Лабораторная работа «Изучение лабораторного оборудования и правил работы с ним»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик назовёт не менее пяти видов лабораторного оборудования, соотнесёт оборудование с его назначением и выполнит практическое задание, соблюдая правила безопасной работы.
- Образовательная задача: познакомиться с устройством и назначением микроскопа, предметного и покровного стёкол, пипетки, препаровальной иглы и лабораторной посуды.
- Развивающая задача: научиться распознавать оборудование по внешним признакам, сравнивать его и выбирать подходящее для простого наблюдения.
- Развивающая задача: развивать точность действий, умение читать инструкцию, проверять себя по критериям и сообщать о затруднении.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к безопасности, общему оборудованию и сотрудничеству в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к практическому исследованию объектов живой природы и работе биолога.
- Понимают, что соблюдение правил безопасности помогает сохранить здоровье и оборудование.
- Проявляют ответственность при выполнении порученной роли в паре и при обращении с общими приборами.
- Оценивают собственную готовность работать аккуратно и обращаться за помощью при сомнении.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карточки-инструкции и соотносят её с демонстрацией учителя.
- Сравнивают лабораторные предметы по внешним признакам и назначению, распределяют их по группам.
- Планируют последовательность действий по подготовке рабочего места и выполнению практического задания.
- Сотрудничают в паре: распределяют роли, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор оборудования.
- Проверяют результат по чек-листу, находят и исправляют неточности до завершения работы.
Предметные
- Называют и узнают по внешнему виду не менее пяти видов лабораторного оборудования, изученных на уроке.
- Объясняют назначение микроскопа, предметного стекла, покровного стекла, пипетки и препаровальной иглы.
- Умеют подготовить рабочее место и безопасно перенести микроскоп двумя руками.
- Умеют подобрать оборудование для переноса капли воды и наблюдения простого учебного препарата.
- Формулируют основные правила безопасной работы с лабораторным оборудованием и знают, кому сообщить о повреждении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за соблюдение правил безопасной работы в кабинете биологии.
- Соотносят интерес к исследованию с необходимостью действовать осторожно и по инструкции.
- Проявляют уважение к труду одноклассника, используя оборудование бережно и по назначению.
- Оценивают собственную уверенность при выполнении практических действий и называют нужную помощь.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель практикума и порядок работы.
- Планируют действия по карточке: осмотреть оборудование, определить назначение, выполнить пробное действие, убрать рабочее место.
- Сверяют свои действия с правилами безопасности и чек-листом.
- Исправляют замеченную ошибку и оценивают достижение цели по конкретным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки оборудования, позволяющие отличить его от других предметов.
- Классифицируют предметы по назначению: наблюдение, перенос капли, удерживание или размещение образца.
- Сопоставляют изображение, название и реальный лабораторный предмет.
- Строят последовательность безопасных действий с микроскопом и учебным препаратом.
Коммуникативные УУД
- Распределяют в паре роли оператора и контролёра безопасности, затем меняются ими.
- Задают вопросы о назначении незнакомого предмета и выслушивают объяснение партнёра.
- Аргументируют выбор оборудования фразой «Выбираем этот предмет, потому что…».
- Тактично сообщают о замеченной ошибке и согласуют безопасный способ её исправить.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационный микроскоп и по одному учебному микроскопу на пару; проверить устойчивость столиков и целостность оптики.
- Собрать для каждой пары набор: предметное стекло, покровное стекло в защитной коробке, пипетка, препаровальная игла и пластиковая чашка с чистой водой.
- Подготовить безопасный учебный объект для наблюдения: готовый препарат или крупный рисунок-образец; не использовать неизвестные жидкости и живые организмы.
- Распечатать карточку с иллюстрациями и названиями оборудования — по одной на пару, всего по числу пар; отдельный чек-лист безопасности — по одному на ученика.
- Подготовить карточки-ситуации о правилах работы — по одной на группу из четырёх учеников.
- На доске разместить схему «Название — назначение — правило безопасной работы» и краткую памятку: «Микроскоп переносим двумя руками; линзы не трогаем; о повреждении сразу сообщаем учителю».
- Подготовить видимый таймер, маркеры и три цвета карточек для приёма «Светофор».
- Проверить наличие салфеток и контейнера для использованных материалов; стеклянные предметы выдавать и принимать под контролем учителя.
