувств, раздражители и воспринимаемые ощущения на примерах из повседневной жизни.
- Развивать умение анализировать биологические ситуации, аргументировать выводы и сотрудничать при решении учебной проблемы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение нервной и гуморальной регуляции для поддержания жизнедеятельности и здоровья человека.
- Проявляют ответственное отношение к собственному организму и органам чувств.
- Принимают право одноклассников на иное мнение и аргументируют собственную позицию без перехода к личным оценкам.
- Проявляют познавательный интерес к профессиям, связанным с медициной, биологией и психологией.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, таблицы и описания биологической ситуации.
- Сравнивают способы регуляции по заданным критериям и формулируют вывод.
- Планируют действия при работе в паре, распределяют роли и проверяют результат.
- Используют биологические термины для объяснения наблюдаемых реакций организма.
Предметные
- Знать определение раздражимости и объяснять её значение для живых организмов.
- Уметь распознавать положительные и отрицательные таксисы по описанию реакции организма.
- Уметь сравнивать нервную и гуморальную регуляцию по основным признакам.
- Знать основные органы чувств человека и соотносить их с воспринимаемыми раздражителями.
- Уметь объяснять, что рефлекторная реакция и действие гормона являются примерами регуляции функций организма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о сохранении зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания.
- Формируют смысл учения через связь темы с безопасностью, здоровьем и будущей профессиональной деятельностью.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Проявляют готовность соблюдать правила безопасного поведения при воздействии раздражителей.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования биологических реакций.
- Планируют последовательность действий при заполнении сравнительной таблицы.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят допущенные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели и формулируют способ преодоления затруднения.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки раздражимости и классифицируют реакции организмов.
- Анализируют причинно-следственную связь между раздражителем, рецептором и ответной реакцией.
- Моделируют различия нервной и гуморальной регуляции в виде схемы.
- Сопоставляют текстовую информацию с таблицей и делают обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы и гипотезы по проблемной ситуации.
- Распределяют роли в паре или группе и договариваются о едином ответе.
- Аргументируют классификацию реакции биологическим признаком.
- Корректно уточняют и дополняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения: рост побега к свету, движение эвглены к свету, отдёргивание руки, выделение гормона при стрессе, схема органов чувств.
- Распечатать по одной карточке на парту с пятью биологическими ситуациями и заданиями на классификацию реакций.
- Распечатать по одному листу сравнительной таблицы «Нервная и гуморальная регуляция» на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и мини-карточки с названиями органов чувств.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как организм узнаёт об изменении среды и выбирает ответ?»
- Подготовить схему-напоминание: раздражитель → рецептор → сигнал → исполнительный орган → ответ.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, маркеры и таймер.
- Подготовить безопасные демонстрации: источник света, звук короткого сигнала, предметы разной фактуры; не использовать вещества, вызывающие раздражение кожи или слизистых.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к проблеме регуляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как исследователи, которым нужно понять, каким образом живой организм замечает изменения среды и отвечает на них. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и карточка наблюдений." | Проверяют готовность, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображения растения, повернувшегося к свету, и человека, отдёргивающего руку: "Посмотрите на две реакции. Растение медленно меняет направление роста, а человек почти мгновенно отводит руку. Что общего у этих случаев и чем они различаются? Запишите первое предположение, затем обсудите его с соседом." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в парах и предлагают варианты: «Организм реагирует на изменение среды», «Реакции различаются скоростью и способом передачи сигнала». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что живые организмы реагируют на раздражители неодинаково. Теперь выясним, какие свойства позволяют им это делать и как организм координирует ответ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о клетках, нервной системе и взаимодействии организма со средой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему организма и спрашивает: "Что называют внешней средой? Какие изменения в ней может воспринимать организм? Вспомните, какие клетки или структуры получают информацию и какие органы выполняют ответное действие." | Отвечают: «Свет, звук, температура, давление, химические вещества»; «Рецепторы и органы чувств получают сигналы»; «Мышцы и железы выполняют ответ». |
3 мин | Учитель проводит краткий опрос «Верно — неверно»: "Раздражители действуют только на человека. Нервный сигнал передаётся быстро. Железы могут выделять вещества, влияющие на работу органов. Все реакции живых организмов одинаковы по скорости." Просит объяснить один выбранный ответ. | Отмечают утверждения карточками, исправляют неверные: «Раздражители действуют на все живые организмы»; «Гормоны переносятся жидкостями организма и обычно действуют медленнее нервных импульсов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что организм получает информацию, обрабатывает её и отвечает. Но пока нам не хватает точных понятий для описания этих процессов; сформулируем учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске: "Как организм узнаёт об изменении среды и выбирает ответ? Почему движение одноклеточного организма к свету, рост растения и отдёргивание руки нельзя описать одним и тем же механизмом? Какие признаки нам нужно сравнить?" | Формулируют затруднение: «Нужно различить виды реакций и способы передачи сигналов». Предлагают критерии: скорость, направление, путь сигнала, длительность. |
2 мин | Учитель фиксирует план: "Сегодня мы определим, что такое раздражимость, разберём таксисы, сравним нервную и гуморальную регуляцию, а затем свяжем органы чувств с восприятием раздражителей. В конце каждый проверит себя по пяти ситуациям." | Записывают тему и план урока, выбирают, какой пример хотят разобрать подробнее: растение, животное или человек. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План определён: от общего свойства живого к конкретным механизмам регуляции. Начнём с понятия, которое объединяет все приведённые примеры."
