Практическая работа № 2 «Изучение внешнего строения мхов»
Цели и задачи
- Цель: за 45 минут научиться рассматривать гербарные образцы или живые растения мхов, находить и подписывать основные части их внешнего строения, сравнивать мох с побегом цветкового растения и формулировать вывод о приспособленности мхов к жизни во влажных местах.
- Познакомиться с правилами выполнения практической работы и безопасного обращения с лабораторными материалами.
- Повторить признаки отдела Моховидные, особенности размножения мхов и значение понятий «печёночные мхи», «листостебельные мхи», «предросток, или протонема», «зигота».
- Научиться работать по рабочему листу: выполнять наблюдение по алгоритму, делать схематический рисунок, подписывать части растения и фиксировать результат.
- Развивать аккуратность, умение сравнивать объекты, сотрудничать в паре и самостоятельно проверять выполненную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за живыми организмами и понимание ценности бережного отношения к растениям.
- Осознают личную ответственность за аккуратное выполнение практической работы и сохранность природных образцов.
- Понимают связь биологических знаний с профессиями эколога, агронома, лесничего, врача и специалиста по охране природы.
- Развивают уверенность в выполнении учебного задания по пошаговой инструкции и адекватно оценивают собственный результат.
Метапредметные
- Извлекают информацию из рабочего листа, схемы, гербарного образца и краткого описания.
- Сравнивают внешнее строение мха с внешним строением побега цветкового растения и выделяют сходства и различия.
- Планируют последовательность наблюдения, фиксируют результаты в таблице и корректируют работу по образцу.
- Сотрудничают в паре: распределяют роли наблюдателя и секретаря, задают вопросы и аргументируют ответы.
- Используют простую схему или рисунок для представления биологического объекта.
Предметные
- Знать основные признаки моховидных: наличие стебелька и листочков у листостебельных мхов, отсутствие настоящих корней, наличие ризоидов.
- Уметь находить на образце мха стебелёк, листочки, ризоиды и спорогон с коробочкой, если он представлен.
- Уметь выполнять схематический рисунок внешнего строения мха и делать необходимые подписи.
- Уметь отличать листостебельный мох от печёночного по внешним признакам.
- Владеть алгоритмом наблюдения и формулировать вывод о связи строения мха с условиями его обитания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл практической работы как способа получить знание не только из текста, но и посредством непосредственного наблюдения.
- Проявляют бережное отношение к природным объектам, не выдёргивают растения и используют образцы рационально.
- Оценивают собственную готовность продолжать работу после затруднения и обращаться за помощью по алгоритму.
- Связывают изучение мхов с охраной лесных и болотных экосистем.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практической работы и проговаривают последовательность действий перед началом наблюдения.
- Планируют работу по пунктам рабочего листа, соблюдая отведённое время.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу: образец рассмотрен, рисунок выполнен, части подписаны, вывод записан.
- Находят и исправляют неточности после сверки с эталонной схемой.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки внешнего строения мха и отделяют их от случайных деталей образца.
- Сравнивают мох, печёночный мох и побег цветкового растения по заданным признакам.
- Устанавливают связь между отсутствием настоящих корней и наличием ризоидов.
- Моделируют строение мха в виде схематического рисунка с подписями.
- Формулируют вывод на основе результатов наблюдения, а не только воспроизведения готового текста.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в паре и договариваются о едином варианте ответа.
- Формулируют уточняющие вопросы по рабочему листу и образцу растения.
- Объясняют партнёру, по какому признаку найден элемент строения.
- Корректно принимают замечания и используют их для исправления рисунка или подписи.
- Представляют краткий результат наблюдения классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочие листы с крупным шрифтом и пошаговым алгоритмом — по одному экземпляру на каждого ученика; для детей с ЗПР выделить ключевые слова жирным шрифтом и предусмотреть поля для коротких ответов.
- Подготовить гербарные образцы или живые образцы листостебельного мха — по одному комплекту на парту, а также увеличенное изображение мха для демонстрации.