- Подготовить проектор или документ-камеру для показа увеличенного изображения оборудования; при отсутствии техники использовать демонстрационный стол.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать безопасное рабочее пространство и вызвать интерес к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность столов: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как начинающие исследователи. Проверьте, что на столе пока лежат только тетрадь и ручка, а проходы свободны. Лабораторное оборудование будем брать только по моему сигналу. Если заметите повреждённый предмет, не трогайте его и сразу позовите меня». | Ученики готовят тетрадь и ручку, убирают лишние предметы, проверяют свободное место на столе и отвечают: «Готовы работать аккуратно». |
2 мин | Учитель показывает закрытую коробку с безопасно размещёнными предметами и предлагает крючок: «В этой коробке находятся инструменты, с которыми биолог получает сведения о живой природе. Как вы думаете, что поможет увидеть то, чего не различает глаз, а что позволит перенести маленькую каплю воды? Назовите предположения, не открывая коробку. В конце урока мы проверим, какие предположения оказались точными». | Ученики индивидуально обдумывают ответ, затем называют версии: «Микроскоп помогает рассмотреть мелкое», «Каплю можно перенести пипеткой». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже предположили, что у разных предметов разные задачи. Теперь вспомним, какие правила помогут безопасно начать лабораторную работу».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об исследовании природы и определить, каких знаний не хватает для безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения глаза, лупы и микроскопа: «Подумайте, как исследователь может изучать объект, если он слишком мал для обычного наблюдения. Чем отличаются эти способы? Сначала запишите одно предположение самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Через минуту выберем точные формулировки». | Ученики 30 секунд записывают предположение, около минуты обсуждают в паре и предлагают классу ответы: «Можно увеличить изображение», «Микроскоп позволяет увидеть мелкие детали». |
3 мин | Учитель раскладывает на демонстрационном столе закрытый микроскоп и несколько предметов, не предлагая их брать: «Посмотрите на оборудование. Что вы уже знаете о правилах обращения с ним? Можно ли наклонять микроскоп за одну ручку, трогать линзы пальцами или брать стекло без разрешения? Обоснуйте ответ. Зафиксируем вопрос урока: как узнать назначение оборудования и выполнить простые действия, не нарушая безопасность?» | Ученики отвечают: «Микроскоп нужно переносить аккуратно», «Линзы трогать нельзя», «Стекло может разбиться». Формулируют затруднение: «Мы не всегда знаем, как называется предмет и как с ним правильно обращаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что одного любопытства недостаточно: важно знать назначение предмета и порядок действий. Сформулируем план, который поможет решить эту задачу».
Этап 3. Постановка цели и инструктаж по безопасности (6 мин)
Цель этапа: согласовать цель практикума, распределить роли и освоить обязательные правила безопасной работы до начала действий с оборудованием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске план: «Сегодня мы назовём оборудование, выясним его назначение и выполним короткую практическую пробу. Как поймём, что справились? Предложите проверяемые признаки результата. Я объединю ваши ответы в цель: назвать не менее пяти предметов, объяснить их назначение и работать безопасно». | Ученики предлагают критерии: «Правильно назвать предмет», «Не нарушать правила», «Смочь объяснить, для чего он нужен». Записывают тему и цель в тетрадь. |
4 мин | Учитель показывает памятку и моделирует безопасный перенос микроскопа: «Смотрите на мои руки: одна поддерживает основание, другая — штатив; прибор держим близко к корпусу и ставим на устойчивый стол. Линзы пальцами не трогаем. Стеклянные предметы берём только по инструкции, не направляем их на себя и одноклассников. Ничего не пробуем на вкус и не нюхаем; о трещине, разливе или поломке сразу сообщаем учителю. Повторите главное правило, которое относится к микроскопу». | Ученики показывают жестом безопасное положение рук, повторяют: «Переносим двумя руками», «Линзы не трогаем», «О повреждении сообщаем учителю». В парах распределяют роли: оператор и контролёр безопасности. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и правила понятны, роли распределены. Теперь внимательно рассмотрим оборудование и установим, какой предмет для чего предназначен».