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести признаки раздражимости, таксисов, нервной и гуморальной регуляции и установить роль органов чувств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре изображения: закрывание листьев мимозы, движение эвглены к свету, отдёргивание руки от горячего предмета, выделение слюны при виде пищи. "Что запускает каждую реакцию? Есть ли у реакции направление? Запишите общий признак. Это свойство живых организмов воспринимать воздействия среды и отвечать на них называют раздражимостью." | Рассматривают изображения, называют раздражители и ответы, формулируют вывод: «Раздражимость — способность воспринимать раздражители и отвечать на них». Записывают определение. |
3 мин | Учитель демонстрирует схему движения эвглены: "Если организм движется к раздражителю, реакцию называют положительным таксисом, если от раздражителя — отрицательным. Определите, какой таксис наблюдается при движении к свету и при удалении от избытка света." | Соотносят примеры с терминами: «Движение к свету — положительный фототаксис; удаление — отрицательный фототаксис». Делают схему «раздражитель — направление движения — вид таксиса». |
4 мин | Учитель выводит на экран две схемы: «рецептор — нервный импульс — мышца» и «железа — гормон — кровь — орган-мишень». "Сравните схемы. Какая регуляция быстрее и точнее? Какая может действовать дольше и на удалённые органы? Заполните первые четыре строки таблицы." | В парах заполняют таблицу: нервная регуляция осуществляется нервными импульсами, быстро и адресно; гуморальная — гормонами через кровь, медленнее, обычно дольше и шире по действию. |
2 мин | Учитель показывает изображения глаза, уха, носа, языка и кожи: "Органы чувств не просто называют ощущения. Они содержат рецепторы, воспринимающие определённые раздражители. Составьте пары: орган — раздражитель — ощущение." | Составляют пары: глаз — свет — зрение; ухо — звук — слух; нос — химические вещества — запах; язык — растворённые вещества — вкус; кожа — давление, температура и боль — осязание. |
Запись в тетрадях
- Раздражимость — способность организма воспринимать раздражители и отвечать на них.
- Таксис — направленное движение организма или клетки к раздражителю или от него.
- Нервная регуляция: нервный импульс, высокая скорость, точность, кратковременность.
- Гуморальная регуляция: гормоны, перенос жидкостями организма, более медленное и длительное действие.
- Органы чувств содержат рецепторы, воспринимающие свет, звук, химические вещества, давление, температуру и боль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили общий принцип: раздражитель воспринимается рецептором, сигнал передаётся, а организм формирует ответ. Теперь проверим новые понятия на конкретных ситуациях и научимся объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию реакций и различение способов регуляции через анализ биологических ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «1. Рост побега к окну. 2. Движение эвглены к свету. 3. Отдёргивание руки от горячей поверхности. 4. Учащение сердцебиения при испуге. 5. Сужение зрачка на ярком свету». Инструкция: "Для каждого примера назовите раздражитель, ответ и предполагаемый механизм регуляции. Для движения укажите знак таксиса." | В парах заполняют таблицу. Формулируют: «Рост побега — свет, рост к свету, тропизм»; «эвглена — свет, положительный фототаксис»; «отдёргивание руки — тепло или боль, нервная регуляция»; «сердцебиение — стресс, нервная и гуморальная регуляция»; «зрачок — свет, нервная регуляция». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте не только термин, но и объяснение. Если не согласны, используйте формулу аргументации: «Мы считаем..., потому что...»." | Проверяют ответы по эталону на доске, отмечают один сильный ответ и одно место для исправления, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились видеть за внешним движением или изменением функции конкретный раздражитель и способ регуляции. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно применяет алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение понятий и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбрать базовый или повышенный вариант. "Базовый вариант: определите термин по трём описаниям и заполните пропуски в сравнительной таблице. Повышенный вариант: объясните ситуацию: почему при испуге одновременно быстро учащается сердцебиение и через некоторое время сохраняется повышенная готовность организма? Используйте минимум два биологических термина." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом варианте различают раздражимость, таксис, нервную и гуморальную регуляцию; в повышенном объясняют совместное действие нервных импульсов и гормонов. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте каждое утверждение. За правильный термин поставьте один балл, за обоснование — ещё один. Ошибку не стирайте полностью: зачеркните неверное и рядом запишите исправление." | Проводят самопроверку, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Используют светофор: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — прошу помощи. |
