Кишечнополостные: общая характеристика и особенности жизнедеятельности
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут по тексту учебника и изображениям распознавать кишечнополостных, называть не менее пяти признаков типа и объяснять взаимосвязь строения гидры с её образом жизни.
- Сформировать представление о кишечнополостных как о группе многоклеточных животных, преимущественно обитающих в воде.
- Научить выделять признаки кишечнополостных: лучевую симметрию, двухслойное строение тела, кишечную полость, наличие стрекательных клеток и нервной сети.
- Развивать умение извлекать информацию из учебного текста, сравнивать строение и жизнедеятельность организма, формулировать выводы и аргументировать их.
- Воспитывать интерес к изучению живых организмов, ответственное отношение к водным экосистемам и готовность к сотрудничеству при работе в парах и группах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к многообразию животных и роли кишечнополостных в водных экосистемах.
- Осознают ценность научного объяснения строения и поведения организмов на основе наблюдений и фактов.
- Проявляют ответственное отношение к живым организмам и природным водоёмам.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу, уважительно относятся к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника признаки кишечнополостных и преобразуют информацию в таблицу или схему.
- Сравнивают кишечнополостных с ранее изученными одноклеточными организмами по строению и уровню организации.
- Формулируют гипотезы о значении щупалец, стрекательных клеток и кишечной полости.
- Планируют последовательность работы, проверяют себя по эталону и корректируют допущенные ошибки.
- Участвуют в обсуждении, задают уточняющие вопросы и аргументируют выводы.
Предметные
- Знать общие признаки типа Кишечнополостные и представителей группы: гидру, медуз, коралловых полипов.
- Знать особенности симметрии, строения тела, пищеварения, нервной системы и размножения кишечнополостных.
- Уметь распознавать гидру и медузу по изображениям, называть основные части тела и объяснять их функции.
- Уметь доказывать, что кишечнополостные являются многоклеточными животными более высокого уровня организации, чем одноклеточные.
- Владеть биологическими понятиями «лучевая симметрия», «кишечная полость», «щупальца», «стрекательные клетки», «нервная сеть».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения строения кишечнополостных для понимания разнообразия животного мира.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа представления результата.
- Формируют ответственное отношение к сохранению водных экосистем и их обитателей.
- Оценивают собственное продвижение в освоении темы по итогам рефлексии.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса и планируют шаги её достижения.
- Распределяют время при работе с текстом учебника и заполнении таблицы.
- Сверяют признаки кишечнополостных с эталоном, находят и исправляют неточности.
- Осуществляют самооценку по критериям выполнения практического задания.
- Принимают решение о необходимости обратиться к тексту учебника или помощи одноклассника.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки кишечнополостных из текста, рисунка и схемы.
- Устанавливают причинно-следственную связь между строением тела гидры и её питанием.
- Сравнивают радиальную симметрию кишечнополостных с симметрией ранее изученных животных.
- Моделируют схему движения пищи по кишечной полости.
- Классифицируют признаки как относящиеся к строению, жизнедеятельности или размножению.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе и согласуют общий вариант ответа.
- Формулируют вопросы к тексту учебника и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют вывод о приспособленности кишечнополостных к водной среде.
- Корректно дополняют или опровергают ответ товарища с опорой на биологические факты.
- Представляют результат групповой работы кратко и последовательно.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники по биологии для каждого ученика и заранее определить в тексте учебника фрагмент об общей характеристике кишечнополостных, строении гидры и её размножении.
- Подготовить презентацию или изображения гидры, медузы и кораллового полипа с подписями и без подписей.
- Распечатать карточки с тремя уровнями заданий: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать таблицу «Признак — характеристика — значение» по одной на парту и карточки с терминами для групповой работы.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и небольшие листы для рефлексии.
- Вывести на доску схему внешнего строения гидры: подошва, тело, рот, щупальца, кишечная полость; оставить подписи закрытыми.
- Подготовить слайд с проблемным вопросом: «Почему гидру относят к многоклеточным животным, если её тело кажется простым?»
