Покровы тела у животных. Лабораторная работа № 3 «Изучение покровов тела у животных»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по рисункам и изображениям различать основные покровы тела животных, объяснять их значение и выполнять простую зарисовку строения кожи млекопитающего с обозначением не менее четырёх элементов.
- Вспомнить особенности выделения у одноклеточных животных, червей, насекомых и позвоночных, связать выделение с покровами тела.
- Сформировать умение исследовать изображения, сравнивать покровы животных и делать вывод по результатам наблюдения.
- Развивать навыки работы по пошаговой инструкции, самопроверки и сотрудничества в паре.
- Воспитывать бережное отношение к животным и понимание значения кожи для сохранения здоровья организма.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению строения животных через наблюдение и работу с изображениями.
- Осознают значение покровов тела для защиты организма и поддержания его жизнедеятельности.
- Соблюдают аккуратность при выполнении лабораторной работы и уважительно относятся к ответам одноклассников.
- Связывают изучение биологии с профессиями врача, ветеринара, биолога и специалиста по охране природы.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рисунка, подписи и краткой инструкции, выделяют главное.
- Сравнивают покровы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих по заданным признакам.
- Планируют последовательность выполнения зарисовки и проверяют результат по образцу.
- Формулируют краткий вывод по результатам наблюдения, используя опорные слова.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбранный ответ.
Предметные
- Знать основные типы покровов тела у животных: покровы одноклеточных, кожа беспозвоночных и позвоночных.
- Знать функции покровов: защитную, выделительную, дыхательную, рецепторную и терморегуляторную.
- Уметь по изображениям различать покровы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих.
- Уметь на рисунке кожи млекопитающего находить эпидермис, дерму, подкожную жировую клетчатку, волос, сальную и потовую железы.
- Владеть алгоритмом выполнения лабораторного наблюдения по рисункам и оформления вывода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться распознавать покровы животных по внешним признакам.
- Понимают практическую ценность знаний о коже для здоровья человека и ухода за животными.
- Проявляют ответственное отношение к результату лабораторной работы.
- Оценивают собственную уверенность и называют действие, которое удалось выполнить самостоятельно.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и действуют по предложенному алгоритму.
- Планируют порядок наблюдения, сравнения, зарисовки и формулировки вывода.
- Проверяют подписи на рисунке по памятке и исправляют неточности.
- Оценивают результат по критериям и выбирают посильный уровень домашнего задания.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки покровов тела на рисунках и фотографиях.
- Устанавливают связь между строением покрова и его функцией.
- Сравнивают объекты по одному или нескольким признакам.
- Моделируют строение кожи млекопитающего в виде подписанной зарисовки.
- Используют ранее изученные сведения о выделительных органах животных.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре: один читает инструкцию, другой находит признак, затем роли меняются.
- Формулируют ответ коротким полным предложением.
- Задают вопрос по рисунку и отвечают с опорой на подписи.
- Согласовывают общий вывод и корректно исправляют ошибку партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупные изображения покровов одноклеточного животного, червя, насекомого, рыбы, земноводного, пресмыкающегося, птицы и млекопитающего.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист лабораторной работы с простыми заданиями, местом для зарисовки и готовым списком слов для подписей.
- Подготовить карточки-подсказки с названиями: «чешуя», «слизь», «влажная кожа», «сухие роговые покровы», «перья», «шерсть».
- Распечатать на каждую пару набор из двух изображений животных для сравнения и одну карточку с функциями покровов.
- Вывести на доску тему, цель, алгоритм лабораторной работы и схему «признак — функция».
- Подготовить крупный рисунок строения кожи млекопитающего без подписей и второй вариант с подписями для самопроверки.
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши, ластики и линейки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с кратким повторением темы прошлого урока: сократительная вакуоль, нефридии, мальпигиевы сосуды, почки.