Эталон решения
Ситуация: при испуге сердце начинает сокращаться чаще, а организм некоторое время сохраняет состояние готовности к действию. Решение: 1) эмоциональный раздражитель воспринимается рецепторами и анализируется нервной системой; 2) нервные импульсы быстро изменяют работу сердца; 3) эндокринные железы выделяют гормоны; 4) гормоны переносятся кровью и поддерживают более длительную реакцию; 5) следовательно, в организме совместно действуют нервная и гуморальная регуляция.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие понятия уже стали рабочими, а какие требуют повторения. Осталось связать их в единую систему и вернуться к проблемному вопросу урока."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить достижение цели и сформулировать вывод о взаимодействии механизмов регуляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает завершить схему на доске: "Раздражитель → ... → ... → ответ организма. Вставьте недостающие звенья и приведите один пример для растения и один для человека." | Заполняют схему: «рецептор → сигнал → исполнительный орган → ответ». Приводят примеры: рост побега к свету, отдёргивание руки от горячего. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем таксис отличается от любой реакции? Почему нервная регуляция считается быстрой? Почему гуморальная регуляция может сохраняться дольше? Как органы чувств помогают организму ориентироваться в среде?" | Отвечают: «Таксис имеет направление движения»; «Нервный импульс быстро достигает адресата»; «Гормоны переносятся кровью и действуют длительнее»; «Рецепторы органов чувств воспринимают раздражители». |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите один термин, который вы сегодня научились применять, один пример и один вопрос, который ещё требует разъяснения." | Сдают мини-ответы, отмечают своё состояние карточкой светофора и формулируют личный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели единую цепочку регуляции: организм воспринимает раздражитель, передаёт информацию и формирует ответ. На следующем уроке подробнее разберём строение нервной системы и путь нервного импульса."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы все 5 ситуаций, указаны раздражители и ответы, корректно объяснены различия нервной и гуморальной регуляции.
- «4» — правильно разобраны 4 ситуации, допущена одна неточность в термине или объяснении, основная логика ответа сохранена.
- «3» — правильно разобраны не менее 3 ситуаций, но есть ошибки в различении таксиса и других реакций либо в сравнении способов регуляции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о раздражимости и таксисах? | Выявление осознания ключевых предметных понятий. |
По каким признакам вы различаете нервную и гуморальную регуляцию? | Проверка понимания сравнительных характеристик. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибки. |
Какой орган чувств и воспринимаемый им раздражитель вы можете объяснить уверенно? | Оценка самостоятельности и связи понятия с конкретным примером. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что раздражимость лежит в основе взаимодействия организма со средой. Мы научились отличать направленные таксисы от других ответных реакций, а также сравнили быструю нервную и более длительную гуморальную регуляцию. Помните о типичной ошибке: любой ответ организма нельзя называть таксисом, потому что таксис обязательно связан с направленным движением. На следующем уроке мы проследим путь нервного импульса и разберём строение нервной системы человека."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 5 строк «Орган чувств — раздражитель — воспринимаемое ощущение» и письменно объяснить термины «раздражимость» и «таксис», приведя по одному примеру. | Закрепляет основные определения и умение соотносить рецептор с раздражителем; при проверке обратить внимание на точность терминов. |
Средний (повышающий) | Разобрать 4 биологические ситуации: рост растения к свету, движение одноклеточного организма, отдёргивание руки, учащение сердцебиения при стрессе. Для каждой указать раздражитель, ответ и способ регуляции. | Формирует умение применять алгоритм анализа и различать нервную, гуморальную и двигательную реакции. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему или короткую инфографику «Как организм реагирует на изменение среды», включив рецептор, сигнал, исполнительный орган, нервную и гуморальную регуляцию, а также два примера из жизни. | Развивает моделирование, системное мышление и умение объяснять взаимодействие механизмов регуляции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют раздражимостью? Чем положительный таксис отличается от отрицательного? Какой способ регуляции действует быстрее? Какие раздражители воспринимают глаз, ухо и кожа?»
