Структурно-функциональная организация клеток. Клеточная теория и типы клеточной организации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют положения современной клеточной теории, сравнят прокариотическую и эукариотическую клетки по строению и функциям не менее чем по пяти признакам, а также объяснят отличие клеточных форм жизни от неклеточных на основе анализа схем и биологических описаний.
- Сформировать представление о вкладе Т. Шванна, М. Шлейдена и Р. Вирхова в развитие клеточной теории и раскрыть содержание её современных положений.
- Научить выделять общие и специфические признаки прокариотической и эукариотической клеток, устанавливать связь строения органоидов с выполняемыми функциями.
- Развивать умение извлекать информацию из биологических схем, сравнивать объекты, формулировать доказательные выводы и представлять результаты группового исследования.
- Воспитывать научное мировоззрение, уважение к истории научного познания, ответственность за достоверность биологических утверждений и готовность к сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение клеточной теории как основы современной биологии и медицины.
- Проявляют интерес к исследовательским задачам, связанным с происхождением, строением и жизнедеятельностью клеток.
- Понимают ценность доказательного научного знания и необходимость отличать научный факт от предположения.
- Осознают связь изучаемой темы с будущей профессиональной деятельностью в медицине, биотехнологии, экологии и естественных науках.
Метапредметные
- Умеют извлекать и структурировать информацию из текста, таблицы, схемы и изображения клетки.
- Сравнивают биологические объекты по заданным критериям и формулируют вывод на основе выявленных признаков.
- Планируют групповое исследование, распределяют роли, представляют результат и аргументируют собственную позицию.
- Осуществляют самоконтроль и коррекцию ошибок с использованием эталона и критериев оценивания.
- Используют цифровые изображения и презентационные материалы как источники биологической информации.
Предметные
- Знать имена учёных, сформулировавших классические положения клеточной теории, и содержание основных положений современной клеточной теории.
- Уметь различать прокариотический и эукариотический типы клеточной организации по наличию ядра, мембранных органоидов и организации генетического материала.
- Уметь характеризовать строение бактериальной и эукариотической клеток, объяснять функции основных структур.
- Уметь различать одноклеточные и многоклеточные организмы, приводить биологические примеры.
- Знать признаки вирусов и бактериофагов как неклеточных форм жизни и объяснять их зависимость от клетки-хозяина.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл изучения клетки как структурно-функциональной основы жизни.
- Проявляют ответственное отношение к использованию биологических знаний о вирусах и инфекционных заболеваниях.
- Оценивают собственный вклад в работу группы и соблюдают нормы академической добросовестности.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса и планируют последовательность её достижения.
- Распределяют время и действия при выполнении группового задания.
- Сопоставляют собственный ответ с критериями и эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Осуществляют рефлексию результата, затруднений и способов дальнейшего совершенствования.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки клеточной и неклеточной организации.
- Устанавливают причинно-следственные связи между строением клеточной структуры и её функцией.
- Моделируют строение прокариотической и эукариотической клеток в виде сравнительной схемы.
- Классифицируют организмы по типу клеточной организации и числу клеток.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу и делают выводы по результатам анализа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: координатор, аналитик, оформитель и докладчик.
- Формулируют уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выводы биологическими признаками, а не единичными примерами.
- Согласовывают позиции участников группы и корректно разрешают содержательные разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами Т. Шванна, М. Шлейдена и Р. Вирхова, схемой развития клеточной теории, изображениями прокариотической клетки, эукариотической клетки, вируса и бактериофага.
- Распечатать для каждой группы комплект из четырёх исследовательских карточек: история клеточной теории, прокариотическая клетка, эукариотическая клетка, вирусы и бактериофаги.
- Подготовить сравнительные таблицы по одной на каждого ученика и отдельные листы формата А3 по одному на группу.
- Подготовить карточки с названиями структур клетки и карточки с их функциями для задания на установление соответствия.
- Разместить на доске проблемный вопрос: «Можно ли считать вирус клеткой?» и опорные категории сравнения: генетический материал, мембрана, цитоплазма, органоиды, обмен веществ, размножение.
- Подготовить изображения бактерии, растительной и животной клеток, вирусной частицы и бактериофага без подписей.
- Подготовить маркеры четырёх цветов, стикеры, таймер и листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при наличии оборудования подготовить микроскопические изображения клеток для демонстрации.