- Организовать безопасное пространство для физкультминутки; лабораторные объекты и животные на уроке не используются, исследование проводится только по изображениям и рисункам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный рабочий настрой, обозначить практическую значимость темы и подготовить учащихся к исследованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем настоящими исследователями, но животных беспокоить не будем: будем изучать их покровы по рисункам и изображениям. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь, рабочий лист, карандаш и цветные карандаши." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, готовят карандаши. |
2 мин | Учитель показывает изображения рыбы, птицы и млекопитающего и спрашивает: "Что общего у этих животных? Что находится снаружи их тела? Как вы думаете, зачем животному нужны покровы? Сегодня мы выясним, как покровы защищают тело и связаны с выделением." | Рассматривают изображения, предполагают: "У животных есть наружный покров", "Он защищает тело", "Через кожу могут выделяться некоторые вещества". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешние покровы у животных разные. Теперь вспомним, как животные избавляются от ненужных веществ, и найдём связь между выделением и покровами тела."
Этап 2. Актуализация знаний по теме «Выделение у животных» (6 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о выделении и выделительных органах животных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «одноклеточные», «черви», «насекомые», «позвоночные». Реплика: "Работаем приёмом «Цепочка памяти». Назовите, какой орган или структура помогает выделению у каждой группы." | По очереди соотносят: "У одноклеточных — сократительная вакуоль; у червей — нефридии; у насекомых — мальпигиевы сосуды; у позвоночных — почки". |
2 мин | Учитель уточняет: "Почему организму необходимо выделение? Какие вещества удаляются? Может ли наружный покров участвовать в выделении? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом и поделитесь ответом." | Обсуждают в парах, формулируют: "Удаляются ненужные и вредные вещества", "У некоторых животных вещества могут выделяться через покровы". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске схему «выделение — удаление ненужных веществ — органы выделения — покровы» и говорит: "Отметьте в рабочем листе знаком плюс те ответы, в которых вы уверены." | Отмечают известные сведения, задают вопросы по непонятным словам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что органы выделения у животных различаются. Теперь выясним, какие покровы бывают у животных и какие функции они выполняют."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и понятный план лабораторного исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения лягушки, ящерицы и кролика: "Перед вами три животных. У всех есть кожа, но она устроена и выглядит по-разному. Почему лягушке нужна влажная кожа, а ящерице — сухие роговые покровы? Почему у кролика есть шерсть?" | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: "Лягушка дышит кожей", "Сухие покровы защищают ящерицу от потери воды", "Шерсть сохраняет тепло". |
2 мин | Учитель формулирует: "Проблема урока — понять, как строение покровов связано с их функциями. План такой: сначала сравним изображения, затем изучим рисунок кожи млекопитающего, выполним зарисовку и сделаем вывод. Запишите тему и цель в рабочий лист." | Записывают тему, выбирают цель из двух вариантов на листе или формулируют её своими словами: "Научиться различать покровы и объяснять их значение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, план исследования перед нами. Переходим к наблюдению: будем двигаться от простых внешних признаков к строению кожи млекопитающего."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование покровов по изображениям (8 мин)
Цель этапа: выявить особенности покровов разных групп животных и связать их с функциями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам изображения животных и карточки с признаками. Реплика: "Приём «Учёные в парах». Сначала молча рассмотрите изображения, затем назовите внешний покров и выберите его функцию. Используйте слова-подсказки на карточке." | Рассматривают изображения, соединяют стрелками животное и признак: рыба — чешуя и слизь; лягушка — влажная кожа; ящерица — сухие роговые покровы; птица — перья; млекопитающее — шерсть. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какой покров уменьшает потерю воды? Какой помогает сохранять тепло? У какого животного покров участвует в дыхании? Почему слизь полезна рыбе?" Учитель принимает короткие ответы и при необходимости предлагает выбор из двух вариантов. | Отвечают: "Сухие роговые покровы уменьшают потерю воды", "Шерсть сохраняет тепло", "Лягушка может дышать через влажную кожу", "Слизь облегчает движение и защищает кожу". |
2 мин | Учитель заполняет на доске таблицу «Животное — покров — функция» и говорит: "Проверьте свою пару с доской. Ошибку не стираем молча: обводим неверный ответ и исправляем его." | Сверяют ответы, исправляют одну-две неточности, формулируют общий вывод: "Покров строением соответствует условиям жизни животного". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили наружные покровы и увидели их разнообразие. Теперь подробно рассмотрим кожу млекопитающего и сами изобразим её строение."
