Растительные ткани, их функции. Лабораторная работа «Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов)»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять 5 основных типов растительных тканей по их микроскопическому строению и соотносить их с выполняемыми функциями.
- Образовательная задача: сформировать понятие о тканях как группах клеток, изучить особенности строения и функций образовательной, покровной, основной, проводящей и механической тканей.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с микроскопом и готовыми микропрепаратами, умение анализировать визуальную информацию и делать выводы.
- Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при выполнении лабораторных работ и бережное отношение к школьному оборудованию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению живой природы.
- Развитие навыков самоконтроля и ответственности за результат своей деятельности.
- Понимание ценности биологических знаний для практической деятельности человека.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки тканей, устанавливать причинно-следственные связи между строением клетки и функцией ткани.
- Регулятивные: умение организовывать рабочее место, следовать инструкции лабораторной работы, оценивать правильность выполнения действий.
- Коммуникативные: умение работать в паре, обмениваться информацией и формулировать совместные выводы.
Предметные
- Знать определение понятия «ткань».
- Уметь различать на микропрепаратах и рисунках разные типы растительных тканей.
- Владеть техникой микроскопирования и правилами оформления результатов лабораторной работы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Составление плана и последовательности действий при работе с оборудованием.
- Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 15 микроскопов (по одному на парту).
- Наборы готовых микропрепаратов: «Кожица лука», «Верхушечная почка», «Древесина липы» (поперечный срез), «Лист камелии» (поперечный срез).
- Распечатать инструктивные карточки для лабораторной работы (15 шт).
- Подготовить слайд-презентацию с микрофотографиями тканей для этапа самопроверки.
- Открыть учебник биологии 6 класса (авт. Пасечник) на стр. 36-39.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, создать проблемную ситуацию через биологическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и, самое главное, наш главный помощник — микроскоп. Сегодня мы отправимся внутрь растения, чтобы разгадать его инженерные секреты». | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Посмотрите на это изображение секвойи. Её высота более 100 метров. Как вы думаете, почему такое огромное дерево не ломается под собственным весом и как вода от корней доходит до самой макушки? Разве клетки просто навалены друг на друга как кирпичи?» | Выдвигают гипотезы: «У дерева есть прочный скелет», «Внутри есть трубы для воды», «Клетки как-то связаны между собой». Приходят к выводу, что клетки должны быть разными. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Клетки в растении не одиноки, они объединяются в команды для выполнения спецзаданий. Эти команды называются тканями. Сегодня мы узнаем, какие они бывают».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: повторить знания о клетке и сформулировать определение ткани.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним: из чего состоят все живые организмы? Могут ли клетки выполнять все функции сразу? Посмотрите на свои руки — кожа защищает, мышцы двигают. У растений так же. Запишем определение: Ткань — это группа клеток, сходных по строению, происхождению и выполняющих общие функции». | Отвечают: «Из клеток». Записывают определение в тетрадь. Осознают, что специализация клеток — это основа жизни многоклеточных. |
2 мин | Учитель ставит проблему: «Но как нам отличить одну ткань от другой под микроскопом? По какому принципу мы поймем, что перед нами — защита или транспортная магистраль?» | Предполагают, что нужно смотреть на форму клеток, толщину их оболочек и наличие пустот между ними. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, форма определяет функцию. Чтобы это доказать, мы сначала поработаем с теорией, а потом проверим её на практике».
Этап 3. Открытие нового знания: работа с учебником (8 мин)
Цель этапа: изучить виды тканей, используя текст и иллюстрации учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует приём «Сводная таблица»: «Откройте учебник на странице 36. Ваша задача в парах — заполнить таблицу в тетради. Первый ряд изучает покровную и основную ткани, второй — проводящую и механическую, третий — образовательную. Через 5 минут обменяемся информацией». | Работают с текстом учебника. Выписывают в таблицу: название ткани, особенности строения (живые/мертвые клетки, толщина стенок), функции. |
2 мин | Учитель проводит быстрый опрос: «Какая ткань постоянно делится? Какая ткань похожа на трубы? У какой ткани клетки плотно прижаты друг к другу без промежутков?» | Отвечают: «Образовательная», «Проводящая», «Покровная». Проверяют записи друг у друга. |
Запись в тетрадях (образец таблицы)
Тип ткани | Особенности строения | Функция |
|---|---|---|
Образовательная | Мелкие клетки, тонкие стенки, постоянно делятся | Рост растения |
Покровная | Клетки плотно сомкнуты, есть устьица | Защита, газообмен |
Проводящая | Сосуды и ситовидные трубки (похожи на каналы) | Транспорт веществ |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теоретическую базу мы создали. Теперь — самое интересное. Настоящее исследование под микроскопом!»
