Роль науки в познании окружающего мира
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут дать определение понятиям «наука» и «естествознание», классифицировать науки на естественные и общественные, а также назвать не менее 4 имен великих ученых и их вклад в развитие цивилизации.
- Образовательная задача: раскрыть значение науки как сферы человеческой деятельности, направленной на получение новых знаний.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения при работе с текстом учебника и умение устанавливать причинно-следственные связи между научными открытиями и развитием общества.
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважительного отношения к научному поиску и труду ученых-энциклопедистов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы.
- Осознание ценности научных знаний для развития человеческой цивилизации.
- Развитие готовности к саморазвитию и обучению на основе примера жизни великих ученых.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте, структурировать знания в виде схем, работать с иллюстративным материалом (наскальные рисунки).
- Коммуникативные: умение работать в паре, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели урока и планировать пути их достижения.
Предметные
- Знать определения понятий «наука», «естествознание», «ученый», «цивилизация».
- Уметь перечислять основные естественные науки (биология, физика, химия, география, астрономия).
- Владеть информацией о ключевых открытиях Н. Коперника, И. Ньютона, К. Линнея и ученых Востока (Аль-Фараби, Аль-Бируни).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация: понимание ответственности ученого за свои открытия.
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Прогнозирование результата и уровня усвоения знаний.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
- Синтез — составление целого из частей (схема «Естественные науки»).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера в парной работе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию со слайдами: «Наскальные рисунки Тамгалы», «Портреты ученых-энциклопедистов», «Схема естественных наук».
- Распечатать карточки для работы в парах «Ученый — Открытие» (15 комплектов).
- Подготовить листы самооценки для каждого ученика.
- Проверить работоспособность интерактивной доски и проектора.
- Закладка в учебнике на странице с параграфом №1 «Роль науки в познании окружающего мира».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и актуализация интереса к теме через связь с повседневной жизнью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на свои парты, на свои смартфоны, на одежду, которую вы носите. Задумывались ли вы, благодаря чему всё это появилось? Мы живем в эпоху великой цивилизации. В учебнике на странице 1 сказано, что все достижения материальной и духовной культуры составляют человеческую цивилизацию. Но какой двигатель у этой цивилизации? Сегодня мы это выясним. Давайте проверим готовность: учебник, тетрадь, ручка на месте? Тогда в путь!» | Проверяют готовность, настраиваются на работу. Отвечают: «Всё это появилось благодаря труду людей, технике, знаниям». Записывают дату в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим плоды цивилизации вокруг нас, но чтобы понять, как она развивается, нам нужно заглянуть в самую суть человеческой деятельности — в науку».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о природе и подвести к понятию научного познания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, посмотрите на рисунок 2 в учебнике. Это наскальные рисунки урочища Тамгалы. Им более 20 тысяч лет! Как вы думаете, зачем первобытные люди рисовали оленей и верблюдов? Что они хотели этим передать? Знали ли они тогда, что такое биология или физика? Но можно ли сказать, что они уже тогда изучали природу?» Учитель подводит к мысли, что изучение природы началось с наблюдений за повадками животных для выживания. | Рассматривают иллюстрацию. Отвечают: «Они рисовали, чтобы передать опыт охоты», «Они знали, как движутся животные», «Они изучали природу, чтобы выжить, но это еще не была наука в нашем понимании». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, наблюдения были всегда. Но когда простое наблюдение превращается в науку? Давайте узнаем точное определение».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: формулировка темы и задач урока самими учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Исходя из нашего обсуждения, как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня? Какова тема нашего урока? Давайте сформулируем цели: что нам нужно узнать о науке и естествознании?» | Формулируют тему: «Роль науки в познании мира». Ставят задачи: «Узнать, что такое наука», «Какие бывают науки о природе», «Кто такие ученые». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Начинаем наше исследование с работы с главным источником знаний — учебником».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучение теоретического материала, работа с терминами и классификацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Найдите в тексте на странице 1 определение науки. Прочитайте его внимательно. Какие три цели преследует наука? Запишите определение в тетрадь. Обратите внимание на схему деления наук на две группы. Какие это группы?» | Читают текст. Выписывают: «Наука — сфера деятельности человека по приобретению новых сведений о мире». Называют цели: описание, объяснение и предсказание. Называют группы: естественные и общественные. |
7 мин | «Теперь обратимся к рисунку 1 на странице 2. Слово 'естествознание' состоит из двух основ: 'естество' (природа) и 'знание'. Посмотрите на схему. Какие науки входят в состав современного естествознания? Почему биология находится в этом списке? Давайте составим в тетрадях кластер 'Естественные науки'». | Анализируют схему. Зарисовывают кластер: Биология, Физика, Химия, География, Астрономия. Отвечают: «Биология изучает живую природу, а природа — это 'естество'». |
Запись в тетрадях
- Наука — деятельность по получению новых знаний.