Этап 5. Лабораторная работа: изучение строения кожи млекопитающего (10 мин)
Цель этапа: выполнить зарисовку строения кожи млекопитающего по рисунку и определить функции её частей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран крупный рисунок кожи млекопитающего без подписей и объясняет: "Работаем по алгоритму. Сначала найдите наружный слой, затем внутренний слой, подкожную жировую клетчатку, волос и железы. Не стремитесь рисовать быстро: сначала наметьте контуры, потом добавьте детали." | Рассматривают рисунок, пальцем на рабочем листе показывают предполагаемые слои и детали. |
5 мин | Учитель демонстрирует порядок зарисовки: "Проведите линию поверхности кожи. Ниже изобразите два слоя кожи, затем волосяной фолликул, волос, сальную и потовую железы. Подписи проводите ровными линиями. На рисунке должны быть: эпидермис, дерма, подкожная жировая клетчатка, волос, сальная железа, потовая железа." | Самостоятельно выполняют схематическую зарисовку в рабочем листе или тетради, подписывают шесть элементов, используют цвет для разных слоёв. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с партнёром. По памятке проверьте наличие шести подписей и аккуратность линий. Поставьте рядом две звезды за удачные элементы и одно пожелание." | Проверяют работу партнёра, отмечают два достоинства и одно конкретное улучшение: "Добавить подпись к дерме", "Провести линию к потовой железе". |
Запись в тетрадях
Лабораторная работа № 3. Тема: «Изучение покровов тела у животных». Вывод: покровы животных различаются по строению и выполняют защитную, дыхательную, выделительную, рецепторную и терморегуляторную функции. Кожа млекопитающего состоит из эпидермиса, дермы и подкожной жировой клетчатки; в ней расположены волосы и железы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили главную часть исследования — создали собственную схему кожи млекопитающего. Теперь проверим, сможете ли вы применить новые знания без постоянной подсказки."
Этап 6. Физкультминутка «Покровы защищают» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, переключить внимание и сохранить работоспособность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы разные животные. Потянитесь вверх, как птица расправляет перья; округлите руки, как будто защищаетесь чешуёй; мягко потрите ладони, изображая тепло шерсти." | Выполняют движения стоя, повторяют их в спокойном темпе. |
1 мин | Учитель продолжает: "Сделайте вдох, поднимите плечи, на выдохе опустите. Посмотрите на парту и приготовьтесь к самостоятельной проверке." | Выполняют дыхательное упражнение, садятся, готовят ручку и рабочий лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и готовы проверить, как новые знания работают в заданиях. Сейчас каждый выполнит короткую самостоятельную работу."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать покровы, определять их функции и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень: зелёный — базовый, жёлтый — повышенный, синий — дополнительный. На зелёной карточке нужно соотнести животных и покровы, на жёлтой — объяснить функции, на синей — найти ошибку в утверждении: «Кожа млекопитающего состоит только из эпидермиса»." | Выбирают карточку, выполняют задания индивидуально. Базовый вариант: соединяют пять животных с покровами и отмечают две функции. Повышенный: объясняют три связи «покров — функция». Дополнительный: исправляют утверждение и составляют собственное. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте сначала задания на соответствие, затем объяснения. За каждый правильный ответ поставьте один знак плюс. Если ошибка найдена, рядом запишите правильный вариант." | Сверяют ответы, считают плюсы, исправляют ошибки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать функции покровов; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно." | Показывают карточки, называют затруднение: "Путаю дерму и эпидермис", "Не всегда могу объяснить функцию чешуи". |
Эталон решения
Если в задании дано утверждение «Кожа млекопитающего состоит только из эпидермиса», правильное исправление: «Кожа млекопитающего включает эпидермис, дерму и подкожную жировую клетчатку». Волос расположен в коже, а сальные и потовые железы связаны с её функциями: защитой, выделением и поддержанием температуры.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что вы уже умеете находить покровы и объяснять их значение. Осталось сформулировать общий вывод лабораторной работы и оценить собственный результат."
