Строение центральной нервной системы человека
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят строение и функции отделов центральной нервной системы человека, установят связь между их структурой и функциями и выполнят задания экзаменационного типа с результатом не менее 70% правильных ответов.
- Сформировать представление о спинном и головном мозге как отделах центральной нервной системы, их оболочках, сером и белом веществе.
- Научить определять отделы головного мозга по рисунку и соотносить их строение с выполняемыми функциями.
- Развивать умение анализировать биологические схемы, извлекать информацию из текста и аргументировать выводы.
- Воспитывать ответственное отношение к здоровью нервной системы и осознанную учебную мотивацию, связанную с подготовкой к дальнейшему обучению.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение центральной нервной системы для регуляции функций организма и поведения человека.
- Проявляют интерес к изучению нейробиологии и связывают содержание темы с возможными направлениями дальнейшего образования.
- Понимают необходимость соблюдения правил профилактики травм и заболеваний нервной системы.
- Демонстрируют готовность к самооценке и спокойной работе с заданиями экзаменационного формата.
Метапредметные
- Извлекают информацию из анатомических схем, таблиц и краткого научного текста.
- Сравнивают строение и функции спинного и головного мозга, выделяют основания для классификации.
- Устанавливают причинно-следственные связи между расположением серого и белого вещества и направлением проведения нервных импульсов.
- Планируют выполнение задания, проверяют ответ по критериям и корректируют допущенные ошибки.
- Формулируют аргументированные ответы в парной и групповой работе.
Предметные
- Знать основные отделы центральной нервной системы: спинной мозг и головной мозг.
- Знать особенности строения серого и белого вещества, оболочек мозга, желудочков и спинномозговой жидкости.
- Уметь показывать на схеме основные отделы головного мозга и описывать их функции.
- Уметь объяснять рефлекторную и проводниковую функции спинного мозга.
- Уметь выполнять задания экзаменационного типа на установление соответствия, выбор нескольких ответов и анализ биологической схемы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о строении мозга для понимания собственного здоровья и поведения.
- Осознают ответственность за точность биологических объяснений и достоверность выводов.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе стратегии выполнения задания.
- Оценивают собственную готовность к решению заданий по теме.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Распределяют время между анализом схемы, обсуждением и выполнением заданий.
- Сверяют ответы с эталоном, находят причину ошибки и исправляют её.
- Оценивают результат по предложенным критериям и определяют следующий шаг подготовки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки отделов центральной нервной системы.
- Классифицируют структуры головного мозга по положению и выполняемым функциям.
- Моделируют связи между отделом мозга, его строением и регулируемыми процессами.
- Анализируют схему и преобразуют графическую информацию в словесное объяснение.
- Применяют биологические понятия при решении заданий экзаменационного типа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе при исследовании схемы головного мозга.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них с использованием биологических терминов.
- Аргументируют выбор ответа, ссылаясь на признаки строения и функции.
- Корректно сопоставляют собственное решение с решением одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями спинного мозга, головного мозга в разрезе, оболочек, желудочков, серого и белого вещества.
- Распечатать анатомические схемы головного и спинного мозга по одной на каждого ученика и одну увеличенную схему для демонстрации.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые задания на распознавание структур, задания на соответствие и задания с кратким обоснованием.
- Распечатать по одной карточке экзаменационного мини-блока на каждого ученика и по одной таблице самопроверки на парту.
- Вывести на доску или экран схему «отдел — строение — функция» и критерии оценивания краткого ответа.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 45 минут.
- Организовать работу в группах по 4 человека: аналитик схемы, эксперт по функциям, секретарь и докладчик.