- Подготовить лупы — по одной на пару, пинцеты при необходимости и белые листы бумаги для удобного рассмотрения мелких деталей.
- Распечатать карточки для повторения терминов «моховидные», «печёночные», «листостебельные», «протонема», «зигота» — по одной карточке на пару.
- Вывести на доску или экран увеличенную схему листостебельного мха с пустыми подписями: стебелёк, листочки, ризоиды, спорогон, коробочка со спорами.
- Подготовить памятку «Как выполнить биологический рисунок»: рисую крупно, передаю форму, подписываю линии ровно, не раскрашиваю лишние детали.
- Подготовить цветные карточки или сигналы «понятно», «нужна подсказка», «нужна помощь» для формирующего оценивания.
- Заранее распределить рабочие места так, чтобы образцы были доступны всем учащимся; проверить отсутствие острых и загрязнённых предметов.
- Подготовить эталон заполнения рабочего листа для показа после самостоятельной проверки, не выдавая его до завершения основного наблюдения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и инструктаж по безопасности (3 мин)
Цель этапа: организовать безопасную и спокойную работу, распределить материалы и роли в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать сведения о мхах, а изучать их как настоящие исследователи. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и рабочий лист. Образцы пока не трогаем: сначала выслушаем инструкцию." Учитель показывает комплект материалов и обозначает порядок работы. | Ученики проверяют наличие тетради, ручки и рабочего листа, располагают материалы удобно и не открывают контейнеры с образцами до сигнала учителя. |
2 мин | Учитель проводит краткий инструктаж: "Рассматриваем образец аккуратно, не разрываем его и не подносим к лицу. Лупу держим за ручку, пинцет используем только по назначению. Если деталь трудно увидеть, не угадываем, а подаём сигнал «нужна подсказка». В паре один ученик сначала наблюдает, второй записывает, затем вы меняетесь ролями." | Ученики повторяют правила: «не рвём образец», «работаем по рабочему листу», «задаём вопрос, если не видим деталь». Распределяют роли наблюдателя и секретаря. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Материалы готовы, правила понятны. Сначала вспомним, что мы уже знаем о мховидных, а затем применим эти знания при наблюдении."
Этап 2. Актуализация знаний по теме «Отдел Моховидные» (7 мин)
Цель этапа: восстановить основные понятия о мховидных и подготовить учащихся к практическому наблюдению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране пять терминов: «печёночные», «листостебельные», «предросток, или протонема», «зигота», «размножение мхов». Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, что означает каждый термин. Не нужно давать длинное определение: достаточно назвать главный признак." | Ученики индивидуально отмечают знакомые термины, затем в парах сопоставляют термины с определениями и готовят по одному ответу. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "На какие две большие группы делят моховидные по внешнему строению? Чем листостебельные отличаются от печёночных? Что называют протонемой?" При необходимости показывает две простые пиктограммы: «листочки на стебельке» и «слоевище». | Ученики отвечают: «Листостебельные имеют стебелёк и листочки, а печёночные часто имеют слоевище»; «Протонема — зелёный предросток, который развивается из споры». |
2 мин | Учитель продолжает эвристическую беседу: "Вспомните размножение мхов. Где образуется зигота? Почему для оплодотворения мхам нужна вода? Что развивается из зиготы?" Учитель фиксирует на доске краткую цепочку: спорофит — споры — протонема — листостебельный побег — половые органы — зигота. | Ученики восстанавливают последовательность: «Зигота образуется после оплодотворения на женском растении; вода нужна для движения сперматозоидов; из зиготы развивается спорогон». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что мхи бывают печёночными и листостебельными, а их жизненный цикл связан со спорами, протонемой и зиготой. Теперь проверим, какие из этих признаков можно увидеть непосредственно на образце."
