Лабораторная работа «Ознакомление с устройством лупы и светового микроскопа»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик сможет назвать основные части лупы и светового микроскопа, правильно использовать лупу для рассматривания объекта и выполнить наблюдение готового препарата под микроскопом, соблюдая правила безопасности.
- Образовательная задача: закрепить представление о лупе и микроскопе как приборах для увеличения изображения и различить их основные части.
- Образовательная задача: освоить последовательность подготовки светового микроскопа к наблюдению, настройки освещения и фокусировки изображения.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность и умение сравнивать изображение объекта невооружённым глазом, через лупу и под микроскопом.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к лабораторному оборудованию, живым объектам и результатам совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к изучению объектов природы, которые невозможно подробно рассмотреть невооружённым глазом.
- Осознают ценность точного наблюдения и аккуратного обращения с лабораторным оборудованием.
- Принимают ответственность за свою роль в парной работе и сохранность микроскопа.
- Соблюдают правила безопасной работы и понимают, что их выполнение необходимо для защиты зрения и оборудования.
Метапредметные
- Извлекают сведения о назначении частей прибора из схемы, подписей на микроскопе и устной инструкции.
- Сравнивают результаты рассматривания объекта разными способами и формулируют вывод на основе наблюдений.
- Планируют действия по предложенному алгоритму и проверяют последовательность выполнения практической работы.
- Представляют результат наблюдения в виде краткой записи и схематичного рисунка с подписями.
Предметные
- Называют назначение лупы и основных частей светового микроскопа: окуляра, объектива, предметного столика, зеркала или осветителя, винтов настройки, штатива и основания.
- Умеют держать и использовать лупу, изменяя расстояние между ней и рассматриваемым объектом для получения чёткого изображения.
- Умеют подготовить микроскоп к наблюдению, установить препарат, настроить освещение и получить изображение при малом увеличении.
- Фиксируют наблюдение простым рисунком и отличают увиденные детали препарата от деталей самого микроскопа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную задачу на уроке: научиться пользоваться одним из оптических приборов или лучше понять его устройство.
- Проявляют познавательный интерес к невидимым без увеличения деталям природных объектов.
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасной работы.
- Оценивают вклад своей пары в аккуратное и результативное выполнение лабораторной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают цель лабораторной работы и соотносят с ней последовательность практических действий.
- Планируют работу с лупой и микроскопом по выданному алгоритму.
- Сверяют действия с правилами безопасности и останавливаются, если изображение не удаётся настроить привычным способом.
- Проверяют результат по критериям: прибор собран без ошибок, объект виден чётко, наблюдение зафиксировано.
- Оценивают, что получилось самостоятельно, а где понадобилась помощь партнёра или учителя.
Познавательные УУД
- Распознают части приборов по внешнему виду и соотносят каждую часть с её назначением.
- Сравнивают изображение одного объекта при наблюдении глазом, через лупу и под микроскопом.
- Выделяют в препарате детали, которые стали различимы благодаря увеличению.
- Моделируют устройство микроскопа в виде схемы «часть прибора — назначение».
- Фиксируют наблюдение рисунком и формулируют вывод, опираясь на увиденное.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: оператор прибора и наблюдатель, затем меняются ролями.
- Согласуют порядок действий при настройке микроскопа, проговаривая шаги партнёру.
- Задают уточняющие вопросы, если не могут распознать деталь прибора или получить чёткое изображение.
- Аргументируют вывод наблюдения конкретными деталями, которые удалось увидеть.
- Корректно сообщают партнёру об ошибке и принимают подсказку без спора.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить по одному световому микроскопу на пару; заранее проверить устойчивость приборов, чистоту окуляров и объективов, работу встроенных осветителей или наличие зеркал.
- Подготовить по одной лупе на пару и по одному готовому безопасному препарату на пару, например препарат растительной ткани; проверить, что препарат подходит для малого увеличения.
- Распечатать рабочую карточку с таблицей наблюдений и контуром рисунка — по одной на каждого ученика, всего по числу учеников в классе.
