Обобщение по теме «Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения и разрешение конфликтов»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся систематизируют лексику и речевые модели по теме, устно и письменно решат не менее двух коммуникативных ситуаций, используя аргументацию, вежливое несогласие и способы разрешения конфликта.
- Повторить и применить тематическую лексику по повседневной жизни семьи, межличностным отношениям и конфликтным ситуациям.
- Закрепить употребление речевых клише для выражения мнения, согласия, несогласия, совета, извинения и компромисса.
- Развивать навыки сотрудничества, критического мышления, смыслового чтения и аргументированного высказывания на английском языке.
- Воспитывать уважительное отношение к членам семьи, друзьям и собеседникам, готовность предупреждать конфликты и искать взаимоприемлемое решение.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность уважительного общения в семье и дружеских отношениях.
- Проявляют готовность учитывать чувства и позицию другого человека.
- Развивают ответственность за собственные слова и действия в конфликтной ситуации.
- Связывают навыки коммуникации с будущей учебной и профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Планируют собственное высказывание и контролируют соответствие ответа коммуникативной задаче.
- Извлекают информацию из карточек, коротких текстов и цифровой презентации.
- Сравнивают варианты поведения, выделяют причины конфликта и оценивают последствия решений.
- Работают в паре и группе, распределяют роли и аргументируют собственную позицию.
Предметные
- Знать и понимать лексику по темам family routines, relationships, disagreement and conflict resolution.
- Уметь описывать повседневные обязанности членов семьи и характер межличностных отношений.
- Уметь выражать мнение, согласие и несогласие, давать совет, просить прощения и предлагать компромисс.
- Уметь участвовать в диалоге и монологе продолжительностью 1–2 минуты по проблемной ситуации.
- Уметь написать краткое сообщение с предложением решения конфликтной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение эмпатии, уважения и личной ответственности в общении.
- Определяют собственную позицию в ситуации семейного или дружеского конфликта.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня сложности задания.
- Оценивают собственный прогресс в использовании английского языка для реального общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель речевого задания и выбирают стратегию её выполнения.
- Распределяют время между подготовкой, обсуждением и представлением результата.
- Используют критерии для самопроверки устного и письменного высказывания.
- Корректируют формулировки после обратной связи партнёра или учителя.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по тематическим группам и устанавливают смысловые связи.
- Анализируют причины и последствия конфликтов в предложенных ситуациях.
- Сопоставляют несколько вариантов решения и выбирают наиболее конструктивный.
- Создают связное высказывание на основе ключевых слов и коммуникативной задачи.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы и внимательно воспринимают позицию собеседника.
- Используют формулы вежливого несогласия и конструктивной критики.
- Распределяют роли в группе и приходят к общему решению.
- Представляют результат обсуждения перед классом, соблюдая речевой этикет.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с тематическими словами, речевыми клише и тремя конфликтными ситуациями.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые языковые задания, коммуникативные ситуации и продвинутое задание с аргументацией — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить четыре групповых кейса о распределении домашних обязанностей, использовании телефона, опоздании друга и выборе совместного семейного решения.
- Распечатать лист самооценки и критерии оценивания устного высказывания — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Вывести на доску или экран план урока и опорные клише: “In my opinion…”, “I see your point, but…”, “Why don’t we…?”, “I’m sorry for…”, “Let’s find a compromise.”
- Подготовить ноутбук, проектор, интерактивную доску и таймер.
- Разместить на доске таблицу для итоговой рефлексии: “I can describe… / I can discuss… / I need to practise…”.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычное общение и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning. Today we are going to use English to discuss real-life situations connected with family, friends and conflicts. This is not a theory lesson: you will speak, negotiate and make decisions." На экране показывает три слова: family, friendship, conflict. | Приветствуют учителя, читают слова, предполагают связь между ними: "They are connected with communication and relationships." |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Think for thirty seconds and answer the question: What makes communication successful? Then discuss your idea with your partner and share one important word with the class." | Формулируют индивидуальный ответ, обсуждают его в парах и называют слова: "respect", "trust", "honesty", "patience". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have already named the key ideas of our lesson. Now let us check how confidently you can use them in different situations."
