Фотосинтез и дыхание растений
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся 6 класса четкое представление о механизмах фотосинтеза и дыхания как двух противоположных, но взаимосвязанных процессах жизнедеятельности растения.
- Образовательная задача: раскрыть сущность процесса фотосинтеза (образование органических веществ на свету) и дыхания (поглощение кислорода и выделение углекислого газа), научить сравнивать их по ключевым признакам.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа и синтеза через работу с интерактивными моделями (ИКТ), умение работать в группе и паре, аргументированно отвечать на проблемные вопросы.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к зеленым растениям как к источнику жизни на Земле (формирование экологической грамотности).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению живой природы.
- Осознание ценности растений для поддержания газового состава атмосферы.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в малых группах.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки процессов, работать с текстом и схемами, преобразовывать информацию из одной формы в другую (таблицу в схему).
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу под руководством учителя, планировать свои действия и проводить самооценку по критериям.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в диалог, распределять роли в паре.
Предметные
- Знать определения понятий «фотосинтез», «дыхание», «хлоропласты», «хлорофилл», «устьица».
- Уметь описывать условия, необходимые для фотосинтеза (свет, вода, углекислый газ).
- Владеть навыком сравнения процессов питания и дыхания растений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Формирование основ экологической культуры.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в ЭОР.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера при работе в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовка мультимедийной презентации с анимацией процесса фотосинтеза.
- Распечатка карточек для парной работы (сравнительная таблица) — 15 шт.
- Распечатка дифференцированных заданий (уровни А, Б, В) — по 30 шт.
- Подготовка ЭОР: интерактивный тест или видеофрагмент «Опыт Яна ван Гельмонта».
- Оборудование: ноутбук, проектор, интерактивная доска.
- Материалы для игры: карточки-магниты с названиями веществ (O2, CO2, H2O, сахар, крахмал).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и включение учащихся в мыслительную деятельность через исторический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы раскроем одну из самых великих тайн нашей планеты. Но сначала проверьте, всё ли у вас на столах: учебник, тетрадь, ручка и ваше внимание». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | «Послушайте историю. Почти 400 лет назад ученый Ян ван Гельмонт провел опыт: он посадил иву весом 2 кг в кадку с землей весом 80 кг. Пять лет он поливал её только дождевой водой. Через 5 лет ива весила 77 кг, а вес земли уменьшился всего на 57 граммов! Откуда дерево взяло 75 кг живого веса? Неужели из воды?» Учитель делает паузу, создавая интригу. | Внимательно слушают, выражают удивление. Начинают предлагать варианты: «Из воды», «Из воздуха», «Сама выросла». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки интересны, но чтобы ответить точно, нам нужно заглянуть внутрь листа. Сегодня мы узнаем, как растения "едят" свет и зачем им нужно дышать».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о строении листа и подвести к формулировке темы через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним: какой орган растения называют "кухней"? Почему? Какие структуры в клетках листа придают ему зеленый цвет? Как углекислый газ попадает внутрь листа?» Учитель выводит на экран схему строения листа (ИКТ). | Отвечают: «Лист», «В нем готовится еда», «Хлоропласты», «Через устьица». Один ученик показывает на слайде устьица и хлоропласты. |
2 мин | «Итак, мы знаем ГДЕ это происходит. Но ЧТО именно происходит? Мы говорим, что растения очищают воздух. Но ведь они живые, а все живое дышит и забирает кислород. Нет ли здесь противоречия? Давайте сформулируем тему урока». | Формулируют тему: «Фотосинтез и дыхание растений». Записывают тему в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Тема: Фотосинтез и дыхание растений. Фотосинтез (от греч. «фотос» — свет, «синтез» — соединение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили перед собой задачу: разобраться, как в одном листе уживаются два противоположных процесса».
Этап 3. Открытие нового знания: Фотосинтез (12 мин)
Цель этапа: изучить механизм фотосинтеза, используя ЭОР и групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает анимационный ролик (ЭОР) «Процесс фотосинтеза». «Ребята, сейчас мы станем свидетелями превращения. Внимательно смотрите: какие вещества входят в лист, а какие выходят? Какое условие обязательно?» | Смотрят анимацию, делают пометки в черновиках. |
8 мин | Прием «Мозаика» (групповая работа). Учитель делит класс на 4 группы: «Химики» (изучают, какие вещества нужны), «Биологи» (изучают роль хлоропластов), «Экологи» (роль кислорода), «Технологи» (образование сахара). «Используйте текст учебника на стр. 95-96 и подготовьте краткий отчет по своей части». | Работают в группах. Обсуждают, выделяют главное. Представители групп по очереди выходят к доске и прикрепляют карточки-магниты (H2O, свет, CO2 -> сахар, O2), собирая общую схему. |
Запись в тетрадях
Схема: Углекислый газ + Вода + Свет (в хлоропластах) = Органические вещества (сахар/крахмал) + Кислород.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, фотосинтез — это созидание. Растение само создает себе пищу. Но тратит ли оно её? Переходим к процессу дыхания».
