Строение организма человека: опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная и нервная системы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за два занятия по 40 минут сформировать у учащихся целостное представление о взаимосвязи опорно-двигательной, кровеносной, дыхательной и нервной систем и научить использовать сведения о пульсе, дыхании, сердце, сосудах, головном и спинном мозге при объяснении основ первой помощи.
- Образовательная задача: объяснить основные функции костей, мышц, сердца, сосудов, органов дыхания, головного и спинного мозга.
- Развивающая задача: научить устанавливать причинно-следственные связи между работой органов и состоянием человека, измерять пульс и частоту дыхания, делать простой вывод по результатам наблюдения.
- Практическая задача: сформировать безопасные действия при оценке состояния пострадавшего — проверка сознания, дыхания и пульса без постановки медицинского диагноза.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к здоровью, готовность действовать спокойно, аккуратно и обращаться за профессиональной помощью.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность жизни, здоровья и безопасного поведения в чрезвычайной ситуации.
- Понимают личную ответственность за соблюдение алгоритма первой помощи и своевременный вызов экстренных служб.
- Проявляют уважение к человеку, которому требуется помощь, и готовность действовать без паники.
- Связывают изучение биологии с возможными профессиями и реальными жизненными ситуациями.
Метапредметные
- Устанавливают связи между строением органа и его функцией, используют причинно-следственные схемы.
- Извлекают информацию из схем, краткого текста, таблицы и результатов собственных измерений.
- Планируют последовательность действий при оценке состояния человека, контролируют правильность выполнения.
- Работают в паре, формулируют вопрос, аргументируют вывод и корректно оценивают результат наблюдения.
- Используют цифровые материалы и таймер только как средства учебной деятельности, соблюдая правила безопасности.
Предметные
- Знать основные функции опорно-двигательной, кровеносной, дыхательной и нервной систем.
- Знать строение сердца, различия между артериями, венами и капиллярами, назначение пульса.
- Знать последовательность прохождения воздуха через органы дыхания и роль головного и спинного мозга.
- Уметь находить пульс на лучевой артерии, считать его за 30 секунд и удваивать результат; измерять частоту дыхательных движений в покое.
- Уметь объяснить, почему при оказании первой помощи сначала оценивают сознание и дыхание, а затем вызывают экстренную помощь по установленному алгоритму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о дыхании, кровообращении и сознании для безопасного поведения.
- Оценивают собственную готовность спокойно помогать человеку и признавать границы своих компетенций.
- Формируют установку: первая помощь не заменяет медицинскую помощь, а задача помощника — обеспечить безопасность и вызвать специалистов.
- Проявляют эмпатию и соблюдают достоинство человека при практической отработке.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель занятия через проблемную ситуацию и составляют план её достижения.
- Соблюдают последовательность измерения пульса и дыхания, используют таймер и фиксируют данные.
- Сравнивают результат с ожидаемым учебным ориентиром, находят ошибку и корректируют способ действия.
- Оценивают, какие действия при первой помощи могут быть опасными без специальной подготовки.
Познавательные УУД
- Выделяют главное в схеме строения сердца, дыхательных путей и центральной нервной системы.
- Сравнивают функции артерий, вен и капилляров, головного и спинного мозга.
- Моделируют путь кислорода от воздуха к клеткам и путь нервного импульса.
- Анализируют практическую ситуацию и выбирают безопасную последовательность действий.
- Интерпретируют результаты подсчёта пульса и дыхательных движений без постановки диагноза.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: наблюдатель, выполняющий измерение, фиксирующий результат и контролирующий время.
- Задают уточняющие вопросы о строении и функциях систем организма.
- Аргументируют выводы фразами «потому что» и «следовательно».
- Согласуют общий алгоритм действий и корректно сообщают партнёру о неточности измерения.
- Соблюдают правила добровольности и личных границ при практической работе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или крупные схемы опорно-двигательной, кровеносной, дыхательной и нервной систем без перегрузки деталями.
- Вывести на доску схему: «система — основные органы — главная функция — практическое значение».
- Распечатать по одному комплекту на пару: карточки с изображениями сердца, сосудов, дыхательных путей, головного и спинного мозга.
- Распечатать по одному рабочему листу на каждого учащегося с таблицами для фиксации пульса, частоты дыхания и итогового алгоритма оценки состояния человека.
- Подготовить таймер или секундомер на каждую пару, ручки, стикеры и маркеры.
- Подготовить манекен или мягкую подушку для демонстрации безопасной проверки сознания и дыхания; практику на реальном человеке с задержкой дыхания не проводить.
