Family Relationships and Sharing Household Responsibilities
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут обсуждать распределение домашних обязанностей и семейные взаимоотношения на английском языке, используя не менее 8 тематических словосочетаний, 4 речевые модели для выражения мнения и аргументированно представить собственное решение семейной ситуации.
- Расширить и систематизировать лексику по теме household chores, family responsibilities and relationships, включая словосочетания to do the washing-up, to take out the rubbish, to do the laundry, to share responsibilities и to reach a compromise.
- Научить понимать основное содержание и извлекать конкретную информацию из короткого текста о распределении обязанностей в семье.
- Развивать умение анализировать разные позиции, аргументировать мнение, соглашаться и не соглашаться в корректной форме.
- Воспитывать уважение к членам семьи, готовность к сотрудничеству и ответственному участию в общих делах.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность взаимного уважения и справедливого распределения ответственности в семье.
- Проявляют готовность учитывать интересы других членов семьи при принятии совместных решений.
- Развивают самостоятельность и ответственное отношение к бытовым обязанностям.
- Осознают связь коммуникативных навыков на английском языке с будущим обучением, профессией и повседневным взаимодействием.
Метапредметные
- Извлекают ключевую и детальную информацию из англоязычного текста.
- Сравнивают позиции участников ситуации и формулируют причинно-следственные связи.
- Планируют совместное решение проблемы, распределяют роли и представляют результат.
- Используют самооценку и взаимную оценку по заранее объявленным критериям.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по теме household chores, family roles and conflict resolution.
- Уметь выражать мнение с помощью моделей In my view, I believe that, From my perspective и аргументировать его с помощью because, however, therefore.
- Уметь вежливо соглашаться и возражать: I agree with you, but..., I see your point, although..., That is a fair point.
- Уметь участвовать в диалоге и предлагать компромисс: How about...?; Why don’t we...?; We could share the task.
- Уметь подготовить краткое устное высказывание по проблемной семейной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения договариваться и распределять обязанности.
- Соотносят собственный опыт с обсуждаемой проблемой без раскрытия личной информации, если это вызывает дискомфорт.
- Формируют уважительное отношение к различным семейным моделям и взглядам.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель обсуждения и планируют последовательность совместной работы.
- Контролируют использование тематической лексики и речевых клише.
- Сверяют выступление с критериями и корректируют языковые ошибки после обратной связи.
- Оценивают собственный вклад в парную или групповую работу.
Познавательные УУД
- Классифицируют обязанности по частоте, сложности и ответственности.
- Выделяют главную мысль, аргументы и конкретные факты в тексте.
- Моделируют справедливое распределение обязанностей в виде таблицы.
- Анализируют конфликтную ситуацию и выбирают обоснованное решение.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог, задают уточняющие вопросы и поддерживают обсуждение.
- Аргументируют позицию, корректно выражают согласие и несогласие.
- Распределяют роли в группе и учитывают предложения одноклассников.
- Разрешают разногласия через поиск компромисса, а не через спор.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или один экран с проблемным вопросом: Is sharing household chores always fair?
- Распечатать карточки с 10 тематическими словосочетаниями — по одной на пару.
- Распечатать текст Family Chores: Fair or Unfair? и задания к нему — по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить карточки трёх семейных ситуаций для групповой работы — по одной карточке на группу.
- Подготовить лист самооценки и мини-рубрику устного высказывания — по одному комплекту на ученика.
- Вывесить на доске речевую шпаргалку: In my view..., I agree..., I see your point, but..., How about...?
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 или мини-доски для групп.
- Организовать на доске две зоны: Useful language и Group decision.
- Проверить работу проектора, ноутбука и аудиоколонок; аудиофрагмент не обязателен и может быть заменён чтением учителя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение проблемы и создать личностно значимый контекст урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение кухни с несколькими незавершёнными делами. «Good morning, everyone. Look at the picture. The kitchen is untidy, the rubbish has not been taken out, and nobody has done the washing-up. Imagine that all family members come home tired. What problem can you see?» | Рассматривают изображение и формулируют проблему: «The chores have not been shared»; «Everyone expects somebody else to do them». Определяют тему урока по контексту. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Think silently for thirty seconds: what makes a household chore fair or unfair? Now discuss your idea with your partner. Use because to explain it. I will write the most useful ideas on the board.» Учитель фиксирует слова time, effort, agreement, responsibility. | Сначала формулируют собственную мысль, затем обсуждают её в паре одну минуту и представляют классу: «A chore is fair if everyone does a similar amount of work»; «It may depend on age, free time and ability». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We can see that the problem is not only about cleaning. It is about responsibility, communication and fairness. Today we will investigate how a family can reach a reasonable agreement.»