Этап 3. Постановка цели и знакомство с рабочим листом (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель практической работы и понять порядок выполнения заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует крупное изображение мха: "Посмотрите на экран. Перед вами растение, которое внешне напоминает маленький зелёный побег. Но можем ли мы сразу назвать его стебельком и листочками? Какие детали нужно проверить?" Учитель подводит к проблемному вопросу: "Как по внешнему строению определить, что перед нами листостебельный мох?" | Ученики рассматривают изображение и предполагают: «Нужно найти центральный стебелёк, листочки, ризоиды и спорогон»; «Нужно сравнить образец с рисунком и описанием». |
2 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и читает алгоритм: "Первое — рассмотрите образец целиком. Второе — найдите стебелёк и листочки. Третье — осторожно определите, есть ли ризоиды и спорогон. Четвёртое — выполните рисунок с подписями. Пятое — сравните мох с побегом цветкового растения и запишите вывод. Для тех, кому нужна поддержка, рядом с каждым заданием есть слово-подсказка и небольшое поле для ответа." | Ученики пальцем отмечают на рабочем листе пять шагов, подчёркивают слова «стебелёк», «листочки», «ризоиды», «спорогон», «вывод» и формулируют цель: «Научиться находить и описывать внешние части мха». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: понаблюдать, зарисовать и объяснить внешнее строение мха. Переходим к главной части урока — самостоятельному исследованию образца по рабочему листу."
Этап 4. Выполнение практической работы: наблюдение внешнего строения (15 мин)
Цель этапа: исследовать образец мха, найти основные части внешнего строения и зафиксировать наблюдения в рабочем листе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт образцы и говорит: "Теперь аккуратно откройте контейнер. Сначала рассмотрите образец без лупы: его размер, цвет, форму и плотность побега. В рабочем листе отметьте подходящие слова. Не вписывайте пока то, чего не видите." Учитель показывает на доске пример краткой записи: «растение небольшое, зелёное, образует плотную дернинку». | Ученики рассматривают образец целиком, выбирают и вписывают признаки: «маленький», «зелёный», «растёт группой или дернинкой». Секретарь фиксирует общий результат пары. |
4 мин | Учитель показывает увеличенный фрагмент: "Найдите центральную ось маленького побега. Это стебелёк мха. Рассмотрите его листочки: они сидят на стебельке и располагаются по спирали или рядами. Сравните несколько листочков: одинаковы ли они по форме и размеру?" Учитель подходит к парам, при необходимости использует карточку-подсказку с контуром растения. | Ученики с помощью лупы находят стебелёк и листочки, отмечают их наличие в рабочем листе, обсуждают: «Листочки мелкие, расположены на стебельке». На схеме проводят линии к найденным частям. |
3 мин | Учитель объясняет: "У мха нет настоящих корней, как у цветкового растения. В нижней части можно увидеть ризоиды — тонкие выросты, которые прикрепляют растение к поверхности и помогают поглощать воду. Если ризоиды на вашем образце не видны, так и запишите: «не видны невооружённым глазом», не дорисовывайте их произвольно." | Ученики рассматривают нижнюю часть образца, ищут ризоиды с лупой, отмечают «видны» или «не видны», записывают их функцию: «прикрепление к почве или субстрату, поглощение воды». |
3 мин | Учитель показывает фотографию мха со спорогоном: "Посмотрите на изображение спорогона. Тонкая ножка заканчивается коробочкой, в которой созревают споры. Есть ли такая часть на вашем образце? Если есть, подпишите её; если нет, отметьте отсутствие, потому что спорогон появляется не постоянно." | Ученики сравнивают образец с фотографией, находят спорогон при наличии или записывают «не обнаружен». Подписывают на рабочем листе «спорогон» и «коробочка со спорами» только при наличии детали или по демонстрационной фотографии. |
2 мин | Учитель напоминает о смене ролей: "Поменяйтесь ролями. Теперь тот, кто записывал, самостоятельно показывает найденные части, а наблюдатель проверяет по рабочему листу. Используйте формулу ответа: «Я вижу..., потому что...»" | Ученики меняются ролями, называют партнёру части растения и проверяют полноту записей по алгоритму. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему практической работы и выполняют схематический рисунок листостебельного мха. На рисунке подписывают: «стебелёк», «листочки», «ризоиды», «спорогон», «коробочка со спорами» — только те части, которые представлены образцом или демонстрационной схемой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Образец рассмотрен, основные детали найдены или отмечены как невидимые. Теперь превратим отдельные наблюдения в аккуратный биологический рисунок и проверим, насколько наши записи точны."