- Подготовить эталонные схемы и критерии оценивания группового мини-исследования для показа после выступлений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и создать познавательную ситуацию, требующую новых знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре изображения: бактерию, клетку растения, клетку животного и вирусную частицу. «Ребята, сегодня мы будем работать как исследователи. Перед вами объекты, которые связаны с жизнью, но устроены неодинаково. Рассмотрите изображения молча и определите, какие из них можно назвать клетками. Пока не стремитесь угадать ответ — назовите признаки, на которые вы опираетесь». | Рассматривают изображения, записывают первоначальное предположение и называют признаки: «У клетки есть мембрана и цитоплазма», «У вируса виден генетический материал и белковая оболочка», «Вирус не похож на клетку». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд сформулируйте ответ самостоятельно. Затем обсудите его с соседом. После этого несколько пар назовут аргументы. Главный вопрос урока записан на доске: “Можно ли считать вирус клеткой?” В конце занятия мы вернёмся к нему и проверим первоначальные ответы». | Формулируют индивидуальный ответ, обсуждают его в парах одну минуту, затем сообщают классу варианты: «Нет, потому что вирус не имеет клеточного строения»; «Вирус проявляет свойства живого только внутри клетки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного внешнего сходства недостаточно для определения клетки. Чтобы ответить на главный вопрос, нам необходимо понять, какие признаки объединяют все клетки, чем различаются типы клеточной организации и почему вирусы выделяют в отдельную группу. Перейдём к опорным знаниям».
Этап 2. Актуализация знаний (10 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о клетке, её структурах и функциях, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит устную разминку «Биологический светофор». «Я называю структуру или процесс, а вы показываете зелёную карточку, если уверенно называете функцию, жёлтую — если требуется уточнение, красную — если затрудняетесь. После каждого сигнала один ученик объясняет ответ». Учитель называет: плазматическая мембрана, рибосома, ядро, митохондрия, хлоропласт, цитоплазма. | Поднимают карточки и формулируют ответы: «Мембрана регулирует обмен веществ с внешней средой»; «Рибосомы участвуют в синтезе белка»; «Ядро хранит генетическую информацию»; «Митохондрии обеспечивают клеточное дыхание». |
3 мин | Учитель показывает схему растительной и животной клеток. «Назовите общие структуры этих клеток. Какие структуры характерны преимущественно для растительной клетки? Объясните, почему различия строения связаны с образом жизни организма». | Сравнивают схемы и отвечают: «У обеих клеток есть мембрана, цитоплазма, ядро, рибосомы и митохондрии»; «Для растительной клетки характерны клеточная стенка, вакуоль и хлоропласты»; «Хлоропласты обеспечивают фотосинтез». |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание «Найди лишнее»: ядро, цитоплазма, рибосома, клеточная мембрана, вирусный капсид. «Объясните не только выбор, но и критерий классификации». | Выбирают вирусный капсид и объясняют: «Это структура вируса, а остальные относятся к клетке или участвуют в её жизнедеятельности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что клетка имеет упорядоченное строение, генетический материал и системы, обеспечивающие обмен веществ. Однако клетки разных организмов могут быть устроены по-разному. Теперь определим, какие вопросы возникли именно из этого различия».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (8 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует изображения бактерии и клетки животного. «На обеих схемах обозначены мембрана, цитоплазма, рибосомы и генетический материал. Но почему эти клетки относят к разным типам? Что отсутствует в бактериальной клетке? Может ли клетка существовать без оформленного ядра?» | Сравнивают изображения и формулируют затруднение: «У бактерии нет ядра, ограниченного мембраной»; «Генетический материал расположен в цитоплазме»; «Нужно выяснить, какие ещё признаки различают клетки». |
2 мин | Учитель предъявляет утверждение: «Вирус — это очень маленькая клетка». «Согласны ли вы? Какие признаки нужно проверить, чтобы принять или опровергнуть утверждение?» | Предлагают критерии: наличие цитоплазмы, мембраны, рибосом, обмена веществ, самостоятельного размножения и клеточных органоидов. |
3 мин | Учитель записывает на доске предложения учащихся и уточняет цель. «Сформулируйте цель урока одним предложением. Какие действия помогут её достичь?» | Формулируют цель: «Сравнить типы клеточной организации и определить, является ли вирус клеточной формой жизни». Предлагают план: изучить клеточную теорию, сравнить прокариот и эукариот, рассмотреть вирусы, проверить вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: необходимо не просто перечислить части клетки, а установить связь между строением и жизнедеятельностью. Для этого мы разделимся на исследовательские группы и изучим разные фрагменты общей темы».