- Распечатать памятку с последовательностью настройки микроскопа и правилами безопасности — по одной на каждую пару.
- Подготовить карточки с названиями частей микроскопа для задания на соотнесение — один комплект на каждую группу из четырёх учеников.
- Вывести на экран крупную схему микроскопа с пустыми выносками для подписей и рядом показать увеличенный фрагмент препарата.
- Записать на доске тему, цель практической работы и ключевые правила: переносить микроскоп двумя руками, начинать с малого увеличения, не касаться линз пальцами.
- Подготовить салфетки для протирания корпуса и предметных стёкол, а также контейнер или лоток для аккуратного возврата препаратов.
- Организовать рабочие места так, чтобы микроскопы стояли на устойчивых столах, а кабели осветителей не проходили по проходам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и распределение ролей (3 мин)
Цель этапа: организовать класс для безопасной практической работы и обеспечить готовность материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель встречает класс и проверяет готовность рабочих мест: «Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас лабораторная работа, поэтому особенно важны аккуратность и внимание. Уберите со стола всё лишнее, оставьте тетрадь, ручку и рабочую карточку. Микроскоп пока не трогайте — сначала договоримся, как будем с ним обращаться». | Ученики освобождают рабочее место, кладут перед собой тетрадь и ручку, не перемещают микроскоп и препараты. |
2 мин | Учитель объединяет учеников в пары и предлагает смену ролей: «В каждой паре один сначала будет оператором прибора, второй — наблюдателем и проверяющим. После работы с лупой и микроскопом вы поменяетесь. Проверяющий не просто смотрит: он сверяет действия с памяткой и помогает заметить пропущенный шаг». | Пары распределяют роли и называют, кто начнёт оператором. Ученики принимают правило: микроскоп передают и поворачивают только по согласованию с партнёром. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Рабочие места готовы, роли распределены. Теперь попробуем выяснить, зачем биологу нужны приборы, увеличивающие изображение».
Этап 2. Мотивация и актуализация знаний (4 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к наблюдению и актуализировать представления об увеличительных приборах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения одного листа: общий вид и увеличенный фрагмент. «Посмотрите на экран. На первом изображении мы видим лист целиком, а на втором — его мелкие детали. Как вы думаете, что помогло их рассмотреть? Какие особенности объекта можно заметить только при увеличении? Подумайте полминуты сами, затем обсудите ответ с соседом». | Ученики сравнивают изображения, 30 секунд обдумывают ответ и одну минуту обсуждают его в паре. Предполагаемые ответы: «Помог увеличительный прибор», «Стали видны мелкие детали поверхности». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» и спрашивает: «Какие увеличительные приборы вы уже встречали? Чем, по-вашему, лупа может отличаться от микроскопа? Сегодня мы не будем угадывать устройство по картинке, а проверим предположения на настоящих приборах. Наша задача — научиться безопасно рассматривать объект и объяснить, какую часть прибора мы для этого используем». | Две пары озвучивают идеи: «Лупа увеличивает предмет, который держим рядом», «Микроскоп позволяет увидеть более мелкие детали». Ученики формулируют практическую цель и записывают тему лабораторной работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что лупа и микроскоп помогают увидеть детали, недоступные обычному зрению. Чтобы проверить это на практике, сначала договоримся о правилах работы с приборами».
