Голосеменные и покрытосеменные растения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся различать голосеменные и покрытосеменные растения по наличию цветка, плода и расположению семязачатков, заполнять сравнительную таблицу и объяснять значение обеих групп в природе и жизни человека.
- Сформировать представление о голосеменных и покрытосеменных как двух крупных групп семенных растений.
- Научить выделять существенные признаки групп, сравнивать их по заданным критериям и применять знания при определении растений.
- Развивать умение работать с изображениями, учебным текстом, таблицей и цифровой презентацией, аргументировать ответ в паре.
- Воспитывать бережное отношение к растениям и осознание значения разнообразия растительного мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к разнообразию растений своей местности и осознают их значение для экосистем.
- Понимают необходимость бережного отношения к хвойным и цветковым растениям.
- Осознают личную ответственность за результат совместной работы в паре.
- Формируют мотивацию к изучению живой природы через наблюдение и сравнение.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников при обсуждении биологических признаков.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки голосеменных и покрытосеменных по тексту, изображениям и натуральным объектам.
- Сравнивают биологические объекты, заполняют таблицу и формулируют вывод на основе данных.
- Работают с информацией на слайде и в учебном тексте, преобразуют её в краткую схему.
- Планируют действия при выполнении задания в паре и осуществляют взаимопроверку.
- Используют цифровую визуализацию для определения растений и проверки гипотез.
Предметные
- Знать основные признаки голосеменных и покрытосеменных растений.
- Уметь объяснять, почему у голосеменных семена лежат открыто на чешуях шишек, а у покрытосеменных развиваются внутри плода.
- Уметь распознавать по внешним признакам сосну, ель, берёзу, яблоню и другие типичные растения.
- Уметь сравнивать группы по наличию цветка, плода, шишек и особенностям размножения.
- Владеть биологическими терминами «семязачаток», «семя», «цветок», «плод», «шишка».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в парную работу и оценивают собственную готовность к изучению новой темы.
- Связывают изучаемые группы растений с природой своего края и повседневным опытом.
- Осознают ценность сохранения лесов, парков и других растительных сообществ.
- Проявляют познавательный интерес при выдвижении гипотезы по изображениям растений.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность сравнения растений по предложенным критериям.
- Контролируют полноту заполнения сравнительной таблицы.
- Проверяют ответ по эталону и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и рефлексии.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из фотографий, схемы, текста и натуральных образцов.
- Классифицируют растения по наличию цветка, плода и шишек.
- Устанавливают причинно-следственную связь между строением органов размножения и образованием семян.
- Моделируют различия групп в виде сравнительной таблицы.
- Формулируют вывод: покрытосеменные имеют цветок и плод, а голосеменные — открыто расположенные семязачатки.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: наблюдатель, секретарь, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по признакам растений.
- Аргументируют классификацию растения двумя биологическими признаками.
- Слушают партнёра и корректно дополняют его ответ.
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями сосны, ели, можжевельника, берёзы, яблони, подсолнечника и лилии, а также крупными изображениями шишки, цветка, семени и плода.
- Подготовить натуральные образцы или безопасные фотографии шишек сосны и ели, хвои, яблока, семян фасоли и плодов растений.
- Распечатать карточки с изображениями растений и признаками: по одной карточке на каждую пару, всего 15–16 комплектов.
- Распечатать сравнительную таблицу «Голосеменные и покрытосеменные» — по одному листу на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика с запасом 3–4 экземпляра.
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос и схему: «семязачаток → семя», «цветок → плод → семя».
- Подготовить интерактивную викторину или слайды с пятью растениями для быстрой классификации.