Этап 2. Актуализация лексики и речевых моделей (6 мин)
Цель этапа: актуализировать тематическую лексику и подготовить языковые средства для последующего обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями: to do the washing-up, to do the laundry, to take out the rubbish, to vacuum the floor, to prepare meals, to walk the dog, to do the shopping, to tidy one’s room, to share responsibilities, to reach a compromise. «Match each phrase with its meaning or a short situation. Do not translate mechanically; explain the phrase in English where possible.» | Соотносят выражения с объяснениями и составляют по одному устному примеру: «I usually take out the rubbish»; «The family should share responsibilities». |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку и добавляет речевую опору на доске. «Let us practise four functions: giving an opinion, agreeing, disagreeing politely and suggesting a solution. Complete the phrases: In my view..., I agree..., I see your point, but..., How about...? Do not give isolated words; make complete sentences.» | Заполняют модели и произносят полные предложения: «In my view, teenagers should help with cooking»; «I see your point, but people have different schedules»; «How about making a weekly timetable?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You already have the key vocabulary and four communication tools. Now we will use them to understand a real-life family situation and find evidence for our opinions.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос урока и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске ситуацию: «The parents work full-time. Alex is preparing for exams. His younger sister has after-school activities. The kitchen and shopping are usually left to one person. What would be a fair solution?» Учитель уточняет: «Can we solve the problem with one simple rule? What information do we need?» | Анализируют ситуацию и предполагают: «We need to know how much free time each person has»; «The solution should consider age, health and workload». Формулируют проблемный вопрос: «How can a family divide chores fairly?» |
2 мин | Учитель принимает предложения и формулирует цель. «By the end of the lesson, you should be able to discuss this problem, support your opinion with reasons, and present a family agreement using at least eight topic phrases.» Учитель записывает на доске три критерия: clear ideas, appropriate vocabulary, polite interaction. | Записывают тему и цель урока, задают уточняющие вопросы, принимают критерии как ориентир собственной работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «We have turned a general topic into a concrete research question. First, let us examine the information in a short text; then you will create and defend your own family agreement.»
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ текста (9 мин)
Цель этапа: научить извлекать аргументы из текста и использовать их для оценки справедливости распределения обязанностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и предлагает приём «Чтение с пометками». «Read the text silently. Mark one idea you agree with, one new phrase and one question. Do not translate every word; focus on the problem and the arguments.» | Читают текст, делают пометки ✓, + и ?. Выделяют слова workload, routine, contribute, arrangement, resentment. |
4 мин | Учитель просит проверить понимание. «Choose the best title: A. Teenagers should do all the chores; B. Fairness means considering everyone’s situation; C. A family does not need rules. Now find two arguments used by the writer.» | Выбирают заголовок B и находят аргументы: «People have different schedules»; «A clear arrangement prevents resentment». |
3 мин | Учитель задаёт толстые вопросы. «Why may an equal number of chores still be unfair? What could happen if responsibilities are not discussed? Which solution from the text is the most realistic for a busy family? Explain your choice.» | Обсуждают ответы в парах и представляют их классу: «Equal numbers do not mean equal effort»; «People may feel ignored or angry»; «A weekly timetable is realistic because it can be changed». |
Материал для чтения
Family life becomes easier when responsibilities are discussed openly. A fair division of chores does not always mean that every person does exactly the same number of tasks. Parents may have longer working hours, while teenagers may have schoolwork, exams or extracurricular activities. Younger children can do simple tasks, such as tidying their rooms or feeding a pet. The best arrangement considers time, effort and ability. Some families make a weekly timetable and change it when someone is ill or especially busy. The important thing is that everyone contributes and that no one feels taken for granted. A short family discussion can prevent resentment and help people reach a compromise.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «The text has given us an important principle: fairness is not always identical treatment. It means considering circumstances and making everyone contribute. Now you will apply this principle to a concrete case.»
Этап 5. Первичное закрепление: моделирование решения (7 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели в управляемом диалоге.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу с тремя критериями: time available, difficulty of the chore, personal ability. «In pairs, rank these criteria from most important to least important for your decision. Use I believe..., because... and compare your choices with another pair.» | В парах ранжируют критерии и объясняют выбор: «Time available is the most important because exams take a lot of time»; «Ability matters because small children cannot do every task». |
4 мин | Учитель раздаёт мини-ситуацию: «Two parents work until six. One teenager has an exam on Friday, another teenager plays sport three evenings a week. The family needs shopping, cooking, washing-up and taking out the rubbish. Suggest a weekly arrangement.» Учитель напоминает: «Each proposal must contain one opinion, one reason and one compromise.» | Составляют короткий диалог. Используют модели: «How about sharing the washing-up?»; «I agree, but I cannot cook on Tuesday»; «Then I can do the shopping instead». Представляют один вариант классу. |
Запись в тетрадях
- In my view, ... because ...
- I agree with you, but ...
- I see your point, although ...
- How about ...? / Why don’t we ...?