Этап 2. Актуализация лексики и речевых моделей (6 мин)
Цель этапа: быстро восстановить в памяти активную лексику и клише для общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре колонки: daily routines, relationships, conflict causes, solutions. "Work in pairs. Put the words from the card into the correct column. You have two minutes. Be ready to explain one choice." | Распределяют слова: household chores, support, misunderstanding, compromise, trust, privacy, apology, unfairness; объясняют выбор на английском. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Цепочка фраз»: "Complete the sentence with a suitable expression: If I disagree with a friend, I can…; If I have made a mistake, I should…; To prevent a conflict, people need to…" Корректирует произношение и употребление конструкций. | По очереди завершают фразы: "I can explain my opinion politely"; "I should apologise"; "people need to listen to each other". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have revised the vocabulary and useful expressions. Next, we will analyse why conflicts appear and how they can be prevented."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Анализ конфликтных ситуаций (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся выделять причину, участников и возможные последствия конфликта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку: "Alex always uses the family computer for gaming. His sister needs it to prepare a presentation. They both have an important deadline tonight." Задаёт вопросы: "What is the main problem? What feelings can the characters have?" | Читают ситуацию, выделяют проблему и называют чувства: "The problem is an unfair use of the computer"; "They may feel angry or stressed." |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Complete the conflict map: cause — feelings — possible consequences — first step to solve the problem. Use complete English sentences." | Заполняют схему: "The cause is a lack of agreement. The consequence may be an argument. The first step is to discuss a schedule." |
2 мин | Учитель просит две пары представить варианты и задаёт вопрос: "Which solution is fairer and why?" | Представляют решения и аргументируют: "They can use the computer for one hour each because both tasks are important." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A conflict becomes easier to solve when we identify its cause and listen to both sides. Now you will practise choosing and defending a solution."
Этап 4. Групповая практическая работа «Совет по отношениям» (10 мин)
Цель этапа: применить лексику и речевые модели в развернутом групповом обсуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт кейсы: "Each group has a different situation. Choose a chairperson, a timekeeper and a speaker. Read the case, identify the problem and prepare a constructive solution." | Распределяют роли, читают один из кейсов: домашние обязанности, телефон, опоздание друга или семейный выбор. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на экране: problem, two opinions, polite language, realistic compromise. Обходит группы и задаёт вопросы: "What does each person want? Which words can make your suggestion polite?" | Обсуждают позиции, записывают 5–6 ключевых фраз, используют: "I understand your point", "Could we…?", "Let’s agree that…", "This solution is fair because…" |
3 мин | Учитель приглашает представителей групп: "Present your situation and your solution in one minute. The audience will ask one question." | Представляют решение, отвечают на вопрос другой группы, формулируют общий компромисс. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have shown that communication is not only about correct grammar. It is also about listening, explaining and finding a solution. Now each of you will complete an individual task."
Этап 5. Дифференцированная индивидуальная практика (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение лексикой и умение строить высказывание разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Choose one task. Level A is basic, Level B requires more explanation, Level C is an advanced challenge. Choose the level that will help you learn, not simply the easiest one." | Выбирают карточку. Уровень A: вставляют слова в 6 предложений. Уровень B: составляют ответ на ситуацию в 6–7 предложениях. Уровень C: сравнивают два решения и обосновывают лучшее в 8–10 предложениях. |
3 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: relevant vocabulary, logical order, polite expressions, grammar accuracy. "Underline one strong expression and circle one place you want to improve." | Выполняют задание, подчёркивают удачную фразу и отмечают место для коррекции. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your work with a partner. Give one star for a strong point and one suggestion for improvement." | Обмениваются работами, пишут короткую обратную связь: "Good use of vocabulary"; "Add a reason for your opinion." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have completed tasks at different levels and received feedback. Let us now connect today’s language practice with communication skills used in other subjects and in real life."