Этап 4. Открытие нового знания: клеточная теория (12 мин)
Цель этапа: раскрыть историческое развитие и основные положения современной клеточной теории через анализ научных идей и фактов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает портреты и краткие сведения о Т. Шванне, М. Шлейдене и Р. Вирхове. «Рассмотрите хронологическую схему. М. Шлейден обобщил наблюдения над растениями, Т. Шванн распространил клеточный принцип на животных, а Р. Вирхов сформулировал идею происхождения клеток только от предшествующих клеток. Почему научная теория формировалась не одним открытием, а постепенно?» | Извлекают информацию из схемы и отвечают: «Разные учёные исследовали разные организмы»; «Теория уточнялась по мере накопления фактов»; «Научное знание развивается через проверку и обобщение наблюдений». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с положениями современной клеточной теории. «В парах прочитайте карточки, объедините близкие утверждения и сформулируйте пять–шесть общих положений. Используйте глаголы “состоит”, “является”, “осуществляется”, “передаётся”». | Систематизируют карточки и формулируют положения: «Клетка — элементарная структурная и функциональная единица живого»; «Клетки всех организмов сходны по химическому составу и принципам строения»; «Новые клетки возникают в результате деления исходных клеток»; «В клетке хранится и реализуется наследственная информация»; «Клетки осуществляют обмен веществ и энергии». |
4 мин | Учитель организует обсуждение. «Какие положения относятся к строению, какие — к жизнедеятельности, а какие — к размножению и наследственности? Запишите итоговую схему. Обратите внимание: клеточная теория не утверждает, что все клетки одинаковы». | Распределяют положения по смысловым группам, записывают схему и формулируют вывод: «Клетки имеют общий принцип организации, но специализация и строение могут различаться». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Современная клеточная теория: 1) клетка — структурно-функциональная единица живого; 2) клетки сходны по химическому составу и принципам строения; 3) новые клетки возникают делением исходных; 4) наследственная информация хранится и реализуется в клетке; 5) клетки осуществляют обмен веществ и энергии; 6) многоклеточный организм — целостная система взаимодействующих специализированных клеток».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Клеточная теория даёт общий язык для описания живых организмов. Теперь проверим, как этот общий принцип реализуется в двух основных типах клеточной организации».
Этап 5. Групповое исследование типов клеточной организации (20 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить особенности прокариотической и эукариотической клеток, одноклеточных и многоклеточных организмов, а также неклеточных форм жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель формирует четыре группы и распределяет карточки. «Первая группа исследует историю клеточной теории, вторая — прокариотическую клетку, третья — эукариотическую клетку, четвёртая — вирусы и бактериофаги. В каждой группе назначьте координатора, аналитика, оформителя и докладчика. На листе А3 подготовьте мини-постер: признаки объекта, строение, функции, примеры и один вывод». | Распределяют роли, читают инструкцию и уточняют критерии результата. |
7 мин | Учитель сопровождает работу вопросами. Группе прокариот: «Где находится ДНК? Есть ли оформленное ядро? Какие структуры обеспечивают синтез белка и защиту клетки?» Группе эукариот: «Какие органоиды имеют мембрану? Как строение митохондрии связано с её функцией?» Группе вирусов: «Есть ли у вируса цитоплазма и собственный обмен веществ? Почему ему нужна клетка-хозяин?» | Анализируют карточки и схемы, подписывают структуры, заполняют постер, формулируют ответы на вопросы. |
6 мин | Учитель напоминает приём «Снежный ком». «Сначала каждый участник сформулирует один главный признак своего объекта. Затем сравните формулировки внутри группы и выберите три наиболее доказательных. В выводе используйте связку “поскольку — следовательно”». | Индивидуально выделяют признаки, обсуждают их в группе и выбирают доказательные аргументы. Например: «У прокариот нет оформленного ядра, поскольку ДНК находится в нуклеоидной области; следовательно, их генетический материал не отделён ядерной оболочкой». |
4 мин | Учитель организует краткие выступления групп и фиксирует на доске ключевые признаки. «Докладчик говорит не более одной минуты. Остальные группы записывают по одному новому факту и задают один уточняющий вопрос». | Представляют постеры, отвечают на вопросы, записывают новые факты: «Бактерии имеют нуклеоид, рибосомы, мембрану и часто клеточную стенку»; «Эукариоты имеют ядро и мембранные органоиды»; «Вирус состоит из генетического материала и белковой оболочки и размножается в клетке-хозяине». |
Запись в тетрадях
Учащиеся переносят в тетрадь сравнительную схему: «Прокариоты: нет оформленного ядра, ДНК в нуклеоиде, отсутствуют мембранные органоиды, есть рибосомы, преимущественно одноклеточные организмы. Эукариоты: есть ядро, мембранные органоиды, сложная система компартментов, представлены одноклеточными и многоклеточными организмами. Вирусы: неклеточная форма, генетический материал в белковой оболочке, отсутствуют собственный обмен веществ и самостоятельное размножение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Групповая работа показала, что главное различие прокариот и эукариот связано не с размером, а с организацией генетического материала и внутреннего пространства клетки. Вирусы не имеют клеточного строения, поэтому их нельзя описать только как упрощённую клетку. Проверим эти выводы на конкретных заданиях».