- Организовать на доске или экране эталон общей характеристики: среда обитания, симметрия, слои тела, пищеварение, нервная система, размножение.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для работы с текстом учебника и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме строения кишечнополостных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: одиночную гидру и крупную медузу. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начинаем изучать многоклеточных животных. Посмотрите на изображения: организмы выглядят по-разному, но относятся к одной большой группе. Запишите дату и приготовьтесь работать с текстом учебника и изображениями». | Готовят тетради и учебник, рассматривают изображения, предполагают: «Это водные животные», «На одной картинке гидра, на другой медуза». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Почему гидру относят к многоклеточным животным, если её тело состоит всего из нескольких типов клеток и кажется очень простым? Какие признаки помогут нам это доказать? В конце урока мы вернёмся к вопросу и дадим полный ответ». | Формулируют предварительные гипотезы: «У неё много клеток», «Клетки выполняют разные функции», «У неё есть органы или части тела». Записывают проблемный вопрос в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что внешняя простота организма ещё не означает простоту его строения. Теперь вспомним, какие уровни организации живого мы уже знаем и на каком из них находятся кишечнополостные».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках животных и уровнях организации живого.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно назовите признаки животных, затем обсудите ответ с соседом. Вспомните, чем животные отличаются от растений и одноклеточных организмов». | За 30 секунд записывают признаки, одну минуту обсуждают в парах, затем предлагают ответы: «Питаются готовыми органическими веществами», «Обычно активно передвигаются», «Имеют нервную систему или реагируют на раздражители». |
3 мин | Учитель показывает на доске цепочку «клетка — ткань — орган — система органов — организм» и задаёт вопросы: «Какой уровень организации характерен для одноклеточного организма? Что появляется у многоклеточного организма? Может ли один организм иметь клетки разного строения и назначения?» Учитель фиксирует ключевые ответы. | Отвечают: «Одноклеточный организм состоит из одной клетки», «У многоклеточного есть разные типы клеток», «Клетки специализируются и взаимодействуют». Сравнивают свои ответы со схемой на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что многоклеточность связана не только с количеством клеток, но и с их специализацией. Проверим, как эти признаки проявляются у кишечнополостных».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план изучения общей характеристики кишечнополостных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает увеличенное изображение гидры без подписей. «Рассмотрите организм. Какие части вы можете предположить? Что находится сверху, а что снизу? Как гидра получает пищу и реагирует на опасность, если у неё нет привычных для нас органов?» | Работают в парах, называют предполагаемые части: «Щупальца», «Ротовое отверстие», «Основание». Высказывают гипотезы о питании и защите. |
2 мин | Учитель направляет к формулировке цели: «Чтобы ответить на проблемный вопрос, нам нужно выяснить, где живут кишечнополостные, как устроено их тело, как они питаются, реагируют на раздражения и размножаются. Сформулируйте цель урока одним предложением». | Формулируют цель: «Узнать общие признаки кишечнополостных и объяснить, как строение гидры связано с её жизнедеятельностью». Записывают план: среда обитания, строение, питание, раздражимость, размножение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План составлен. Сейчас главным источником информации станет текст учебника, а изображения и вопросы помогут выделить не отдельные факты, а систему признаков».
Этап 4. Открытие нового знания по тексту учебника (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить общие признаки кишечнополостных и связать их с функциями частей тела.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует чтение с пометками «Инсерт»: «Прочитайте в учебнике фрагмент об общей характеристике кишечнополостных. Поставьте знаки: плюс — новая информация, вопрос — непонятно, галочка — уже знали. Особое внимание обратите на среду обитания и симметрию тела». | Читают текст учебника, делают пометки на полях или в тетради, выписывают два новых факта и один вопрос. |
4 мин | Учитель раздаёт таблицу «Признак — характеристика — значение» и говорит: «Заполните первые два столбца по тексту. Найдите сведения о среде обитания, симметрии, слоях тела, кишечной полости и щупальцах. Не переписывайте весь текст, выбирайте только существенное». | В парах заполняют таблицу: обитание преимущественно в воде; лучевая симметрия; наружный и внутренний слои клеток; кишечная полость; щупальца вокруг рта. |
3 мин | Учитель показывает схему гидры и задаёт вопросы: «Почему тело гидры называют лучисто-симметричным? Как пища попадает внутрь? Почему кишечную полость нельзя назвать желудком человека? Какую функцию выполняют щупальца?» | Показывают на схеме части тела, отвечают: «Через организм можно провести несколько плоскостей симметрии», «Пища попадает через рот», «Кишечная полость проще органа пищеварения», «Щупальца захватывают добычу и защищают». |
2 мин | Учитель дополняет объяснение: «На щупальцах находятся стрекательные клетки. Они помогают обездвиживать добычу и защищаться. Пищеварение начинается в кишечной полости, а затем завершается внутри клеток. У кишечнополостных нет центрального мозга, но есть нервная сеть, поэтому они реагируют на раздражения». Учитель просит найти подтверждение этим сведениям в учебнике. | Находят соответствующие фрагменты в учебнике, подчёркивают слова «стрекательные клетки», «нервная сеть», «внутриклеточное пищеварение», формулируют значение этих признаков. |
Запись в тетрадях
- Кишечнополостные — многоклеточные животные, преимущественно обитающие в водной среде.