Этап 3. Инструктаж по технике безопасности и планирование работы (5 мин)
Цель этапа: познакомить учеников с обязательными правилами безопасного обращения с лупой, микроскопом и препаратами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует, как поддерживать микроскоп двумя руками, и показывает на схеме безопасное положение прибора на столе. «Микроскоп переносим, поддерживая одной рукой штатив, другой — основание. Ставим его на устойчивую поверхность, не на самый край. Линзы пальцами не трогаем, а микроскоп не разбираем. Если прибор тяжёлый или что-то работает неправильно, зовём учителя». | Ученики следят за демонстрацией и по очереди показывают жестом, за какие части следует держать микроскоп при переносе. Называют безопасное место для установки — середина стола. |
2 мин | Учитель показывает схему настройки и проговаривает правила: «Начинаем наблюдение с малого увеличения. Препарат кладём на предметный столик и закрепляем зажимами. Смотрите в окуляр, а винт настройки поворачивайте медленно; следите сбоку, чтобы объектив не упёрся в препарат. Не направляйте солнечный свет в микроскоп и не используйте лупу как средство для фокусировки на солнце». | Ученики отмечают на памятке три ключевых запрета и повторяют их партнёру: «Не трогать линзы», «Не давить объективом на препарат», «Не направлять прибор на солнце». |
1 мин | Учитель просит класс восстановить план: «Назовите порядок нашей работы. Что сделаем сначала, а что — после наблюдения через лупу?» Учитель фиксирует на доске короткий план: лупа, части микроскопа, настройка и наблюдение, запись результата. | Ученики предлагают последовательность: «Сначала рассмотрим объект лупой, затем найдём части микроскопа, после этого посмотрим препарат и зарисуем увиденное». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились о безопасном алгоритме и знаем, что сначала будем работать с простым прибором. Возьмите лупу: проверим, как расстояние до объекта влияет на чёткость изображения».
Этап 4. Практическая работа с лупой (7 мин)
Цель этапа: научить учеников получать чёткое увеличенное изображение объекта с помощью лупы и описывать результат наблюдения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам лупы и демонстрирует положение прибора над небольшим образцом листа или крупным печатным знаком. «Сначала посмотрите на объект без лупы. Теперь поднесите лупу к глазу или к объекту и медленно меняйте расстояние, пока изображение не станет чётким. Не прижимайте линзу к листу и не направляйте её на солнце. Отметьте, какая деталь стала заметнее». | Ученики получают по одной лупе на пару, рассматривают объект без увеличения и подбирают расстояние, при котором изображение становится чётким. |
3 мин | Учитель задаёт темп работы и напоминает о фиксации наблюдения: «Оператор держит лупу, а наблюдатель называет одну-две детали, которые удалось увидеть. Затем поменяйтесь ролями. В карточке запишите, что вы рассматривали и какое изменение заметили. Не нужно угадывать невидимые детали — записывайте только то, что действительно различили». | Пары рассматривают лист или печатный знак, затем меняются ролями. В карточке записывают объект и наблюдение, например: «Через лупу заметны мелкие линии и неровности». |
3 мин | Учитель просит сравнить наблюдения: «Подумайте, что изменилось: сам объект или его изображение? Как вы нашли положение, в котором изображение стало чётким? Сравните ответ с партнёром и подготовьте одну фразу для класса. Если изображение расплывается, спокойно измените расстояние, а не нажимайте на лупу». | Ученики обсуждают наблюдение в парах и формулируют вывод: «Объект остался прежним, но изображение стало больше; чёткость зависит от расстояния». Несколько пар делятся выводами. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лупа — увеличительный прибор. Чтобы получить чёткое изображение, нужно подобрать расстояние между лупой и рассматриваемым объектом». В рабочей карточке отмечают объект наблюдения и одну увиденную деталь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выяснили, что лупой можно управлять: небольшое изменение расстояния помогает сделать изображение чётким. Теперь сравним её с более сложным прибором и найдём, из каких частей состоит микроскоп».