Этап 6. Первичное закрепление и анализ моделей (12 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать тип клеточной организации и объяснять функции клеточных структур.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки с описаниями. «Определите объект и обоснуйте ответ минимум двумя признаками. 1) Генетический материал расположен в нуклеоиде, мембранных органоидов нет, присутствуют рибосомы и клеточная стенка. 2) Есть ядро, митохондрии, эндоплазматическая сеть и аппарат Гольджи. 3) Есть нуклеиновая кислота и капсид, но отсутствуют цитоплазма и рибосомы». | Определяют объекты: «1 — прокариотическая клетка, 2 — эукариотическая клетка, 3 — вирус». Записывают по два аргумента для каждого ответа. |
4 мин | Учитель показывает схему бактериофага. «Рассмотрите головку, хвост и хвостовые нити. Какую функцию выполняет каждая часть? Почему бактериофаг нельзя назвать бактерией?» | Подписывают части схемы и отвечают: «Головка содержит генетический материал, хвост обеспечивает прикрепление и введение генетического материала в бактерию; бактериофаг не имеет клеточного строения». |
3 мин | Учитель проводит взаимопроверку по ключу. «Обменяйтесь карточками. Проверьте наличие типа объекта, двух признаков и объяснения. За каждый элемент поставьте один балл. Если обнаружили ошибку, не стирайте её, а исправьте другим цветом». | Проверяют ответы по эталону, выставляют баллы, исправляют ошибки и формулируют вопрос по затруднительному пункту. |
Эталон решения
1) Нуклеоид, отсутствие мембранных органоидов и наличие рибосом — признаки прокариотической клетки. 2) Оформленное ядро и система мембранных органоидов — признаки эукариотической клетки. 3) Нуклеиновая кислота в составе капсида при отсутствии цитоплазмы, рибосом и собственного обмена веществ — признаки вируса. Бактериофаг является вирусом, который использует бактериальную клетку-хозяина.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились распознавать объекты не по названию, а по совокупности признаков. Следующий шаг — самостоятельно применить критерии и проверить, насколько устойчиво вы различаете клеточную и неклеточную организацию».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (13 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и обеспечить коррекцию типичных ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт индивидуальные задания трёх уровней. «Обязательный уровень: заполните пропуски в положениях клеточной теории и установите соответствие между структурой и функцией. Повышенный уровень: заполните сравнительную таблицу прокариот и эукариот по шести критериям. Творческий уровень: напишите краткое доказательство ответа на вопрос “Почему вирусы относят к неклеточным формам жизни?” Выберите уровень осознанно». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, используют записи и схемы, но не обсуждают ответы с соседями. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране. «Проверьте не только количество правильных ответов, но и качество обоснования. В сравнительной таблице важны точные термины: ядро, нуклеоид, мембранные органоиды, рибосомы, обмен веществ, размножение». | Сверяют работу с эталоном, отмечают верные ответы знаком «+», ошибки — знаком «?», исправляют два наиболее существенных затруднения. |
3 мин | Учитель предлагает самооценку. «Закончите три фразы: “Я уверенно могу…”, “Мне нужно повторить…”, “Чтобы объяснить отличие вируса от клетки, я использую признаки…”. Поднимите карточку: зелёная — готов объяснить однокласснику, жёлтая — нужна тренировка, красная — требуется помощь». | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет и формулируют индивидуальную потребность в повторении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что знания становятся прочными тогда, когда вы можете не только назвать структуру, но и объяснить её функцию. Осталось объединить отдельные признаки в общий вывод и вернуться к проблемному вопросу».