Этап 8. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат исследования, выявить затруднения и зафиксировать главное знание урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните мини-билет на выход: первое — «Сегодня я узнал…»; второе — «Теперь я умею…»; третье — «Мне нужна помощь с…». Пишите коротко, но конкретно." | Заполняют стикер: например, "Узнал, что кожа выполняет несколько функций", "Умею подписывать части кожи", "Нужно повторить функции дермы". |
2 мин | Учитель просит двух-трёх учеников завершить фразу: "Покровы тела нужны животным, потому что…" и подводит итог: "Сравните свой первоначальный ответ с итоговым. Что изменилось в вашем понимании?" | Формулируют: "Покровы защищают тело, помогают дышать, выделять вещества и сохранять тепло"; называют изменение в понимании темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы исследовали покровы без готового ответа: наблюдали, сравнивали, рисовали и проверяли себя. Сохраните рабочий лист — он понадобится при изучении связи кожи с другими системами организма."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены покровы не менее чем у пяти животных, выполнена аккуратная зарисовка кожи млекопитающего, подписаны все шесть основных элементов, сформулирован полный вывод о функциях покровов.
- «4» — правильно определены покровы у четырёх животных, зарисовка выполнена в целом верно, подписаны не менее четырёх элементов, в выводе допущена одна неточность.
- «3» — правильно определены покровы у трёх животных, зарисовка выполнена с помощью памятки, подписаны не менее трёх элементов, вывод неполный, но основная функция покровов названа.
- Ниже отметки «3» — работа требует доработки: необходимо исправить подписи и повторить различия между покровами животных по опорной таблице.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о функциях покровов животных? | Выявление осознания основного содержания урока. |
Какой элемент кожи млекопитающего вы смогли подписать первым и почему? | Проверка понимания строения рисунка и уверенности в работе с моделью. |
Какое задание оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения: сравнение покровов, определение функции или зарисовка. |
Что вы сделаете иначе при следующем исследовании? | Формирование навыка самооценки, планирования и коррекции действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что покровы тела у животных разнообразны и связаны с условиями их жизни. Вы научились находить признаки покровов на изображениях и сделали собственную зарисовку кожи млекопитающего. Помните, что кожа — это не просто наружная оболочка: она защищает, участвует в выделении, восприятии раздражений и поддержании температуры. Частая ошибка — путать эпидермис с кожей целиком, поэтому дома внимательно повторите слои кожи. На следующем уроке мы продолжим изучать связь покровов с жизнедеятельностью организма."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить по записям строение кожи млекопитающего и составить таблицу из трёх строк: «часть кожи — строение или расположение — функция». Дополнительно письменно ответить на два вопроса: почему лягушке нужна влажная кожа и зачем птице перья. | Закрепляет знание слоёв кожи и умение связывать строение с функцией; при проверке обратить внимание на правильное употребление терминов. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу покровов четырёх животных: рыбы, земноводного, пресмыкающегося и млекопитающего. Указать покров, защиту от потери воды и дополнительную функцию. | Развивает сравнение и функциональную грамотность; при проверке учитывать наличие конкретных признаков и объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение или схему «Как покровы помогают животному выжить» на примере одного выбранного животного, используя не менее трёх функций покровов. | Развивает самостоятельный поиск и умение создавать объяснительную модель; при проверке смотреть на логичность связи «условия жизни — покров — функция». |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два покрова животных», «Какие три основные части выделяют в коже млекопитающего?», «Назовите одну функцию кожи», «Какой орган выделения характерен для позвоночных?»