Этап 5. Оформление рисунка и сравнение строения (7 мин)
Цель этапа: закрепить результаты наблюдения через схематическое изображение и сравнение мха с побегом цветкового растения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает памятку «Биологический рисунок»: "Рисунок должен быть крупным, простым и понятным. Сначала передайте общий контур растения, затем обозначьте стебелёк и листочки. Линии-подписи не должны пересекаться, названия пишем разборчиво. Мы не украшаем рисунок, а показываем строение." | Ученики дорисовывают схему в рабочем листе, проводят линии-подписи и сверяют рисунок с образцом. |
2 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу сравнения: "Сравните мох и побег цветкового растения по трём признакам: наличие корня, наличие стебля или стебелька, наличие листьев или листочков. В последней строке напишите главное различие." | Ученики заполняют таблицу: «у мха нет настоящего корня, есть ризоиды; у цветкового растения есть корень; у мха стебелёк и листочки, у цветкового растения — настоящий стебель и листья». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь рабочими листами с партнёром. Найдите две удачные стороны рисунка или записей и одну конкретную рекомендацию: например, «подписать ризоиды» или «сделать рисунок крупнее»." | Ученики читают работу партнёра, записывают две сильные стороны и одно пожелание, затем исправляют одну неточность в собственном листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что мох похож на маленький побег, но его строение проще: вместо настоящих корней он имеет ризоиды, а вместо настоящих листьев — листочки. Осталось самостоятельно проверить себя и сформулировать общий вывод."
Этап 6. Самостоятельная проверка и формулирование вывода (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание результатов практической работы и сформулировать вывод на основе наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает индивидуальный мини-тест в рабочем листе: "Отметьте верные утверждения. Первое: у мха есть настоящие корни. Второе: листостебельный мох имеет стебелёк и листочки. Третье: спорогон образуется постоянно у каждого побега. Четвёртое: ризоиды помогают прикреплению растения. После выбора объясните одно из решений." | Ученики отмечают верные утверждения: второе и четвёртое; исправляют неверные: «у мха нет настоящих корней», «спорогон образуется не постоянно». |
3 мин | Учитель показывает эталонную схему и задаёт вопрос: "Сформулируйте вывод по шаблону: «В ходе работы я установил(а), что... Поэтому мхи...» Обратите внимание: в выводе должны быть не только признаки, но и связь с условиями жизни." | Ученики записывают вывод: «В ходе работы я установил(а), что листостебельный мох имеет стебелёк, листочки и ризоиды, а спорогон образуется не всегда. Простое строение и ризоиды позволяют мху прикрепляться к влажному субстрату, но мхи зависят от воды и не имеют настоящих корней». |
Эталон решения
1. Определить общий вид растения: небольшое зелёное растение, часто образующее дернинку. 2. Найти центральную ось — стебелёк. 3. Найти мелкие листочки, расположенные на стебельке. 4. Проверить нижнюю часть растения: при наличии отметить ризоиды; если они не видны, записать это в наблюдении. 5. Проверить наличие спорогона с ножкой и коробочкой. 6. Сравнить строение с побегом цветкового растения и сделать вывод об отсутствии настоящих корней и зависимости мха от влажности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная проверка показала, какие признаки вы смогли распознать самостоятельно. Теперь завершите работу короткой рефлексией и оцените не только правильность ответа, но и качество собственного наблюдения."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практической работы, оценить затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите карточку: зелёная — я могу назвать части мха и объяснить их значение; жёлтая — мне нужна подсказка при выполнении рисунка или вывода; красная — мне нужно повторить весь алгоритм. Это не отметка, а честная информация для дальнейшей работы." | Ученики выбирают цветовую карточку и при необходимости называют конкретное затруднение: «не уверен, где ризоиды», «трудно сформулировать вывод». |