- A fair solution should consider time, effort and ability.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «You have practised the language with support. The next step is independent group work: you will make a decision, explain it and respond to another point of view.»
Этап 6. Самостоятельная групповая работа и представление решения (10 мин)
Цель этапа: создать и защитить совместное решение проблемной ситуации, используя английский язык для аргументации и переговоров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и раздаёт каждой группе одну карточку. «Choose roles: moderator, secretary, language monitor and speaker. Read your situation, identify the conflict and agree on a solution. Everyone must contribute at least one idea.» | Распределяют роли, читают карточку и выделяют конфликт. Секретарь рисует таблицу: Person — Available time — Chores — Reason. |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: «What makes your solution fair? Who has the heaviest workload? Can you offer an alternative? Use at least eight topic phrases and three expressions for discussion.» Учитель фиксирует типичные ошибки, не прерывая беглость речи. | Обсуждают ситуацию, составляют семейное соглашение и готовят выступление на 45–60 секунд. Используют: «We suggest...», «This is fair because...», «If someone is busy, we can...». Модератор следит за участием всех. |
3 мин | Учитель организует краткие выступления двух-трёх групп. «Present your solution. The listeners must ask one clarification question or give one polite response. We are evaluating ideas and communication, not personal family choices.» | Представляют решения: «The parents will do the shopping at the weekend, the older teenager will cook twice a week, and the younger one will feed the dog and tidy the room». Слушатели задают вопросы: «What will happen during exam week?»; «Why is this task suitable for the younger child?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Your solutions are different, but the strongest ones share three features: they use clear reasons, divide responsibility realistically and leave room for change. Let us now check what each of us can do independently.»
Этап 7. Самостоятельная проверка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить индивидуальное освоение материала, осмыслить результат и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-задание: «Write 5–6 sentences answering the question: What is a fair way to share household chores in a busy family? Use at least four topic phrases, one reason with because and one compromise phrase.» После выполнения показывает чек-лист: vocabulary, reason, polite suggestion. | Индивидуально пишут высказывание. Проверяют его по чек-листу и подчёркивают четыре тематических выражения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Show green if you can discuss the topic independently, yellow if you need more practice, and red if you need help. Complete one sentence: Today I learned..., The most useful phrase was..., I still need to practise....» Учитель собирает ответы и сообщает домашнее задание. | Показывают карточку цвета, письменно завершают две фразы, называют конкретный успех или затруднение. Записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — высказывание содержит не менее 8 тематических словосочетаний, ясную позицию, минимум 2 аргумента и предложение компромисса; речь грамматически в основном корректна, ученик активно участвует в диалоге и задаёт или отвечает на вопрос.
- «4» — использовано 6–7 тематических словосочетаний, позиция и аргументы понятны, есть предложение решения; допущены отдельные языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — использовано не менее 4 тематических словосочетаний, высказана общая идея, но аргументация неполная; заметны ошибки или зависимость от речевой опоры, однако основное содержание понятно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What makes a division of chores fair? | Проверка понимания главного смыслового вывода урока. |
Which phrase helped you express your opinion or disagree politely? | Выявление освоенных речевых моделей и их функционального использования. |
What was the most difficult part of the group discussion? | Выявление коммуникативных и языковых затруднений. |
What will you improve before the next discussion? | Формирование навыка самооценки и постановки индивидуальной цели. |
Завершающее слово учителя
«Today you have seen that a family agreement is not simply a list of chores. It is a way to show respect, responsibility and willingness to cooperate. Remember that fair does not always mean exactly equal: a good solution considers time, effort and ability. Pay attention to the typical mistake of giving an opinion without a reason; use because, however and therefore to make your ideas convincing. Next lesson we will use similar strategies to discuss social responsibilities and present a more extended argument in English.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный ответ из 8–10 предложений на вопрос How should household chores be shared in a family? Использовать не менее 6 тематических словосочетаний и 3 речевые модели урока. | Закрепляет лексику и базовую структуру аргументированного высказывания; при проверке обратить внимание на уместность словосочетаний и наличие причин. |
Средний (повышающий) | Составить семейное расписание обязанностей на неделю для семьи из четырёх человек и представить его в таблице с объяснением 4–5 решений на английском языке. | Развивает функциональную грамотность, умение учитывать ограничения и объяснять компромисс; при проверке смотреть на логичность и связность аргументов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное высказывание на 1–2 минуты на тему Is it fair to pay teenagers for household chores? Привести минимум два аргумента «за», два аргумента «против» и собственный вывод. | Развивает аналитическое и критическое мышление, подготавливает к самостоятельному монологу в формате старшей школы; при проверке оценивать баланс позиций и качество вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Name three household chores in English.» «What is the difference between equal and fair?» «Give one polite phrase for disagreeing.» «Suggest one compromise for a busy family.»