- Тело имеет лучевую симметрию, состоит из двух слоёв клеток и окружает кишечную полость.
- Щупальца со стрекательными клетками служат для захвата добычи и защиты.
- Пищеварение происходит в кишечной полости и внутри клеток; нервная система представлена нервной сетью.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выделили основные признаки типа и увидели, что каждая часть тела выполняет определённую функцию. Теперь проверим, умеем ли мы объяснять эти признаки, а не просто перечислять их».
Этап 5. Первичное закрепление и работа в группах (7 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и установить связь между строением кишечнополостных и их жизнедеятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на малые группы и раздаёт карточки с утверждениями. «Используйте приём «Снежный ком». Сначала каждый решает, верно ли утверждение, затем пара обсуждает его, а группа формулирует общий ответ с объяснением. 1) Кишечнополостные обитают только на суше. 2) Стрекательные клетки помогают гидре захватывать добычу. 3) У гидры есть центральный головной мозг. 4) Лучевая симметрия связана с образом жизни животного». | Определяют: 1 — неверно, 2 — верно, 3 — неверно, 4 — верно. Объясняют: «Большинство живёт в воде», «стрекательные клетки обездвиживают добычу», «есть нервная сеть, но нет мозга», «раздражитель может поступить с любой стороны». |
3 мин | Учитель предлагает каждой группе выбрать один вопрос для краткого ответа: «Почему гидра может питаться без желудка? Почему щупальца расположены вокруг рта? Как кишечнополостные реагируют на прикосновение?» Учитель просит использовать не менее двух терминов из списка на доске. | Представляют ответы: «Пища попадает в кишечную полость и переваривается сначала там, затем в клетках»; «щупальца окружают рот, чтобы захватывать добычу»; «раздражение передаётся по нервной сети, тело сокращается». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только назвали признаки, но и объяснили их значение. Далее каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять новые знания».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание общей характеристики кишечнополостных и скорректировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень самостоятельно. Обязательное условие — обосновывать ответы биологическими терминами. Минимальный уровень: назвать пять признаков кишечнополостных. Базовый: заполнить пропуски в описании гидры и установить соответствие между частью тела и функцией. Повышенный: объяснить, почему лучевая симметрия и стрекательные клетки полезны гидре». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте устанавливают соответствия: щупальца — захват добычи; стрекательные клетки — защита и обездвиживание; кишечная полость — переваривание пищи; нервная сеть — проведение возбуждения. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Сверьте работу. За каждый верный признак поставьте один балл, за причинное объяснение — два. Если обнаружили ошибку, зачеркните неверный ответ и рядом запишите исправление. Поднимите зелёную карточку, если готовы объяснить тему, жёлтую — если нужен ещё один пример, красную — если требуется помощь». | Проверяют работу по эталону, исправляют ошибки, показывают цвет самооценки. Ученики с жёлтыми и красными карточками обращаются к тексту учебника или задают уточняющий вопрос. |
Эталон решения
Описание: кишечнополостные — многоклеточные водные животные; их тело имеет лучевую симметрию и состоит из двух слоёв клеток; внутри находится кишечная полость; вокруг рта расположены щупальца со стрекательными клетками; нервная система представлена нервной сетью. Причинная связь: щупальца со стрекательными клетками помогают захватывать и обездвиживать добычу, а кишечная полость обеспечивает её переваривание и распределение питательных веществ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие признаки уже стали понятными, а какие нужно повторить. Теперь свяжем новые сведения с общим представлением о многоклеточных животных и ответим на исходный вопрос».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, ответить на проблемный вопрос и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему гидра является многоклеточным животным, хотя устроена просто? Составьте ответ по схеме: тезис — два доказательства — вывод. Используйте слова «клетки», «слои», «функции», «нервная сеть»». | Формулируют ответ: «Гидра многоклеточна, потому что состоит из множества специализированных клеток, образующих слои. Одни клетки участвуют в питании, другие защищают, третьи воспринимают раздражения. Следовательно, простое строение не исключает многоклеточности». |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная работа»: «Запишите три пункта: один новый факт, одно понятие, которое вы теперь можете объяснить, и один вопрос, который ещё остался». | Записывают три пункта, обмениваются листами с соседом и отмечают, совпал ли главный вывод. |