- Заранее обозначить правило: измерения выполняются только в покое, без давления на шею, без задержки дыхания и без имитации опасных манипуляций.
- Подготовить карточки двух практических заданий: «Измерение показателей в покое» и «Алгоритм действий при обнаружении человека без сознания».
- На отдельном листе подготовить ключевые понятия: опора, движение, сердце, сосуды, пульс, дыхательные пути, газообмен, нервная система, сознание.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость темы для первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к группе: "Представьте ситуацию: вы заметили человека, который упал и не отвечает на обращение. Какие системы организма нужно понимать, чтобы оценить его состояние? Не будем сразу перечислять всё подряд — попробуем выстроить порядок действий. Сначала назовите, что можно проверить безопасно и быстро: сознание, дыхание, пульс. Сегодня мы разберём, какие органы обеспечивают эти признаки жизни и как действовать без паники." Учитель показывает на экране четыре изображения: скелет, сердце, лёгкие и головной мозг. | Учащиеся называют предполагаемые системы и объясняют их практическое значение: «Сердце обеспечивает движение крови», «лёгкие участвуют в дыхании», «мозг связан с сознанием», «скелет и мышцы обеспечивают движение». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Почему при первой помощи нельзя ограничиться только измерением пульса? Что может произойти, если человек дышит, но не реагирует? Какие сведения нам понадобятся, чтобы действовать правильно? Запишите один вопрос, на который хотите получить ответ к концу двух занятий." | Учащиеся индивидуально записывают вопрос, затем обсуждают его с соседом и формулируют общий вариант: «Как связаны дыхание, кровообращение и сознание?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что первая помощь требует не случайного набора фактов, а понимания связи между системами организма. Сначала вспомним, как устроен организм на уровне органов и функций, а затем перейдём к практической проверке показателей."
Этап 2. Актуализация знаний: системы органов и их функции (8 мин)
Цель этапа: актуализировать базовые представления об органах и подготовить общую схему работы организма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с названиями органов и просит выполнить приём «Снежный ком»: "Сначала каждый выберите, к какой системе относится ваша карточка. Затем объединитесь в пары и проверьте друг друга. После этого четыре человека составят общий вариант: система, органы, функция." На экране показаны слова: кости, мышцы, сердце, артерии, вены, лёгкие, трахея, головной мозг, спинной мозг. | Учащиеся распределяют карточки и формулируют группы: «опорно-двигательная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «нервная система». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Какая система обеспечивает опору и движение? Что перемещает кровь? Где происходит обмен газами? Какая система принимает и обрабатывает сигналы? Почему ни одна из этих систем не работает изолированно?" Учитель фиксирует на доске стрелочную схему. | Учащиеся отвечают: «кости и мышцы», «сердце и сосуды», «в лёгких», «головной и спинной мозг». Формулируют связь: «нервная система регулирует деятельность органов, кровь переносит кислород, дыхательная система поставляет кислород, мышцы используют его при работе». |
2 мин | Учитель показывает пустую схему и говорит: "Заполните пропуски: воздух поступает в ..., кислород переходит в ..., сердце выталкивает кровь в ..., мозг управляет ... . Обсудите ответ в паре, затем назовите его классу." | Учащиеся вписывают: «дыхательные пути», «кровь», «сосуды», «деятельностью организма». |
Запись в тетрадях
Организм человека — взаимосвязанная система органов. Опорно-двигательная система обеспечивает опору и движение; кровеносная — транспорт веществ; дыхательная — поступление кислорода и удаление углекислого газа; нервная — регуляцию, связь организма с внешней средой и формирование сознания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы распределили органы по системам и увидели общий маршрут: кислород поступает в организм через органы дыхания, переносится кровью, используется клетками, а нервная система управляет реакциями организма. Теперь разберём каждую систему настолько, насколько это необходимо для понимания первой помощи."