Этап 4. Знакомство с оборудованием и показ безопасных приёмов (8 мин)
Цель этапа: научить учеников узнавать основные приборы и материалы и соотносить их с назначением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует предметы по одному и называет их: «Посмотрите на микроскоп: он нужен для наблюдения мелких объектов или их деталей. Предметное стекло служит основой для размещения образца, а покровное стекло осторожно накрывает его. Пипеткой переносят небольшое количество жидкости по каплям. Препаровальная игла помогает аккуратно перемещать материал, но ею нельзя размахивать или направлять её на человека. Какой предмет выберете, чтобы перенести каплю воды? Почему?» | Ученики рассматривают предметы с места, соотносят изображения на карточке с демонстрацией и отвечают: «Пипетку, потому что ею переносят капли», «Предметное стекло нужно для размещения образца». |
4 мин | Учитель показывает перенос микроскопа и установку готового препарата под документ-камерой: «Я держу прибор двумя руками и ставлю его на ровную поверхность. Для наблюдения готовый препарат помещают на предметный столик и закрепляют предусмотренными зажимами; настройку выполняют спокойно, без усилия. Сегодня мы не разбираем прибор и не вращаем детали резко. По карточке найдите, какой предмет изображён и какое правило с ним связано». | Ученики на карточке проводят линию от изображения к названию и правилу, называют по очереди микроскоп, предметное стекло, покровное стекло, пипетку и препаровальную иглу. Контролёры безопасности проверяют ответы партнёров. |
Запись в тетрадях: «Микроскоп — для наблюдения мелких объектов; предметное стекло — для размещения образца; покровное стекло — для накрывания образца; пипетка — для переноса жидкости каплями; препаровальная игла — для аккуратного перемещения материала».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы связали названия с назначением и правилами. Переходим к практической работе: теперь каждая пара проверит знания на настоящем оборудовании».
Этап 5. Практическая работа в парах (13 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание оборудования и отработать безопасную последовательность действий на простом учебном задании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт наборы по парам и напоминает порядок: «Не начинайте, пока не проверите комплект по карточке. Сначала оператор осматривает предметы, а контролёр безопасности сверяет их с изображениями. Затем поменяетесь ролями. Стеклянные предметы пока остаются на подносе; берите их только после моего разрешения. Если обнаружили трещину или не знаете, как поступить, остановитесь и поднимите руку». | Пары сверяют комплект: микроскоп, пипетка, предметное стекло, покровное стекло, препаровальная игла. Контролёр отмечает наличие предметов и проверяет, что рабочая поверхность свободна. |
4 мин | Учитель запускает видимый таймер и направляет работу: «Сейчас назовите каждый предмет и объясните его назначение партнёру. Не берите приборы без необходимости: сначала покажите на карточке, что вы выбрали бы для наблюдения, а что — для переноса капли. Контролёр просит объяснить выбор фразой “Выбираем…, потому что…”. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Ученики в парах называют оборудование и назначение. Приводят ответы: «Микроскоп — для наблюдения мелких объектов», «Пипетка — для переноса капли». Затем меняются ролями оператора и контролёра. |
4 мин | Учитель разрешает выполнить безопасную пробу: «Оператор, перенесите микроскоп двумя руками на свободное место вашего стола и поставьте его устойчиво. Контролёр проверяет положение рук и отсутствие помех вокруг. Затем с разрешения возьмите пипетку и перенесите одну каплю чистой воды в пластиковую чашку. Не разбирайте микроскоп и не используйте стеклянные предметы без моего сигнала». | Оператор переносит микроскоп, поддерживая основание и штатив; контролёр сверяет действие с памяткой. Затем ученики по очереди набирают пипеткой одну каплю чистой воды и переносят её в пластиковую чашку. |
3 мин | Учитель просит выполнить выбор оборудования по учебной ситуации: «Представьте, что вам нужно рассмотреть готовый препарат. Покажите на наборе предмет, который будет главным прибором, и назовите, что должно быть размещено на предметном стекле. Покровное стекло используйте только если это предусмотрено готовым образцом и моей инструкцией. В конце отметьте в чек-листе, какие правила вы соблюдали». | Ученики показывают на микроскоп и предметное стекло, объясняют: «Для наблюдения нужен микроскоп, образец размещают на предметном стекле». Заполняют чек-лист: рабочее место подготовлено, микроскоп переносили двумя руками, пипетку использовали по назначению, о нарушениях сообщили бы учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выполнили практическую пробу и проверили действия по чек-листу. Теперь каждая пара продемонстрирует, насколько уверенно распознаёт оборудование и может объяснить правила».
