Цитология — наука о клетке. Вирусология — наука о вирусах
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут описывать основные положения клеточной теории, различать на схемах строение растительной клетки и вируса (бактериофага), а также объяснять принципиальное отличие неклеточных форм жизни от клеточных.
- Образовательные задачи: изучить историю открытия клетки и вирусов; рассмотреть структуру клетки и вириона; раскрыть значение цитологии и вирусологии для медицины и сельского хозяйства.
- Развивающие задачи: развивать навыки биологического рисунка, умение сравнивать биологические объекты и работать в парах над анализом информации.
- Воспитательные задачи: формировать ответственное отношение к здоровью через понимание механизмов вирусных заболеваний; воспитывать уважение к научному поиску.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие научной любознательности и интереса к исследовательской деятельности.
- Понимание ценности жизни на всех её уровнях организации.
- Формирование навыков гигиены и профилактики вирусных инфекций как элемента экологической культуры.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте, преобразовывать информацию из текстовой в графическую (схема, рисунок), проводить сравнение объектов.
- Коммуникативные: умение эффективно сотрудничать в паре, аргументированно выражать своё мнение и слушать партнёра.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать выполнение практической работы и проводить самооценку результатов.
Предметные
- Знание определений «цитология», «вирусология», «клетка», «вирус», «капсид».
- Умение называть имена учёных-основоположников (Р. Гук, А. Левенгук, Д.И. Ивановский).
- Умение схематически изображать строение клетки и вируса, подписывать их основные части.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между изучением строения вируса и способами защиты от гриппа или ОРВИ.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать о микромире.
Познавательные УУД
- Знаково-символические действия: создание биологического рисунка как модели реального объекта.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий при совместном заполнении сравнительной таблицы.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы для практической работы с контурами для рисунков (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Микроскоп Роберта Гука», «Опыт Д.И. Ивановского с табачной мозаикой», «Электронная микрофотография бактериофага».
- Подготовить набор карточек для приёма «Верю — не верю» (10 утверждений).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Приготовить демонстрационную модель клетки (объёмную).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать интригу вокруг темы микромира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы отправляемся в путешествие туда, куда человеческий глаз не может заглянуть без помощи приборов. Проверьте, готовы ли ваши «инструменты» исследователей: тетрадь, учебник, карандаши?» | Проверяют наличие школьных принадлежностей, настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель показывает на слайде изображение пробки под микроскопом и вируса гриппа: «Перед вами два объекта. Один из них — это фундамент всей жизни на Земле, а другой — загадочный «пришелец», который не является живым в привычном смысле, пока не встретит первого. Как вы думаете, о чём пойдёт речь?» | Выдвигают предположения: «О клетках и вирусах», «О болезнях и строении организмов». Формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Сегодня мы изучим две фундаментальные науки — цитологию и вирусологию. Запишите тему урока в тетради».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о клетке, полученных в 5-6 классах, и зафиксировать затруднение относительно природы вирусов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Вспомните, кто первым увидел клетки? Какие части клетки вы уже знаете? Все ли организмы состоят из клеток?» | Отвечают: «Роберт Гук», «Ядро, оболочка», «Да, все живые существа состоят из клеток». |
2 мин | Учитель: «А теперь внимание! Если все живое состоит из клеток, то как быть с вирусами? Они не имеют ядер, цитоплазмы и не умеют самостоятельно питаться. Значит ли это, что вирусы — это неживая материя? В этом нам предстоит разобраться». | Сталкиваются с противоречием, осознают нехватку знаний о неклеточных формах жизни. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно детально изучить строение и тех, и других».
Этап 3. Открытие нового знания: Цитология (12 мин)
Цель этапа: сформировать глубокое понимание строения клетки как системы и истории её изучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель рассказывает о цитологии: «Цитология — от греческого «цитос» (сосуд, клетка) и «логос» (учение). Это наука о строении и функциях клеток. В 1665 году Роберт Гук, рассматривая срез пробки, увидел «ячейки». Позже Антони ван Левенгук открыл мир одноклеточных существ». Демонстрирует портреты учёных на слайдах. | Слушают, делают краткие записи имен учёных и дат в тетрадь. |
8 мин | «Переходим к практике. Откройте учебник на странице с изображением растительной клетки. Клетка — это целый город. Оболочка — это городская стена, ядро — мэрия с чертежами (ДНК), цитоплазма — внутренняя среда. Задание: выполните в рабочем листе биологический рисунок растительной клетки, соблюдая правила: четкие линии, подписи справа». | Выполняют рисунок в тетрадях/рабочих листах. Обозначают: 1. Клеточная стенка, 2. Цитоплазма, 3. Ядро, 4. Вакуоль, 5. Хлоропласты. |
Запись в тетрадях
Цитология — наука о клетке.