1 мин | Учитель говорит: "Проверьте рабочий лист по чек-листу: есть общий признак, рисунок, подписи, сравнение и вывод. Поставьте себе знак «+» напротив выполненного пункта и обведите пункт, который нужно доработать дома." | Ученики выполняют самопроверку, дорабатывают одну короткую запись и сдают рабочие листы или показывают их учителю. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: чем ризоиды отличаются от корней? Что такое протонема? Из чего развивается спорогон?" | Ученики отвечают: «Ризоиды — выросты для прикрепления и поглощения воды, а корни — настоящий орган растения»; «протонема — предросток из споры»; «спорогон развивается из зиготы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы выполнили настоящее биологическое исследование: наблюдали объект, зафиксировали признаки, сравнили строение и сделали вывод. Особенно важно было не дорисовывать то, чего вы не видели, а честно записывать результат наблюдения. На следующем уроке мы продолжим изучать жизненный цикл мхов и свяжем внешнее строение с их размножением."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рабочий лист заполнен полностью; правильно определены стебелёк и листочки, корректно отмечены ризоиды и спорогон; рисунок крупный, имеет основные подписи; сравнение и вывод научно верны.
- «4» — выполнены все основные задания, но допущена одна неточность в подписи, сравнении или формулировке вывода; рисунок в целом соответствует образцу.
- «3» — выполнена основная часть наблюдения, но есть две-три ошибки в подписях или сравнении; рисунок и вывод требуют существенной доработки, однако признаки листостебельного мха распознаны.
- Ниже базового уровня — рабочий лист заполнен частично, основные части мха не различены или вывод отсутствует; ученику предлагается повторно выполнить задание по пошаговой карточке-подсказке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие части листостебельного мха вы смогли найти на образце самостоятельно? | Выявление фактически освоенных умений наблюдения и распознавания частей растения. |
Чем внешнее строение мха отличается от строения побега цветкового растения? | Проверка понимания ключевого предметного различия: ризоиды и отсутствие настоящих корней. |
Что оказалось самым трудным: рассмотреть образец, выполнить рисунок, сделать подписи или написать вывод? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какой сигнал светофора вы выбрали и какая помощь нужна на следующем уроке? | Формирование навыка самооценки и планирование индивидуальной поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы работали как исследователи: сначала вспомнили признаки моховидных, затем рассмотрели реальный образец и доказали свои выводы наблюдением. Мы установили, что листостебельный мох имеет стебелёк и листочки, но не имеет настоящих корней; ризоиды помогают ему прикрепляться к субстрату. Частая ошибка — автоматически называть ризоиды корнями, поэтому этот признак нужно запомнить особенно хорошо. На следующем уроке мы свяжем строение мха с особенностями его размножения и жизненного цикла."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить по записям признаки моховидных и составить небольшую схему внешнего строения листостебельного мха с пятью подписями: стебелёк, листочки, ризоиды, спорогон, коробочка со спорами. Если часть отсутствует на образце, отметить это условным знаком. | Закрепляет названия частей мха и умение представлять строение в виде схемы; при проверке обратить внимание на правильность подписей и различие ризоидов и корней. |
Средний (повышающий) | Ответить письменно на 4 вопроса: чем листостебельные мхи отличаются от печёночных; что такое протонема; из чего развивается спорогон; почему мхам необходима вода для размножения. | Закрепляет причинно-следственные связи и термины прошлой темы; при проверке смотреть на точность определений и логичность объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу «Мох и побег цветкового растения» по признакам: корень или ризоиды, стебель или стебелёк, листья или листочки, спорогон или цветок, значение воды для жизненного цикла. | Развивает умение анализировать и сравнивать биологические объекты; при проверке обратить внимание на выделение существенных, а не случайных признаков. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие части можно увидеть у листостебельного мха?», «Почему ризоиды нельзя полностью отождествлять с корнями?», «Что такое протонема?», «Из какого образования развивается спорогон?»