- Подготовить таймер на 2 и 3 минуты, стикеры двух цветов для рефлексии и лист самооценки.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки с движениями, имитирующими рост растения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к теме и включить учащихся в поиск ответа на проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: сосновой шишки и яблока. «Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетради, ручки и рабочие листы. Посмотрите на экран: перед вами два результата развития растений. Как вы думаете, что общего у шишки и яблока?» | Готовят рабочее место, рассматривают изображения, высказывают предположения: «Внутри могут быть семена», «Это части растений». | |
2 мин | Учитель формулирует приём «Проблемный вопрос»: «Почему сосна образует семена без плода, а яблоня — семена внутри плода? Сегодня нам предстоит выяснить, чем отличаются эти растения и почему обе группы успешно существуют в природе». Учитель объявляет работу в парах. | Формулируют предварительную гипотезу, записывают тему урока и проблемный вопрос. Объединяются в пары и распределяют роли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что семена могут образовываться у разных растений, но их расположение различается. Теперь вспомним, что мы уже знаем о размножении растений, чтобы найти место нашего затруднения».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о семени, органах растения и способах размножения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно назовите органы цветкового растения, которые вы помните. Затем обсудите ответ с соседом. Подумайте, какой орган участвует в образовании плода и семян». Учитель фиксирует на доске ключевые слова. | За 30 секунд записывают слова «корень, стебель, лист, цветок, плод, семя», одну минуту обсуждают в паре, затем предлагают ответы классу: «Плод образуется из цветка», «В плоде находятся семена». | |
3 мин | Учитель показывает на слайде схему «цветок — плод — семя» и задаёт вопросы: «Что называют семенем? Для чего оно нужно растению? Все ли растения имеют цветки и плоды?» Учитель отмечает последний вопрос как затруднение. | Отвечают: «Семя содержит зародыш и запас питательных веществ», «Семя помогает растению размножаться», «Не все растения имеют цветки и плоды». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что у цветковых растений цветок связан с образованием плода и семян. Но осталось неизвестным, как размножаются растения без цветков и плодов. Это и станет задачей нашего исследования».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить недостаток имеющихся знаний и совместно определить план изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фотографии сосны и яблони без подписей. «Рассмотрите растения. Можно ли назвать их семенными? Какие признаки нужно сравнить, чтобы доказать ответ? Не ограничивайтесь одним признаком». Учитель принимает гипотезы и записывает критерии: органы размножения, расположение семян, наличие плода, примеры. | Предлагают критерии сравнения: «Нужно посмотреть на семена, шишки, цветки и плоды». Формулируют гипотезу: «Сосна относится к растениям, у которых семена открыты». | |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Какой результат должен появиться в наших тетрадях к концу урока?» и направляет ответы: «Составим сравнительную таблицу и научимся определять группу растения по признакам». | Формулируют цель: «Узнать признаки голосеменных и покрытосеменных и научиться различать их». Записывают план: изучить признаки, сравнить, применить. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто запомнить два названия, а научиться доказывать принадлежность растения к группе. Переходим к исследованию признаков».
Этап 4. Открытие нового знания: работа в парах (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о ключевых признаках голосеменных и покрытосеменных через анализ текста, схем и образцов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с изображениями сосны, ели, можжевельника, яблони, берёзы и подсолнечника. «Рассмотрите изображения. Найдите признаки, которые можно увидеть непосредственно: наличие цветка, плода, шишки, листьев-иголок. Не делайте вывод только по одному внешнему признаку». | Рассматривают карточки, распределяют изображения на две предварительные группы, отмечают признаки карандашом и объясняют партнёру свой выбор. |
4 мин | Учитель демонстрирует схему на экране: «У голосеменных семязачатки расположены открыто на чешуях шишек. После опыления формируются семена, но настоящий плод не образуется. У покрытосеменных семязачатки находятся внутри завязи цветка. После оплодотворения из завязи развивается плод, внутри которого находятся семена». Учитель показывает шишку и плод, задаёт уточняющие вопросы. | Сопоставляют схему с образцами, записывают в таблицу признаки. Отвечают: «У голосеменных есть шишки, но нет цветка и плода», «У покрытосеменных есть цветок и плод». |
3 мин | Учитель предлагает парам закончить предложения: «Голосеменные получили название потому, что…», «Покрытосеменные получили название потому, что…». Учитель корректирует формулировки и выводит эталон на доске. | В парах формулируют и озвучивают выводы: «Семена голосеменных лежат открыто», «Семена покрытосеменных покрыты стенками плода». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Голосеменные — семенные растения, у которых семязачатки и семена расположены открыто на чешуях шишек; цветков и плодов нет. Покрытосеменные — семенные растения, образующие цветки и плоды; семена развиваются внутри плода».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили главный признак: у голосеменных семена не покрыты плодом, а у покрытосеменных семя развивается внутри плода. Теперь проверим, умеем ли мы применять это правило к конкретным растениям».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с информацией и связать биологическое понятие роста растения с наблюдением за природой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Рост растения»: «Сожмитесь в маленькое семя. Медленно расправьте спину — появляется росток. Поднимите руки вверх — растёт стебель. Разведите пальцы — раскрываются листья. Потянитесь к свету и замрите, как дерево». Учитель напоминает о связи роста с водой, светом и почвой. | Выполняют движения по инструкции, проговаривают последовательность: «семя — росток — растение — цветок или шишка». |
1 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: «В математике мы используем схемы и таблицы, а в географии — условные обозначения. Как таблица помогает биологу сравнивать растения?» | Отвечают: «Она позволяет увидеть сходства и различия», «Помогает не пропустить признак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили работоспособность и увидели, что таблица — это научный инструмент сравнения. Используем её для проверки новых знаний».