1 мин | Учитель просит завершить самооценку: «Покажите пальцами от 1 до 3, насколько вы достигли цели: 1 — пока трудно, 2 — могу назвать признаки, 3 — могу объяснить связь строения и функций». | Показывают оценку, называют конкретное затруднение или успешный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выяснили, что кишечнополостные — многоклеточные водные животные с лучевой симметрией, кишечной полостью, щупальцами и нервной сетью. На следующем уроке рассмотрим жизненный цикл и размножение кишечнополостных подробнее».
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и направить дальнейшее самостоятельное изучение темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней в итоговой таблице. Перед уходом ответьте устно на контрольный вопрос: какие два признака доказывают многоклеточность гидры?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольный вопрос, формулируют ответ: «Специализация клеток и наличие клеточных слоёв». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, названы не менее пяти признаков кишечнополостных, объяснены функции щупалец, стрекательных клеток и кишечной полости, использованы биологические термины.
- «4» — верно выполнена основная часть задания, названы не менее четырёх признаков, допущена одна неточность в объяснении функции части тела или особенностей нервной системы.
- «3» — названы не менее трёх признаков кишечнополостных, но объяснение связи строения и функций неполное; допущены две ошибки, исправленные после самопроверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении кишечнополостных? | Выявление осознания основных предметных результатов урока. |
Какая часть строения гидры лучше всего объясняет её способ питания? | Проверка понимания связи строения и функции. |
Какой признак кишечнополостных было труднее всего объяснить? | Выявление точек затруднения и необходимости коррекции. |
Можете ли вы доказать, что гидра — многоклеточный организм? Какие факты используете? | Проверка достижения цели и умения аргументировать вывод. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что даже относительно простой организм имеет согласованную систему клеток и функций. Кишечнополостные приспособлены к водной среде благодаря лучевой симметрии, щупальцам, стрекательным клеткам и кишечной полости. Важно не путать отсутствие центрального мозга с отсутствием нервной системы: у гидры есть нервная сеть. На следующем уроке мы рассмотрим, как кишечнополостные размножаются и почему в их жизненном цикле могут чередоваться разные формы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По тексту учебника составить таблицу из пяти строк «Признак кишечнополостных — его характеристика»: среда обитания, симметрия, строение тела, питание, нервная система. | Закрепляет умение выделять главную информацию; при проверке обратить внимание на точность терминов и полноту пяти признаков. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия между частями тела гидры и их функциями, а также письменно объяснить две причинные связи между строением и образом жизни. | Развивает применение знаний и причинно-следственное мышление; при проверке смотреть, объяснены ли функции щупалец, стрекательных клеток и кишечной полости. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему или краткую инфографику «Гидра как многоклеточный организм», включив не менее шести терминов и два сравнения с одноклеточным организмом. | Формирует умение обобщать и представлять биологическую информацию; при проверке оценить научную корректность, логичность связей и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три общих признака кишечнополостных. Какую функцию выполняют стрекательные клетки? Почему у гидры лучевая симметрия связана с её образом жизни? Какие факты доказывают, что гидра является многоклеточным животным?»