- Подготовить эталон ответов для заданий на экране, открываемый после самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и карточки для работы. Сегодня нам предстоит не просто повторить строение мозга, а научиться объяснять, почему разные его отделы выполняют разные функции. Это умение понадобится и для понимания физиологии человека, и для решения заданий ЕГЭ." | Проверяют готовность, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает изображение мозга и задаёт проблемный вопрос: "Почему повреждение небольшого участка центральной нервной системы может привести к нарушению движения, речи или равновесия? Какие знания нужны, чтобы объяснить это научно?" Учитель фиксирует ответы на доске приёмом «Мозговой штурм». | Формулируют предположения: "Разные участки отвечают за разные функции", "Нарушается проведение импульсов", "Повреждаются нервные центры". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения связаны и со строением, и с функциями нервной системы. Сейчас выясним, какие отделы входят в центральную нервную систему и как их особенности позволяют организму работать согласованно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о нервной системе, нейроне и нервном импульсе, необходимые для изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Индивидуально за 30 секунд назовите основные отделы нервной системы. Затем сравните ответ с соседом и выберите формулировку, которую готовы предложить классу." | Записывают термины «центральная нервная система» и «периферическая нервная система», обсуждают различия в парах. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Из каких клеток состоит нервная ткань? Что такое нервный импульс? Какие функции выполняют дендриты и аксон? Почему для передачи информации нужны контакты между нейронами?" | Отвечают: "Нервная ткань состоит из нейронов и клеток нейроглии"; "Импульс — сигнал, распространяющийся по нервному волокну"; "Дендриты принимают сигнал, аксон проводит его". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что нервная система принимает, проводит и перерабатывает информацию. Теперь определим, где именно в центральной нервной системе расположены структуры, выполняющие эти задачи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две схемы: поперечный срез спинного мозга и продольный разрез головного мозга. Реплика: "На первой схеме серое вещество расположено внутри, а белое снаружи. В головном мозге мы видим иную картину в коре. Как объяснить это различие и связать его с функциями?" | Сравнивают схемы, формулируют затруднение: "Мы знаем названия веществ, но не можем объяснить их расположение и роль". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Составьте цель урока так, чтобы в ней были указаны действие, объект и проверяемый результат. Какие действия покажут, что цель достигнута?" | Формулируют цель: "Определить отделы ЦНС, описать их строение и функции, а затем применить знания в заданиях ЕГЭ". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от схемы и понятий мы перейдём к объяснению функций, а затем проверим себя заданиями экзаменационного формата."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование схем (10 мин)
Цель этапа: установить особенности строения спинного и головного мозга и связать их с функциями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт схемы. Инструкция: "Распределите роли. На схеме спинного мозга найдите серое и белое вещество, центральный канал, передние и задние корешки. Обсудите, какие функции можно связать с этими структурами. Зафиксируйте два вывода." | В группах подписывают структуры, составляют выводы: "Серое вещество содержит тела нейронов и участвует в анализе сигналов"; "Белое вещество образовано волокнами и проводит импульсы". |
3 мин | Учитель показывает схему головного мозга: "Найдите продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний, промежуточный и конечный мозг. Не заучивайте список изолированно: для каждого отдела назовите хотя бы одну функцию." | На схемах обозначают отделы и составляют соответствия: продолговатый мозг — жизненно важные центры; мозжечок — координация; промежуточный мозг — регуляция гомеостаза; конечный мозг — высшая нервная деятельность. |
3 мин | Учитель организует мини-обсуждение: "Почему кора больших полушарий образована серым веществом, а внутри полушарий преобладает белое? Какую роль выполняют мозговые оболочки и спинномозговая жидкость?" | Формулируют ответы: "Кора содержит тела нейронов и обеспечивает анализ информации"; "Белое вещество связывает участки мозга"; "Оболочки защищают мозг, а жидкость амортизирует и участвует в обмене веществ". |
Запись в тетрадях
Записать схему: «ЦНС = спинной мозг + головной мозг». Серое вещество — тела нейронов; белое вещество — нервные волокна. Спинной мозг выполняет рефлекторную и проводниковую функции. Основные отделы головного мозга: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг, конечный мозг.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что строение отделов ЦНС не случайно: оно отражает направление проведения импульсов и сложность выполняемых функций. Проверим, насколько точно мы можем применять эти связи."
Этап 5. Первичное закрепление. Задания экзаменационного типа (8 мин)
Цель этапа: применить новые знания при распознавании структур и установлении соответствий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку: "Задание 1. Выберите три верных утверждения. 1) Центральная нервная система включает головной и спинной мозг. 2) Серое вещество состоит только из миелинизированных аксонов. 3) Спинной мозг выполняет рефлекторную функцию. 4) Мозжечок регулирует координацию движений. 5) Белое вещество образует только кору больших полушарий. 6) Головной мозг не связан со спинным мозгом." | Индивидуально выбирают ответы 1, 3, 4 и кратко отмечают признак, подтверждающий каждый выбор. |