Этап 5. Знакомство с устройством светового микроскопа (8 мин)
Цель этапа: распознать основные части светового микроскопа и соотнести их с назначением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему микроскопа и указывает на соответствующие части настоящего прибора. «Посмотрите на схему и на микроскоп перед вами. Через окуляр мы смотрим, объектив находится ближе к препарату и участвует в увеличении. Предметный столик поддерживает препарат, а зажимы удерживают его. Найдите эти части на своём приборе, не наклоняя и не передвигая его». | Ученики находят окуляр, объектив, предметный столик и зажимы на схеме и микроскопе, называют их партнёру. |
3 мин | Учитель продолжает демонстрацию: «Штатив соединяет части микроскопа и служит опорой, основание удерживает прибор на столе. Зеркало или осветитель направляет свет на препарат. Винты настройки помогают получить чёткое изображение. Их поворачивают медленно. Найдите каждую часть и сопоставьте с карточкой, где написано её название». | Пары находят штатив, основание, зеркало или осветитель и винты настройки. Участники сопоставляют подписи с частями прибора по карточкам, затем меняются ролями: один показывает, второй называет. |
3 мин | Учитель проводит короткую проверку «Найди и объясни»: «Я называю назначение, а вы показываете соответствующую часть. Какая часть нужна, чтобы смотреть? Что удерживает препарат? Что помогает направить свет? Какая часть служит опорой? Если названия перепутались, вернитесь к схеме и исправьте ответ». | Ученики по очереди показывают окуляр, зажимы, зеркало или осветитель, основание и винты настройки. Объясняют: «Через окуляр смотрим», «Зажимы удерживают препарат», «Основание поддерживает прибор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы нашли основные части и объяснили их назначение. Теперь применим эти знания: подготовим микроскоп к наблюдению и проверим, что сможем получить чёткое изображение препарата».
Этап 6. Настройка микроскопа и наблюдение препарата (12 мин)
Цель этапа: отработать последовательность безопасной настройки микроскопа и зафиксировать результат наблюдения готового препарата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует порядок настройки на одном микроскопе: «Проверьте, что прибор стоит устойчиво. Выберите малое увеличение, направьте свет на предметный столик, затем положите препарат и закрепите его. Сначала смотрите сбоку и убедитесь, что объектив не касается стекла. Только после этого смотрите в окуляр и медленно настраивайте резкость». | Ученики прослеживают показ по памятке и пальцем отмечают соответствующие шаги. Оператор готовит свой микроскоп, наблюдатель сверяет порядок действий и напоминает о безопасном расстоянии объектива от препарата. |
4 мин | Учитель наблюдает за парами и помогает вопросами вместо того, чтобы выполнять настройку за детей: «В каком положении сейчас объектив? Достаточно ли света? Видно ли поле зрения? Попробуйте очень медленно повернуть винт настройки. Если не получается, остановитесь, проверьте положение препарата и попросите партнёра сверить шаги по памятке». | Операторы устанавливают препарат и настраивают микроскоп на малом увеличении. Наблюдатели проверяют устойчивость прибора, положение препарата и безопасное движение винта. При необходимости ученики поднимают руку и обращаются за помощью. |
3 мин | Учитель предлагает поменяться ролями: «Теперь наблюдатель станет оператором, а первый оператор — проверяющим. Найдите в препарате несколько деталей, которые можно описать без догадок. Не называйте изображение тем, чего вы не можете подтвердить наблюдением. Если поле зрения пустое, проверьте положение препарата и освещение». | Ученики меняются ролями и самостоятельно повторяют установку и фокусировку. Каждый ученик по очереди смотрит в окуляр и называет партнёру две видимые детали препарата. |
3 мин | Учитель раздаёт сигнал к фиксации результата: «Нарисуйте в карточке только то, что действительно увидели. Сделайте простой контур, добавьте две-три различимые детали и подпишите объект наблюдения. Рисунок не должен быть красивой картинкой из памяти — он должен помогать другому человеку понять, что вы наблюдали». | Каждый ученик зарисовывает наблюдаемое поле в рабочей карточке, подписывает препарат и отмечает детали, видимые при увеличении. Партнёр проверяет, что рисунок соответствует наблюдению. |
Эталон выполнения практической работы
Последовательность для самопроверки: 1) поставить микроскоп на устойчивое место; 2) выбрать малое увеличение и проверить освещение; 3) положить препарат на предметный столик и закрепить зажимами; 4) сбоку проверить, что объектив не касается препарата; 5) смотреть в окуляр и медленно настроить чёткость; 6) описать и зарисовать только реально наблюдаемые детали; 7) снять препарат и вернуть оборудование в исходное положение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прошли путь от установки препарата до зарисовки наблюдения и смогли использовать микроскоп вдвоём, меняясь ролями. Осталось проверить, что вы запомнили о приборах, и аккуратно привести рабочее место в порядок».