Этап 6. Межпредметная связь и цифровое задание (6 мин)
Цель этапа: применить английский язык для анализа данных и принятия решения в контексте обществознания и цифровой грамотности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране простую диаграмму результатов опроса класса: causes of family conflicts — chores 40%, phone use 30%, lack of privacy 20%, other 10%. "Study the chart. What is the most common cause? What comparison can you make?" | Анализируют диаграмму и отвечают: "Chores are the most common cause. They are twice as common as lack of privacy." |
2 мин | Учитель задаёт вопрос, связывая английский язык с обществознанием: "What social skill can reduce the most common problem? Give one practical recommendation." | Формулируют рекомендацию: "Families should agree on a clear schedule for household chores." |
2 мин | Учитель предлагает цифровое голосование: "Choose the most constructive solution on the screen and explain your choice in one sentence." | Голосуют с помощью интерактивной доски или карточек, объясняют выбор: "I choose this solution because it respects both people." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used English to read data, compare information and make a socially responsible recommendation. Let us finish by assessing what you can do now."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show a green, yellow or red card. Green means you can discuss a conflict; yellow means you need some support; red means you need more practice." Затем просит завершить фразы: "Today I can…" и "I still need to practise…" | Поднимают карточку, индивидуально завершают фразы: "Today I can suggest a compromise"; "I still need to practise speaking fluently." |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Write one useful expression and one rule for preventing a conflict. Hand it to me as you leave." | Записывают, например: "I see your point, but…" и "Listen before you judge." |
2 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания и критерии: "Choose one level. The basic task is compulsory; the other levels are for additional practice. Your work should be logical, polite and connected with today’s topic." | Записывают выбранное задание, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях: учащиеся фиксируют речевые клише “I understand your point”, “I’m sorry for…”, “Could we…?”, “Let’s find a compromise” и три шага разрешения конфликта: identify the problem — listen to both sides — agree on a solution.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — учащийся полностью решает коммуникативную задачу, использует не менее 6 тематических слов и 3 речевых клише, логично аргументирует решение, допускает не более 2 несущественных языковых ошибок.
- «4» — задача в основном решена, использовано не менее 5 тематических слов и 2 речевых клише, аргументация понятна, допущены отдельные ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — передан общий смысл ситуации, использовано не менее 3 тематических слов, но решение недостаточно обосновано или наблюдаются ошибки, затрудняющие связность высказывания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What useful expression can you use in a conflict? | Выявление освоенных речевых клише. |
Can you explain two sides of a disagreement? | Проверка умения учитывать позицию собеседника. |
Which task was the most difficult for you and why? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
What will you practise next? | Формирование навыка самооценки и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Today you revised the language of family life and relationships and used it in realistic situations. Remember that a conflict is not always a failure: it can become a chance to understand another person. The most common mistake is to speak immediately without listening. At the next lesson we will use these communication skills in a new speaking and writing task."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 8 предложений о повседневных обязанностях членов семьи и способах поддерживать хорошие отношения; использовать не менее 8 тематических слов. | Закрепляет лексику и проверяет правильность употребления слов в контексте. |
Средний (повышающий) | Написать сообщение объёмом 120–140 слов другу, который поссорился с членом семьи: описать проблему, дать два совета и предложить компромисс. | Развивает письменную речь, аргументацию и использование вежливых речевых клише. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить двухминутное устное выступление на тему “The best way to prevent conflicts in a family”; привести не менее трёх аргументов, один пример и возможное возражение. | Развивает монологическую речь, критическое мышление и навыки публичного выступления. |
Контрольные вопросы перед выходом: What is the difference between disagreement and conflict? Name two ways to prevent a conflict. Give one polite phrase for expressing disagreement. What makes a compromise fair?