Этап 3. Открытие нового знания: опорно-двигательная система (8 мин)
Цель этапа: сформировать представление о роли костей, суставов и мышц в опоре, движении и защите органов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему скелета и обращается к группе: "Посмотрите на скелет. Не нужно запоминать все отдельные кости; выделим главное. Скелет придаёт телу форму, защищает жизненно важные органы и служит опорой для мышц. Сустав соединяет кости и позволяет им двигаться относительно друг друга. Какую защиту обеспечивают череп, позвоночник и грудная клетка?" | Учащиеся находят на схеме череп, позвоночник и грудную клетку, отвечают: «череп защищает головной мозг», «позвоночник защищает спинной мозг», «грудная клетка защищает сердце и лёгкие». |
3 мин | Учитель продолжает: "Мышцы сокращаются и тянут кости, поэтому движение возникает благодаря совместной работе мышц, костей и суставов. Почему при травме конечности важно обеспечить неподвижность? Как это связано с первой помощью?" Учитель подчёркивает, что при подозрении на перелом не следует самостоятельно выпрямлять конечность. | Учащиеся формулируют: «неподвижность уменьшает боль и риск дополнительного повреждения». Записывают правило: «Не выпрямлять повреждённую конечность; обеспечить покой и вызвать помощь». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Выберите один объект — череп, позвоночник или грудную клетку — и составьте фразу по модели: строение помогает выполнять функцию, потому что..." | Учащиеся составляют фразы: «Позвоночник состоит из позвонков и сохраняет подвижность тела, но одновременно защищает спинной мозг». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорно-двигательная система важна не только для движения. Она защищает мозг, спинной мозг, сердце и лёгкие. При травме наша задача — не проводить сложные манипуляции, а не допустить ухудшения состояния и передать человека специалистам."
Этап 4. Открытие нового знания: сердце, сосуды и пульс (10 мин)
Цель этапа: объяснить работу кровеносной системы и подготовить учащихся к безопасному измерению пульса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему сердца и сосудов: "Сердце — мышечный орган, который ритмично сокращается и проталкивает кровь по сосудам. Артерии несут кровь от сердца, вены направляют её к сердцу, а капилляры соединяют сосудистое русло с тканями и обеспечивают обмен веществами. Важно не запутать направление: название сосуда определяется направлением движения крови относительно сердца, а не только содержанием кислорода." | Учащиеся подписывают на схеме сердце, артерии, вены и капилляры; отвечают: «артерии — от сердца», «вены — к сердцу», «капилляры — место обмена с тканями». |
2 мин | Учитель объясняет: "Пульс — это ритмические колебания стенок артерий, возникающие при сокращениях сердца. В учебной практике его удобно считать на лучевой артерии у основания большого пальца. Не давите сильно и не используйте большой палец: в нём ощущается собственный пульс. Если человеку плохо, измерение не должно задерживать вызов экстренной помощи." | Учащиеся показывают на собственной руке место измерения, повторяют правила безопасности и записывают определение пульса. |
4 мин | Учитель демонстрирует алгоритм: "Сядьте спокойно. Найдите пульс указательным и средним пальцами. По сигналу таймера считайте удары 30 секунд и умножьте результат на два. Не сравнивайте числа как медицинский диагноз: на пульс влияют движение, волнение, температура и самочувствие. Запишите число и условия измерения." | Учащиеся выполняют измерение в парах: один считает, второй контролирует время и фиксирует результат, затем роли меняются. В листе записывают пульс в покое и краткое условие измерения. |
Запись в тетрадях
Сердце — мышечный орган, обеспечивающий движение крови. Артерии несут кровь от сердца, вены — к сердцу, капилляры обеспечивают обмен между кровью и тканями. Пульс — ритмические колебания стенок артерий, связанные с работой сердца. Практический алгоритм: считать 30 секунд и умножить число ударов на 2.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что пульс отражает работу сердца, но сам по себе не даёт полного заключения о состоянии человека. Чтобы понять, поступает ли воздух в организм, необходимо изучить органы дыхания и научиться наблюдать за дыханием."
Этап 5. Открытие нового знания: органы дыхания и газообмен (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о пути воздуха и значении газообмена для жизнедеятельности клеток.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему дыхательной системы: "Проследим путь воздуха: носовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи, бронхиолы, альвеолы. В носовой полости воздух очищается, согревается и увлажняется. В альвеолах происходит газообмен: кислород поступает в кровь, а углекислый газ выходит из крови в воздух. Почему повреждение дыхания быстро становится опасным?" | Учащиеся проводят пальцем путь воздуха по схеме и формулируют: «клеткам постоянно нужен кислород», «при нарушении дыхания нарушается снабжение органов и мозга кислородом». |
3 мин | Учитель объясняет: "Дыхательные движения обеспечиваются совместной работой дыхательных мышц и лёгких. При вдохе объём грудной клетки увеличивается, воздух поступает внутрь; при выдохе объём уменьшается. При оценке состояния человека мы не пытаемся определить болезнь. Мы наблюдаем, есть ли нормальное дыхание, и при его отсутствии или сомнении немедленно вызываем экстренную помощь." | Учащиеся записывают различие между вдохом и выдохом, отвечают: «при отсутствии нормального дыхания нельзя ждать и оставлять человека одного». |
3 мин | Учитель организует второе практическое задание: "В покое положите ладонь на верхнюю часть живота или грудной клетки, не изменяя дыхание. За 30 секунд посчитайте дыхательные движения и умножьте на два. Не задерживайте дыхание и не соревнуйтесь. Если появляется дискомфорт, сразу прекратите измерение." | Учащиеся индивидуально или в парах считают дыхательные движения, фиксируют результат и сравнивают его с собственным пульсом, не делая медицинских выводов. |
Эталон наблюдения
Если за 30 секунд насчитано 9 дыхательных движений, то условная частота дыхания: 9 × 2 = 18 движений в минуту. Запись должна содержать число, условия измерения и примечание о самочувствии. Результат не используется для самостоятельной диагностики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Дыхательная система поставляет кислород, а кровеносная система доставляет его к тканям. Теперь осталось понять, как организм регулирует дыхание, движение и сознание, а также почему проверку реакции человека начинают с обращения к нему."