Этап 6. Проверка знаний и взаимоконтроль (6 мин)
Цель этапа: проверить умение выбирать оборудование по назначению и оценивать соблюдение правил безопасности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт группам карточки с ситуациями: «Нужно перенести каплю воды; нужно наблюдать готовый препарат; обнаружена трещина на стекле. Выберите действие и объясните его. У вас две минуты на решение, затем один представитель озвучит вывод. Важно не только назвать предмет, но и доказать выбор». | Группы из четырёх учеников обсуждают ситуации и записывают ответы: «Каплю переносим пипеткой», «Готовый препарат наблюдаем в микроскоп», «Повреждённое стекло не трогаем, сообщаем учителю». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку и задаёт уточняющие вопросы: «Сверьте ответы с памяткой на доске. Где ваш выбор совпал, а где потребовалось исправление? Почему нельзя самостоятельно убирать разбитое стекло? Покажите карточкой “Светофор”: зелёная — могу назвать назначение и правила, жёлтая — нужна подсказка, красная — пока затрудняюсь». | Представители групп объясняют выбор; остальные сверяют ответы и исправляют записи. Ученики показывают карточки «Светофор» и при жёлтом или красном сигнале называют конкретный вопрос: например, «Не уверен, как пользоваться покровным стеклом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только назвали предметы, но и обосновали безопасный выбор действий. Осталось привести рабочие места в порядок и оценить, чему вы научились».
Этап 7. Уборка рабочего места и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасное завершение практической работы и помочь ученикам оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию по уборке: «Положите пипетку и остальные предметы на поднос, не передавайте их через проход. Стеклянные предметы оставьте на подносе для проверки мной. Убедитесь, что на столе нет капель воды и лишних материалов. Контролёр безопасности сообщает, всё ли оборудование возвращено; при повреждении ничего не трогайте и сразу позовите меня». | Ученики возвращают материалы на поднос, вытирают капли воды салфеткой, сверяют комплект с карточкой и сообщают учителю о готовности стола. |
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: «Запишите коротко: какой предмет вы теперь узнаёте уверенно, какое правило считаете самым важным и какой вопрос у вас ещё остался. Не стремитесь написать много — важно назвать конкретное знание и свою оценку. Перед выходом ответьте устно: что нужно сделать, если вы заметили повреждённое стекло?» | Ученики записывают ответы в тетрадь или на стикере и отвечают: «Не трогать и сразу сообщить учителю». По желанию называют, что получилось и что требует повторения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет не менее пяти предметов, объясняет их назначение, без подсказки выполняет перенос микроскопа и капли по инструкции, соблюдает правила безопасности и заполняет чек-лист без ошибок.
- «4» — ученик правильно называет не менее четырёх предметов и в целом объясняет их назначение; допускает одну неточность, исправляет её после вопроса учителя и соблюдает основные правила безопасности.
- «3» — ученик с помощью памятки называет не менее трёх предметов и их назначение, выполняет практическую пробу только после пошаговой подсказки; правила безопасности повторяет с поддержкой учителя.
- При любом уровне оценки нарушение правила, создающее риск повреждения оборудования или травмы, требует немедленной остановки действия и повторного инструктажа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой предмет лабораторного оборудования вы теперь можете уверенно назвать и для чего он нужен? | Проверить осознание предметных знаний и умение соотнести оборудование с назначением. |
Какое правило безопасности сегодня оказалось для вас самым важным? Почему? | Выявить понимание смысла правил и готовность применять их в практической работе. |
На каком действии вы задумались или попросили помощи? | Обнаружить конкретные затруднения в алгоритме работы и определить, что повторить. |
Какой цвет карточки «Светофор» вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень уверенности? | Получить субъективную самооценку освоения материала и сигнал о необходимой поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы познакомились с лабораторным оборудованием и выяснили, что каждый предмет выполняет свою задачу. Вы потренировались безопасно переносить микроскоп и пользоваться пипеткой, а также проверили свои действия по чек-листу. Помните: нельзя торопиться, трогать линзы пальцами или самостоятельно убирать повреждённое стекло. Если что-то вызывает сомнение, остановитесь и обратитесь к учителю. На следующем уроке мы применим эти навыки при наблюдении объектов природы».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради таблицу из пяти строк: название изученного оборудования, его назначение и одно правило безопасной работы. Использовать материал урока. | Закрепляет названия и назначения предметов; при проверке обратить внимание на точность формулировок и соответствие правила выбранному оборудованию. |
Средний (повышающий) | Разобрать три короткие ситуации: выбор предмета для переноса капли, наблюдения готового препарата и действия при обнаружении повреждённого стекла. Для каждой записать решение и объяснение. | Развивает применение знаний и аргументацию; при проверке оценить, выбран ли подходящий предмет и указано ли безопасное действие. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать памятку из пяти правил для нового участника лабораторной работы и добавить к каждому простую схематичную иллюстрацию или условный знак. | Развивает обобщение и создание учебного продукта; при проверке обратить внимание на ясность формулировок, точность правил и понятность схем. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется прибор для наблюдения мелких объектов? Чем переносят каплю жидкости? Как следует переносить микроскоп? Что нужно сделать, если вы заметили повреждённое стекло?»