1665 г. — Р. Гук (открытие клетки).
Клетка — элементарная единица живого.
1665 г. — Р. Гук (открытие клетки).
Клетка — элементарная единица живого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, насколько сложна клетка. Но есть существа, которые устроены в тысячи раз проще. И это — вирусы».
Этап 4. Открытие нового знания: Вирусология (12 мин)
Цель этапа: изучить особенности строения вирусов и историю их открытия Д.И. Ивановским.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «В 1892 году русский учёный Дмитрий Ивановский изучал болезнь табака. Он пропустил сок больного растения через фильтр, задерживающий бактерии, но сок остался заразным! Так были открыты «фильтрующиеся вирусы». Вирусология — наука о них. Вирусы — это «плохие новости в упаковке из белка» (Питер Медавар)». | Слушают рассказ, фиксируют имя Д.И. Ивановского и дату открытия вирусов. |
8 мин | «Работа в парах. У вас на столах карточки с описанием строения бактериофага — вируса, пожирающего бактерии. Обсудите с соседом, из каких частей он состоит. Затем в рабочем листе выполните рисунок бактериофага. Обратите внимание на его необычную форму, похожую на космический аппарат». | Обсуждают в парах. Выполняют рисунок. Подписывают части: головка (с ДНК/РНК внутри), белковый чехол (капсид), полый стержень, хвостовые нити. |
Эталон рисунка (описание)
Бактериофаг состоит из многогранной головки, внутри которой находится генетический материал, длинного хвоста-стержня и базальной пластинки с ножками-нитями для прикрепления к бактерии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть два портрета: сложная клетка и лаконичный вирус. Давайте их сравним».
Этап 5. Первичное закрепление и систематизация (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания и закрепить различия между объектами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран таблицу «Клетка vs Вирус» с пропусками и предлагает парам заполнить её устно: «Есть ли у вируса обмен веществ? А у клетки? Где происходит размножение вируса?» | В парах формулируют ответы: «У вируса нет обмена веществ», «Клетка размножается сама, вирус — только внутри клетки». |
2 мин | Учитель: «Вернемся к нашей проблеме. Живой ли вирус? Биологи называют их «организмами на границе живого и неживого». Вне клетки — это кристалл, внутри — активная жизнь». | Делают вывод о двойственной природе вирусов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с анализом. Осталось подвести итоги нашего исследования».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать инструкции по самоподготовке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Билет на выход». Учитель просит ответить на 3 вопроса на маленьких листочках: 1. Что изучает цитология? 2. Кто открыл вирусы? 3. Какое знание сегодня было самым неожиданным? | Письменно отвечают на вопросы, сдают листочки при выходе. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческом выборе. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены оба рисунка (клетка и вирус), все части подписаны верно, соблюдена аккуратность и пропорции.
- «4» — выполнены оба рисунка, но допущены 1-2 ошибки в подписях или рисунки небрежны.
- «3» — выполнен только один рисунок или в обоих рисунках допущены грубые ошибки в строении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Сможете ли вы объяснить младшему брату, почему вирус — это не совсем клетка? | Проверка осознанности понимания ключевого отличия тем. |
Какой этап работы с рисунком вызвал затруднение? | Выявление проблем с визуализацией биологических структур. |
Чья работа в паре сегодня была более активной? | Самооценка коммуникативных навыков. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы заглянули в святая святых биологии — в клетку, и познакомились с её коварными врагами — вирусами. Эти знания — фундамент для всей медицины. Помните, что понимание того, как устроен враг, помогает человечеству побеждать болезни. На следующем уроке мы узнаем, как клетки объединяются в ткани. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (тема «Клетка» и «Вирусы») | Выучить определения и имена учёных, подготовиться к терминалогическому диктанту. |
Средний (повышающий) | Сравнительная таблица | Составить в тетради таблицу по 5 признакам: наличие ядра, обмен веществ, способ размножения, размер, наличие белковой оболочки. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сообщение или модель | Подготовить сообщение об одном известном вирусе (например, вирус гриппа или натуральной оспы) или создать 3D-модель вируса из подручных материалов. |
Контрольный вопрос: Почему антибиотики, убивающие бактерий (клетки), бесполезны против вирусов?