Этап 6. Нервная система, головной и спинной мозг. Сознание (10 мин)
Цель этапа: раскрыть основные функции центральной нервной системы и связать сознание с оценкой состояния человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует схему нервной системы: "Нервная система принимает сигналы, анализирует их и организует ответ организма. Головной мозг связан с мышлением, памятью, речью, произвольными движениями и сознанием. Спинной мозг проходит внутри позвоночника и участвует в проведении нервных импульсов и рефлексах. Почему повреждение позвоночника может быть опасным даже при внешне небольшой травме?" | Учащиеся находят на схеме головной и спинной мозг, отвечают: «позвоночник защищает спинной мозг», «повреждение может нарушить передачу сигналов к конечностям и от них». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: "Что происходит, когда мы слышим обращение к своему имени? Какая система принимает звук? Где формируется осознанный ответ? Почему после сильного удара человек может не отвечать?" Учитель фиксирует цепочку «раздражитель — нервная система — ответ». | Учащиеся формулируют: «органы чувств воспринимают звук», «мозг обрабатывает информацию», «ответ зависит от состояния сознания». Делают вывод, что отсутствие реакции требует осторожной оценки и вызова помощи. |
3 мин | Учитель проговаривает практический акцент: "При обнаружении человека сначала убедитесь, что место безопасно. Обратитесь к нему громко и спокойно, осторожно коснитесь плеча. Если реакции нет, зовите окружающих и вызывайте экстренную помощь. Дальнейшие действия выполняют по инструкции диспетчера и в соответствии с пройденной подготовкой. Не трясите человека, не давайте воду или лекарства." | Учащиеся составляют устную последовательность: «безопасность — обращение — проверка реакции — помощь окружающих — вызов экстренной службы». |
Запись в тетрадях
Нервная система регулирует деятельность организма. Головной мозг обеспечивает обработку информации, мышление, память, речь, сознание и произвольные движения. Спинной мозг проводит нервные импульсы и участвует в рефлексах. Сознание проявляется в способности воспринимать происходящее и отвечать на обращение. Безопасный порядок оценки: безопасность места — обращение — проверка реакции — вызов помощи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали сознание с работой нервной системы, а дыхание и пульс — с работой дыхательной и кровеносной систем. На следующем этапе объединим знания в единую практическую схему и проверим, можем ли объяснить свои действия."
Этап 7. Первичное закрепление: единая схема работы организма (8 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-следственные связи между системами организма и применить их к ситуации первой помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментами схемы: «воздух», «лёгкие», «кислород», «кровь», «сердце», «сосуды», «клетки», «нервная система», «движение». "Соберите цепочку и объясните её. У вас есть несколько возможных стрелок; выберите только те, которые можете обосновать." | Учащиеся в группах составляют цепочку: «воздух — лёгкие — кислород — кровь — сердце и сосуды — клетки». Отдельно показывают, что нервная система регулирует реакции, а мышцы и кости обеспечивают движение. |
4 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Человек после падения лежит неподвижно и не отвечает. Назовите первые действия помощника и объясните, какие системы организма вы оцениваете. Что делать нельзя?" Учитель просит использовать ПОПС-формулу: позиция, обоснование, пример, следствие. | Учащиеся отвечают: «Сначала проверю безопасность и обращусь к человеку; это нужно, чтобы не подвергнуть опасности себя и проверить сознание; затем позову помощь и вызову экстренную службу; нельзя трясти человека, давать воду, самостоятельно выпрямлять повреждённую конечность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы объединили знания о системах в практическую последовательность. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет объяснять ключевые понятия и использовать результаты измерений."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание основных понятий и умение применять их в короткой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт рабочий лист: "Выполните четыре коротких пункта. 1) Соедините орган и функцию: сердце, альвеолы, спинной мозг, сустав. 2) Допишите: артерии несут кровь ..., вены — ... . 3) Объясните, что такое пульс. 4) Расставьте действия при обнаружении человека без реакции в правильном порядке. Работайте самостоятельно, затем сравните с эталоном на экране." | Учащиеся индивидуально выполняют задания: «от сердца», «к сердцу», «пульс — колебания стенок артерий», «безопасность — обращение — проверка реакции — вызов помощи». |