Этап 7. Проверка результата, уборка и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: проверить понимание устройства приборов, завершить практическую работу и получить обратную связь об освоенных действиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране схему с пустыми подписями и предлагает быструю взаимопроверку: «Покажите на схеме окуляр, объектив, столик и часть, которая направляет свет. Затем назовите один шаг настройки, который нельзя пропускать. Проверьте ответ партнёра по прибору и памятке, а не только по памяти». | Ученики по очереди подписывают или называют части микроскопа, объясняют назначение двух из них и называют безопасный шаг настройки. Партнёры исправляют неточности, сверяясь с памяткой. |
2 мин | Учитель организует уборку: «Снимите препарат аккуратно, положите его в лоток, выключите осветитель, если он использовался. Не протирайте линзы рукавом и не пытайтесь разбирать прибор. Проверьте, что микроскоп стоит в исходном положении, а карточка наблюдения заполнена». | Ученики возвращают препараты в лоток, выключают осветители и сверяют рабочее место с коротким списком: прибор цел, препарат убран, карточка подписана. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На карточке ответьте письменно на два коротких вопроса: чем лупа отличается от светового микроскопа в нашей работе и какой шаг настройки микроскопа вы считаете самым важным? Добавьте самооценку: зелёный — могу повторить сам, жёлтый — нужна подсказка, красный — хочу ещё раз потренироваться». | Ученики пишут ответы на билет, отмечают цвет самооценки и передают карточку учителю при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет основные части лупы и микроскопа, самостоятельно и безопасно настраивает микроскоп на малом увеличении, получает чёткое изображение, выполняет содержательную зарисовку и формулирует вывод по наблюдению.
- «4» — ученик верно называет большинство основных частей, выполняет настройку с одной подсказкой, соблюдает правила безопасности и фиксирует наблюдение с небольшими неточностями.
- «3» — ученик с помощью памятки или учителя находит основные части и выполняет отдельные шаги настройки, но нуждается в поддержке при получении изображения или оформлении результата; грубых нарушений безопасности не допускает.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую часть микроскопа вы теперь можете найти и назвать без подсказки? | Проверка усвоения названий и внешнего распознавания частей прибора. |
Что помогло вам получить чёткое изображение препарата? | Выявление понимания алгоритма настройки и фокусировки. |
Какую деталь объекта вы заметили только при увеличении? | Проверка связи между увеличением и результатом наблюдения. |
На каком шаге вам понадобилась помощь партнёра или учителя? | Определение индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы познакомились с лупой и световым микроскопом не только по схеме, но и в практической работе. Вы увидели, что чёткость изображения зависит от правильного положения прибора, освещения и аккуратной настройки. Самая частая ошибка начинающего наблюдателя — торопиться и слишком сильно поворачивать винт, поэтому действуйте медленно и проверяйте каждый шаг. Спасибо за бережное отношение к оборудованию и работу в парах. На следующем уроке мы продолжим наблюдать объекты живой природы и учиться описывать их признаки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать схему светового микроскопа и подписать не менее шести частей: окуляр, объектив, предметный столик, зажимы, часть для настройки, штатив или основание. Рядом записать по одному назначению трёх частей. | Закрепляет распознавание частей прибора; при проверке обратить внимание на точность подписей и соответствие назначения детали. |
Средний (повышающий) | Составить алгоритм настройки микроскопа из 6–7 последовательных шагов и добавить к каждому шагу краткое объяснение, зачем он нужен. | Закрепляет порядок практических действий; при проверке оценить последовательность, упоминание малого увеличения и правил безопасности. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить лупу и световой микроскоп в таблице по трём признакам: устройство, способ использования, какие детали объекта удалось увидеть; завершить таблицу выводом из двух предложений. | Развивает сравнение и обобщение; при проверке смотреть, опирается ли вывод на наблюдения, сделанные на уроке. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую часть микроскопа используют для наблюдения? Зачем препарат закрепляют на предметном столике? С какого увеличения начинают работу? Какое правило безопасности вы обязательно будете соблюдать при следующем наблюдении?»