Этап 4. Открытие нового знания: Дыхание. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: изучить процесс дыхания в сравнении с фотосинтезом через работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, есть миф, что растения ночью крадут наш кислород. Давайте проверим. Дышат ли растения? Когда они это делают? Вспомните, как дышим мы с вами. Есть ли разница?» | Высказывают предположения. Большинство догадывается, что растения дышат постоянно. |
6 мин | Учитель раздает карточки со сравнительной таблицей. «Поработайте в парах. Используя параграф 15, заполните пропуски в таблице. Сравните фотосинтез и дыхание по пунктам: время суток, газ, который поглощается, и что происходит с энергией». | Работают в парах с учебником, заполняют таблицу. Обсуждают спорные моменты тихим голосом. |
Эталон таблицы
Признак | Фотосинтез | Дыхание |
|---|---|---|
Где происходит? | Только в хлоропластах | Во всех живых клетках |
Время суток | Только на свету | Всегда (и днем, и ночью) |
Газ поглощается | Углекислый газ | Кислород |
Орг. вещества | Образуются | Расщепляются |
Энергия | Накапливается | Освобождается |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что это процессы-антиподы. Один строит, другой использует построенное для жизни».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Зелёный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания в игровой форме и проверить понимание условий процессов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «А теперь игра! Представьте, что вы — детективы. На экране будут появляться утверждения. Если оно относится к фотосинтезу — хлопайте в ладоши. Если к дыханию — сидите тихо. Если к обоим процессам — поднимите руки вверх». Учитель зачитывает фразы: 1. Происходит ночью. 2. Нужен свет. 3. Выделяется кислород. 4. Растение растет. 5. Происходит в корнях. | Активно участвуют в игре, реагируют на утверждения. Смеются, если кто-то ошибается, поправляют друг друга. |
3 мин | «Молодцы! А теперь вопрос на засыпку: почему в спальне, где много цветов, ночью может стать душно? Как это связано с нашей темой?» | Анализируют ситуацию: «Ночью фотосинтеза нет, а дыхание идет. Растения поглощают кислород и выделяют углекислый газ, как и люди». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью детективов. Теперь проверим, как каждый из вас усвоил материал индивидуально».
Этап 6. Самостоятельная работа (дифференцированная) (5 мин)
Цель этапа: индивидуальный контроль знаний с возможностью выбора уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами карточки трех цветов. Зеленая (Уровень А) — нужно просто выбрать верные ответы. Желтая (Уровень Б) — вставить пропущенные слова в текст. Красная (Уровень В) — решить биологическую задачу. Выберите ту, которая вам по силам, и приступайте». | Выбирают карточку и самостоятельно выполняют задание. После завершения сверяют ответы с эталоном на слайде. |
Эталон решения (Уровень В)
Задача: Почему в лесу днем дышится легче, чем в городе? Ответ: 1) В лесу много растений, которые на свету активно проводят фотосинтез. 2) В процессе фотосинтеза выделяется кислород, обогащающий воздух. 3) Растения поглощают углекислый газ, выделяемый транспортом и заводами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сдайте ваши карточки. Те, кто выбрал красный уровень и справился — получат дополнительные баллы».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием «Светофор»: «Поднимите зеленый кружок, если вам все понятно и было интересно. Желтый — если остались вопросы. Красный — если тема показалась очень трудной». Озвучивает домашнее задание. | Оценивают свою работу. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил сравнительную таблицу без ошибок, активно участвовал в групповой работе, правильно выполнил самостоятельную работу уровня Б или В.
- «4» — допущена 1-2 ошибки в таблице, ученик участвовал в обсуждении, выполнил работу уровня А или Б без ошибок.
- «3» — таблица заполнена частично, допущены ошибки в определении газов при фотосинтезе и дыхании, выполнена только часть заданий уровня А.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие сегодня на уроке было для вас самым неожиданным? | Выявление наиболее эмоционально значимых моментов урока. |
Сможете ли вы объяснить младшему брату или сестре, почему нельзя ставить много цветов в темную комнату? | Проверка умения применять знания в жизненных ситуациях. |
В какой момент урока вы чувствовали себя самым успешным? | Формирование позитивной самооценки и мотивации. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что растения — это не просто украшение подоконника, а сложнейшие химические лаборатории. Они кормят и поят нас кислородом, требуя взамен лишь немного света и воды. Помните об этом, когда увидите сломанную ветку или сорванный цветок. На следующем уроке мы узнаем, как растения растут и развиваются. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 15, вопросы 1-4 | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Задание в тетради | Составить синквейн на тему «Фотосинтез» или «Лист». |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект | Найти информацию и подготовить сообщение о растениях-хищниках: как они совмещают фотосинтез и питание насекомыми. |
Контрольный вопрос: «Что произойдет с жизнью на Земле, если процесс фотосинтеза прекратится во всех растениях одновременно?»