Этап 8. Включение знаний в систему и рефлексия (10 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, проверить решение исходной проблемы и осмыслить личный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на доске. «Можно ли считать вирус клеткой? Ответьте по формуле ПОПС: “Я считаю, что… потому что… например… следовательно…” Используйте не менее трёх признаков». | Формулируют ответ: «Я считаю, что вирус нельзя считать клеткой, потому что он не имеет цитоплазмы, рибосом и собственного обмена веществ. Например, бактериофаг размножается только внутри бактерии. Следовательно, вирус является неклеточной формой жизни, зависимой от клетки-хозяина». |
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная работа». «За одну минуту запишите главный вывод урока и один вопрос, который ещё требует уточнения. Не переписывайте определение — сформулируйте собственное понимание». | Пишут главный вывод и вопрос: «Общий принцип строения есть у всех клеток, но прокариоты и эукариоты различаются уровнем организации»; «Как возникли первые клетки?» |
3 мин | Учитель организует рефлексию «Лестница результата». «Оцените себя по трём позициям: знаю положения клеточной теории; различаю прокариот и эукариот; могу доказать неклеточную природу вирусов. Поставьте от одного до трёх баллов и назовите один шаг для улучшения результата». | Заполняют лист рефлексии, выставляют баллы, называют действие: «Повторю функции органоидов», «Составлю ещё одну сравнительную таблицу», «Потренируюсь формулировать доказательство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от предположения по изображению до доказательного вывода. Мы установили, что клеточная теория объединяет всё многообразие клеточных организмов, а вирусы занимают особое положение из-за отсутствия клеточного строения и зависимости от хозяина. Запишите домашнее задание и контрольные вопросы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все объекты, заполнены не менее шести сравнительных признаков, функции структур объяснены корректно, вывод о вирусах содержит не менее трёх биологических аргументов, работа оформлена аккуратно и представлена в срок.
- «4» — правильно определены основные объекты, допущена одна содержательная неточность в сравнении прокариот и эукариот или в описании вирусов, аргументация в целом верна.
- «3» — правильно определены не менее двух объектов, приведены отдельные признаки клеточной организации, но имеются пробелы в функциях структур или недостаточно обоснован вывод о неклеточной природе вирусов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие положения современной клеточной теории вы можете объяснить своими словами? | Выявление осознанности понимания, а не механического запоминания формулировок. |
По каким двум–трем признакам вы отличите прокариотическую клетку от эукариотической? | Проверка сформированности критерия сравнения и точности биологических терминов. |
Какой аргумент доказывает, что вирус не является клеткой? | Выявление способности строить доказательное суждение на основе признаков. |
Что осталось непонятным и какое действие поможет устранить затруднение? | Диагностика индивидуальных образовательных потребностей и регулятивной рефлексии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что клетка — не просто маленькая структура, а сложная система, в которой строение связано с функциями. Мы проследили, как формировалась клеточная теория, сравнили прокариот и эукариот и доказали особое положение вирусов. Типичная ошибка — считать вирус упрощённой клеткой только из-за наличия генетического материала. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим химический состав клетки и связь свойств биомолекул с их функциями».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу прокариотической и эукариотической клеток по шести критериям: ядро, генетический материал, мембранные органоиды, рибосомы, клеточная стенка, примеры организмов. Выучить и уметь объяснить основные положения современной клеточной теории. | Закрепляет базовые понятия и умение сравнивать клетки по существенным признакам; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие смешения ядра и нуклеоида. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на распознавание прокариотической клетки, эукариотической клетки, одноклеточного организма, многоклеточного организма и вируса по текстовым описаниям и схемам; каждый ответ обосновать двумя признаками. | Развивает применение и анализ биологической информации; при проверке оценить не только правильность классификации, но и качество аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или инфографику на одну тему: «История формирования клеточной теории», «Бактериофаги и их значение», «Вирусы и граница между живым и неживым». Использовать не менее трёх достоверных фактов и сформулировать собственный вывод. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения; при проверке обратить внимание на достоверность фактов, логичность вывода и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите одно общее свойство всех клеток. Какой признак является главным для различения прокариот и эукариот? Какие структуры отсутствуют у вирусов? Почему вирус размножается только внутри клетки-хозяина?»