Этап 4. Лабораторная работа (15 мин)
Цель этапа: визуально идентифицировать ткани на готовых микропрепаратах, закрепить навыки микроскопирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит инструктаж по ТБ: «Помните: микроскоп — хрупкий прибор. Работаем с зеркалом аккуратно, объектив не опускаем до упора в стекло. Перед вами инструкция. Вам нужно рассмотреть три препарата и зарисовать один из них на выбор». | Слушают инструктаж, знакомятся с инструктивной карточкой на столах. |
10 мин | Учитель курирует работу, помогает настроить свет и фокус: «Посмотрите на препарат кожицы лука. Видите, как клетки плотно лежат? Это какая ткань? А теперь смените на срез древесины — ищите крупные отверстия сосудов». | Настраивают микроскопы. Рассматривают препараты. Делают схематичные рисунки в тетрадях, подписывают названия тканей (покровная, проводящая, основная). |
3 мин | Учитель предлагает задание повышенной сложности для тех, кто закончил раньше: «Найдите на препарате листа камелии механическую ткань — клетки с очень толстыми стенками в углах». | Сильные ученики проводят дополнительный поиск на препарате, помогают товарищам с настройкой фокуса. |
Эталон оформления работы
Лабораторная работа №3. Тема: Изучение растительных тканей.
1. Рисунок: клетки кожицы лука (вытянутые, плотные). Подпись: Покровная ткань.
2. Рисунок: сосуды древесины (пустые полости). Подпись: Проводящая ткань.
Вывод: Ткани растения имеют разное строение в зависимости от их функций.
1. Рисунок: клетки кожицы лука (вытянутые, плотные). Подпись: Покровная ткань.
2. Рисунок: сосуды древесины (пустые полости). Подпись: Проводящая ткань.
Вывод: Ткани растения имеют разное строение в зависимости от их функций.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью лаборантов-исследователей. Убираем микроскопы в чехлы и переходим к проверке знаний».
Этап 5. Закрепление и дифференцированные задания (5 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через задания разных уровней.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран слайд с тремя заданиями: «Выберите одно задание по силам. Зеленый уровень — соотнести название ткани и функцию. Желтый — найти ошибку в описании ткани. Красный — объяснить, почему у кактуса покровная ткань толще, чем у кувшинки». | Выбирают уровень сложности и записывают краткий ответ в тетрадь. Обсуждают ответы фронтально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Даже кактус подтверждает наше правило: строение ткани всегда помогает растению выжить в его условиях».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить свою работу на уроке и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Светофор»: «Поднимите зеленую карточку, если вы легко различаете ткани под микроскопом. Желтую — если были трудности с настройкой. Красную — если тема осталась непонятной. Давайте ответим на вопросы рефлексии». | Поднимают карточки, анализируют свои успехи. Устно отвечают на вопросы учителя. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание: «Базовый уровень — параграф 10, вопросы после него. Творческий уровень — составить кроссворд из 7 слов по теме "Ткани"». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью, микроскоп настроен верно, рисунки четкие и правильно подписаны, вывод сформулирован корректно.
- «4» — работа выполнена, но допущены мелкие неточности в рисунках или подписях тканей, вывод неполный.
- «3» — ученик смог рассмотреть препарат, но не смог самостоятельно идентифицировать ткань или не оформил рисунок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая ткань показалась самой необычной под микроскопом? | Эмоциональное закрепление образа ткани. |
В чем была главная сложность при работе с микроскопом? | Выявление проблем с практическими навыками. |
Сможете ли вы теперь объяснить, почему стебель травы гибкий, а ствол дуба твердый? | Проверка понимания функции механической ткани. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы увидели, что растение — это сложнейший живой механизм, где каждая клетка знает своё место. Мы только начали изучать его устройство. На следующем уроке мы узнаем, как эти ткани собираются в органы: корень, стебель и лист. Спасибо за активную работу исследователей, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | §10, вопр. 1-4 | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Таблица в тетради | Дополнить таблицу из урока примерами органов растений, где встречается каждая ткань. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект | Подготовить сообщение или презентацию (3-4 слайда) на тему «Ткани-рекордсмены: самая прочная и самая долгоживущая ткань». |