2 мин | Учитель показывает эталон и предлагает «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить все четыре пункта; жёлтую — если нужна проверка одного пункта; красную — если требуется разбор с учителем. Отметьте в листе, что именно нужно повторить." | Учащиеся сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом, отмечают личную затруднённую тему и при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важны не отдельные термины, а правильная последовательность рассуждения. В завершение сформулируем, что каждый из вас теперь умеет делать и какие действия нельзя выполнять без специальной подготовки."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты двух занятий, выявить затруднения и зафиксировать безопасный практический алгоритм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере ответьте на три вопроса: какая система организма показалась наиболее важной для первой помощи и почему; как правильно измерить пульс; какое действие при оценке состояния человека является первым?" Учитель собирает стикеры у выхода. | Учащиеся пишут ответы: «важны все системы, потому что они взаимосвязаны», «считать пульс 30 секунд и умножить на два», «сначала обеспечить безопасность места». |
2 мин | Учитель говорит: "Подумайте, какой один вопрос вы теперь сможете объяснить другому человеку. Поднимите руку те, кому нужна дополнительная тренировка измерения пульса или объяснения порядка действий. Домашняя работа имеет три уровня; обязательный выполняют все, остальные выбирают по готовности." | Учащиеся называют освоенное умение, выбирают уровень дополнительного задания и записывают домашнюю работу. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — учащийся правильно распределяет органы по четырём системам, без нарушения безопасности измеряет пульс и частоту дыхания, записывает условия наблюдения, объясняет функции сердца, лёгких и центральной нервной системы, верно выстраивает алгоритм оценки состояния человека.
- «4» — учащийся выполняет измерения и составляет алгоритм в целом правильно, но допускает одну неточность в объяснении функции органа или нуждается в подсказке при фиксации результата.
- «3» — учащийся различает основные системы и называет отдельные органы, но допускает две и более ошибки в измерении, последовательности действий или объяснении связи между дыханием и кровообращением; исправляет ошибки после помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие четыре системы организма мы связали сегодня и какую функцию выполняет каждая? | Проверка целостного понимания содержания и умения выделять главное. |
Что показывает пульс и как его безопасно измерить? | Выявление освоения практического алгоритма и предупреждение типичных ошибок. |
Почему при первой помощи важно сначала оценить безопасность и сознание? | Проверка понимания связи между нервной системой и безопасными действиями помощника. |
Какое действие или понятие осталось для вас самым трудным? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы рассмотрели организм как единую систему: кости и мышцы обеспечивают движение, сердце и сосуды переносят вещества, органы дыхания обеспечивают газообмен, а нервная система регулирует деятельность организма и связана с сознанием. Важно помнить, что измерение пульса или дыхания не заменяет медицинскую диагностику. Типичная ошибка — начинать помогать, не проверив безопасность места и реакцию человека. На следующем занятии мы сможем подробнее отработать безопасные алгоритмы первой помощи и разбор ситуаций."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх строк: опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная и нервная системы; для каждой указать 2–4 основных органа, главную функцию и одно практическое значение. Дополнительно письменно ответить на четыре контрольных вопроса. | Закрепляет классификацию органов и функций; при проверке обратить внимание на точность терминов и взаимосвязь систем. |
Средний (повышающий) | Разобрать две учебные ситуации: человек подвернул конечность; человек после падения не отвечает. Для каждой записать безопасные действия помощника и действия, которые выполнять нельзя, с объяснением причин. | Формирует применение знаний в жизненном контексте; при проверке оценивать последовательность, безопасность и аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать одностраничную памятку «Как оценить состояние человека до прибытия помощи»: безопасность, обращение, сознание, дыхание, вызов экстренной службы, передача информации. Включить схему связи дыхания, крови и мозга. | Развивает умение структурировать информацию и создавать практический продукт; при проверке смотреть на краткость, достоверность и отсутствие опасных рекомендаций. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что делает сердце? Чем артерии отличаются от вен? Где происходит газообмен? Какую роль выполняют головной и спинной мозг? Что нужно сделать первым при обнаружении человека без реакции? Почему нельзя самостоятельно выпрямлять повреждённую конечность?»