- Цели науки: описание, объяснение, предсказание.
- Естествознание = Биология + Физика + Химия + География + Астрономия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрались со структурой наук. Но наука — это прежде всего люди. Давайте познакомимся с теми, кто 'двигал' Землю и открывал законы Вселенной».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: физическая разрядка с элементами закрепления темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Сейчас я буду называть объекты. Если это объект изучения естественных наук — хлопаем над головой. Если это объект общественных наук (созданный людьми, правила поведения) — топаем. Итак: Листопад! (Хлопок) Правила дорожного движения! (Топ) Движение планет! (Хлопок) Рост гриба! (Хлопок) Выборы президента! (Топ) Состав воды! (Хлопок)» | Выполняют упражнения, классифицируя понятия на слух. |
Этап 6. Первичное закрепление и работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепление знаний об ученых через активное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «На страницах 2–4 учебника представлен целый парад ученых. Кто такие энциклопедисты? Найдите ответ в тексте. Сейчас поработаем в парах с карточками. У вас есть список имен: Аристарх Самосский, Аль-Бируни, Николай Коперник, Карл Линней, Исаак Ньютон. И список их достижений. Используя текст учебника, соотнесите их за 3 минуты». | Работают в парах. Ищут в тексте: «Энциклопедисты — ученые, чьи познания были многосторонними». Сопоставляют: Коперник — гипотеза о движении Земли вокруг Солнца, Линней — классификация растений, Ньютон — законы тяготения. |
3 мин | «Давайте проверим. Кто из ученых Востока сказал, что Земля движется вокруг Солнца, а не наоборот? Как называется книга Коперника? Какую роль сыграл Шокан Уалиханов?» | Отвечают: «Аль-Бируни», «О вращениях небесных тел», «Уалиханов исследовал Среднюю Азию и Казахстан». |
Эталон решения (для карточки)
- Н. Коперник — доказал вращение Земли вокруг Солнца.
- И. Ньютон — открыл закон всемирного тяготения.
- К. Линней — классифицировал растения и животных.
- Аль-Фараби — ученый-энциклопедист, автор труда «Перечисление наук».
- Эратосфен — определил длину окружности Земли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Мы увидели, как знания накапливались веками, переходя от античных ученых к ученым Востока и Европы».
Этап 7. Включение в систему знаний и ИКТ (5 мин)
Цель этапа: демонстрация межпредметных связей и использование цифровых ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на экран (ИКТ). Перед вами виртуальная карта открытий. Видите, как тесно связаны науки? Эратосфен был географом, но использовал математику. Аль-Фараби писал об оптике (физика) и музыке. Это и есть функциональная грамотность — умение применять знания из разных областей. Как вы думаете, какая наука сегодня самая важная для спасения планеты?» | Смотрят презентацию. Высказывают мнения: «Экология и биология, чтобы сохранить животных», «Медицина, чтобы лечить людей», «Все науки важны вместе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наука — это единая система, где каждое открытие дополняет другое, создавая общую картину мира».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: самооценка результатов и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, листы самооценки. Что было самым интересным? В чем возникли трудности? Запишите домашнее задание. Обратите внимание: есть творческое задание для желающих!» | Заполняют листы самооценки, записывают ДЗ. Задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соотнес всех 5 ученых с их открытиями, активно участвовал в обсуждении, правильно классифицировал науки.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в соотнесении ученых, кластер в тетради заполнен верно, но активность на уроке была средней.
- «3» — допущены более 3 ошибок в карточке, ученик затрудняется в определении целей науки, кластер заполнен частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие древних ученых поразило тебя больше всего? | Выявление эмоционального отклика и ценностного отношения к знаниям. |
Можешь ли ты теперь объяснить разницу между естествознанием и биологией? | Проверка понимания иерархии научных понятий. |
В какой роли ты сегодня себя чувствовал: слушателя или исследователя? | Оценка субъектной позиции ученика на уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что наука — это не просто скучные формулы в учебнике, а захватывающая история открытий, которые изменили мир. Мы узнали, что даже 20 тысяч лет назад люди стремились познать природу. Помните слова о Копернике: "Он остановил Солнце и сдвинул Землю". Желаю и вам в будущем совершить свои, пусть маленькие, но важные открытия. На следующем уроке мы перейдем к методам, которыми пользуются ученые. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1-3 в конце темы. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы о значении понятий «наука» и «естествознание». |
Средний (повышающий) | Задание 4 на стр. 4. | Найти дополнительную информацию о жизни одного из ученых древности и подготовить краткое сообщение (5-7 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе «Мир без науки». | Написать небольшое размышление о том, как выглядела бы жизнь современного человека, если бы научные открытия прекратились в Средние века. |
Контрольный вопрос: «Как вы объясните фразу, что человек — тоже часть природы?»