3 мин | Учитель предлагает задание 2 на соответствие: "Установите соответствие между отделом мозга и функцией: А — мозжечок, Б — продолговатый мозг, В — конечный мозг; 1 — координация движений, 2 — условно-рефлекторная деятельность и речь, 3 — регуляция дыхания и сердечной деятельности." | Записывают последовательность соответствий: А–1, Б–3, В–2. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Сверяйте не только буквы и цифры, но и объяснение. Если ответ отличается, задайте партнёру вопрос: какой признак схемы или функции стал основанием?" | Проверяют ответы, формулируют вопросы и исправляют ошибки другим цветом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "При выполнении заданий важно не угадывать термин, а устанавливать связь между строением и функцией. Теперь каждый проверит эту связь самостоятельно, без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать алгоритм решения заданий ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель выдаёт мини-блок: "Задание 3. Выберите два признака спинного мозга: 1) наличие центрального канала; 2) участие в образовании условных рефлексов; 3) наличие серого вещества внутри; 4) образование мозговых извилин; 5) участие в проведении импульсов. Задание 4. Объясните, почему повреждение белого вещества может нарушить связь между отделами ЦНС. Записывайте ответ полным предложением." | Решают индивидуально. В задании 3 выбирают 1 и 5, в задании 4 формулируют: "Белое вещество образовано нервными волокнами, поэтому его повреждение нарушает проведение импульсов между отделами ЦНС". |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: "Сначала сравните выбранные позиции с эталоном, затем проверьте наличие биологического обоснования в развёрнутом ответе. Отметьте ошибку знаком и рядом запишите, какое правило нужно повторить." | Проводят самопроверку, подсчитывают баллы и записывают причину ошибки. |
2 мин | Учитель применяет приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно различаете строение и функции отделов, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка, красную — если затрудняетесь начать задание." | Показывают карточку, формулируют индивидуальный вопрос или называют освоенный алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основные соответствия уже выстроены, но особенно важно сохранять точность в объяснении функций. Завершим урок обобщением и свяжем материал с профилактикой нарушений нервной системы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и определить содержание дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите три элемента: один отдел ЦНС, его ключевую функцию и объяснение, почему строение помогает эту функцию выполнять. Второй пункт — одна ошибка, которую вы сегодня научились предупреждать." | Заполняют билет: например, «мозжечок — координация движений; большое число связей позволяет согласовывать работу мышц». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что было главным затруднением? Какой признак помогает отличить серое вещество от белого? Какой алгоритм вы примените при задании на соответствие?" | Отвечают: «Сначала определить отдел, затем вспомнить функцию и проверить её по строению»; оценивают свою работу по шкале от 1 до 5. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и благодарит за работу: "Сохраните карточки: на следующем уроке мы используем их для повторения и анализа более сложных физиологических ситуаций." | Записывают домашнее задание, сдают билеты на выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания 1–4, верно установлены все соответствия, дано полное объяснение роли белого вещества, допущено не более одной неточности в терминах.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх заданий, в задании на объяснение указана проводниковая роль белого вещества, но допущена одна существенная или две несущественные ошибки.
- «3» — правильно выполнены два задания, узнаются основные отделы ЦНС, однако объяснение строения и функции неполное или содержит существенные неточности.
- Ниже «3» — выполнено менее двух заданий; требуется повторить схему отделов ЦНС и признаки серого и белого вещества с учителем или по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой отдел центральной нервной системы вы теперь можете уверенно показать и охарактеризовать? | Выявление осознанности предметного результата. |
Какой признак помогает различать серое и белое вещество? | Проверка понимания связи строения и функции. |
На каком шаге решения задания ЕГЭ возникло затруднение? | Выявление точки затруднения в алгоритме работы с экзаменационным заданием. |
Что вы повторите перед следующим уроком? | Формирование навыка планирования дальнейшей подготовки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что центральная нервная система включает спинной и головной мозг, а особенности расположения серого и белого вещества связаны с выполняемыми функциями. Важно не смешивать рефлекторную функцию спинного мозга с высшей нервной деятельностью конечного мозга и не приписывать мозжечку функции коры больших полушарий. Вы уже применили знания в заданиях экзаменационного формата и увидели, что правильный ответ строится на анализе признаков. На следующем уроке мы рассмотрим функциональные зоны коры больших полушарий и механизмы высшей нервной деятельности."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить схему отделов центральной нервной системы и выполнить 4 задания на выбор одного или нескольких правильных ответов по строению и функциям спинного и головного мозга. | Закрепляет терминологию и умение распознавать основные структуры; при проверке обратить внимание на различение серого и белого вещества. |
Средний (повышающий) | Выполнить 3 задания на установление соответствия и 2 задания с кратким объяснением причин нарушения функций при повреждении спинного мозга, мозжечка или белого вещества. | Развивает применение знаний и причинно-следственное объяснение; проверить наличие связи «структура — функция — последствие». |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу «Спинной мозг и головной мозг» по пяти критериям: расположение, серое вещество, белое вещество, основные функции, защитные структуры; добавить собственное задание экзаменационного типа с ответом. | Формирует умение обобщать материал и создавать биологическую модель; при проверке оценить точность критериев и корректность ответа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие отделы образуют центральную нервную систему? Какова рефлекторная функция спинного мозга? Чем серое вещество отличается от белого? Какую функцию выполняет мозжечок? Почему повреждение белого вещества нарушает проведение импульсов?»