Этап 6. Первичное закрепление и цифровая классификация (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать растения по ключевым признакам и аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает на экране интерактивную викторину с изображениями сосны, ели, берёзы, яблони и лилии. «Для каждого растения выберите группу, а затем назовите доказательство. Ответ без аргумента считается неполным». После каждого выбора просит одну пару объяснить решение. | По очереди выбирают вариант на карточке или интерактивной доске. Отвечают: «Ель — голосеменное, потому что образует шишки и не имеет плода»; «Яблоня — покрытосеменное, потому что имеет цветок и плод». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить отличие групп; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно». Учитель адресно уточняет затруднения и показывает схему «шишка — семя» и «цветок — плод — семя». | Показывают карточку самооценки, формулируют вопрос при затруднении, исправляют ответы в рабочем листе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство растений вы определили по двум признакам, а не по догадке. Теперь каждый самостоятельно покажет, как применяет алгоритм сравнения».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение признаков групп и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполните обязательное задание: распределите растения по группам и заполните пропуски в сравнительной таблице. Затем выберите одно задание повышенного уровня: объясните, почему семена сосны нельзя назвать плодом». Учитель напоминает критерии: термин, признак, вывод. | Индивидуально распределяют сосну, ель, берёзу, яблоню и подсолнечник; дописывают «шишка», «цветок», «плод», «открыто». Составляют объяснение: «Плод образуется из завязи цветка, а у сосны цветка и завязи нет». |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Голосеменные: шишки, семена открыты, плода нет. Покрытосеменные: цветок, плод, семена внутри плода». «Проверьте работу цветным карандашом, исправьте ошибки и поставьте себе один балл за каждый верный признак». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают исправления, подсчитывают баллы и отмечают, какой признак нужно повторить. |
Эталон решения
1. Сосна и ель — голосеменные: образуют шишки, семязачатки расположены открыто, плодов нет. 2. Берёза, яблоня и подсолнечник — покрытосеменные: образуют цветки, после оплодотворения формируются плоды, семена находятся внутри плода. 3. Семя сосны не является плодом, потому что у сосны нет цветка и завязи, из которой развивается плод.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что главный алгоритм у нас есть: сначала ищем органы размножения, затем определяем положение семян и наличие плода. Осталось обобщить знания и ответить на проблемный вопрос урока».
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить материал, проверить достижение цели и осмыслить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему сосна образует семена без плода, а яблоня — семена внутри плода? Ответьте полным предложением и используйте не менее двух терминов». | Формулируют ответ: «Сосна — голосеменное растение: её семена открыто расположены на чешуях шишек, поэтому плода нет. Яблоня — покрытосеменное растение: семена развиваются внутри плода». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите: один признак голосеменных, один признак покрытосеменных и один вопрос, который у вас остался. Затем отметьте в листе самооценки: “Я могу определить группу растения по двум признакам”». Учитель собирает листки. | Заполняют билет на выход, ставят отметку самооценки, формулируют оставшийся вопрос или пишут «вопросов нет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы сравнили две группы семенных растений и научились доказывать их различия. Проверьте дома, какие голосеменные и покрытосеменные встречаются рядом с вашим домом».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все растения, заполнены все основные признаки таблицы, дано полное объяснение различия семян и плодов с использованием биологических терминов.
- «4» — допущена одна неточность в классификации или формулировке признака, но общее различие голосеменных и покрытосеменных объяснено верно.
- «3» — правильно определена хотя бы одна группа растений и названы отдельные признаки, но объяснение неполное или содержит две–три существенные ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает первым определить голосеменное растение? | Выявление понимания ключевого диагностического признака — наличия шишек и открытого расположения семян. |
Почему яблоко является плодом, а шишка сосны — нет? | Проверка понимания связи плода с цветком и завязью. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации и аргументации. |
Можете ли вы привести по два примера голосеменных и покрытосеменных растений? | Проверка переноса понятия на конкретные объекты и субъективной уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что голосеменные и покрытосеменные — это семенные растения, но семена у них защищены по-разному. У голосеменных они лежат открыто на чешуях шишек, а у покрытосеменных находятся внутри плода. Самая частая ошибка — называть любую шишку плодом, поэтому всегда вспоминайте о цветке и завязи. Дома найдите примеры обеих групп, а на следующем уроке мы рассмотрим особенности размножения и значение этих растений в природе и жизни человека».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу голосеменных и покрытосеменных по пяти признакам: наличие цветка, наличие плода, расположение семян, орган размножения, два примера растений. | Закрепляет основные признаки групп; при проверке обратить внимание на корректное употребление терминов и отсутствие смешения шишки с плодом. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание двух растений, встречающихся в местной природе или дома: определить их группу и привести не менее трёх доказательств по строению органов размножения. | Формирует умение применять алгоритм классификации к реальным объектам и аргументировать вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-памятку «Как различить голосеменное и покрытосеменное растение» с рисунком или схемой и двумя примерами использования этих растений человеком. | Развивает моделирование, креативное мышление и связь биологических знаний с жизнью; при проверке оценить точность схемы и объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где находятся семена у голосеменных? Какой орган покрытосеменных после оплодотворения превращается в плод? Назовите два голосеменных и два покрытосеменных растения. По какому признаку вы будете доказывать свой ответ?»
