Effective Planning: The Art of Interrupting and Clarifying (11 Grade)
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут использовать не менее 5 клише для вежливого прерывания собеседника и уточнения информации в контексте делового планирования.
- Образовательная задача: Изучить и закрепить лексические единицы по теме «Planning» и функциональные фразы для ведения дискуссии.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического мышления через анализ бизнес-кейсов и стратегий планирования.
- Воспитательная задача: Формировать культуру делового общения и уважительного отношения к мнению партнера.
- Профориентационная задача: Познакомить с реалиями бизнес-коммуникации, необходимыми для будущей карьеры.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и осознанному выбору будущей профессиональной траектории.
- Умение вести конструктивный диалог в ситуациях несовпадения мнений.
- Осознание важности тайм-менеджмента и планирования в жизни и бизнесе.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста и выделять функциональные блоки (уточнение, прерывание).
- Коммуникативные: способность четко выражать свои мысли и запрашивать необходимую информацию для уточнения позиции собеседника.
- Регулятивные: умение планировать совместную деятельность в группе и распределять роли в ролевой игре.
Предметные
- Знать лексику по теме «Planning» (estimate costs, forecast sales, meet deadlines).
- Уметь использовать фразы 'How do you mean exactly?', 'Could I just comment on that?' в речи.
- Владеть навыками аудирования с целью извлечения конкретной информации из делового разговора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование коммуникативной компетенции в межкультурном и межэтническом общении.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в образовательной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит освоить.
- Саморегуляция в процессе выполнения заданий ролевой игры.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из аудиовизуальных источников.
- Логические действия: классификация фраз по их коммуникативной функции.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с ролями для VIP-visit (стр. 87, Ex C) — 15 экземпляров.
- Подготовить аудиофайл CD2.33 (Market Leader Pre-Intermediate).
- Создать QR-код со ссылкой на общий Google Doc или Padlet для совместного планирования программы визита (ICT-компонент).
- Проверить работу проектора и колонок.
- Выписать на доску ключевые слова: 'estimate', 'forecast', 'deadline', 'budget'.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся и актуализировать тему планирования в жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Good morning, class! I'm glad to see you. Look at the board. There is a quote by Benjamin Franklin: 'By failing to prepare, you are preparing to fail'. How does it relate to your future career or exams? Do you plan your day? What tools do you use?"» Учитель использует приём "Hook" (крючок), связывая тему с предстоящими экзаменами и будущей карьерой. | Ученики приветствуют учителя, читают цитату. Отвечают: «"I think it means that planning is 50% of success"», «"I use a smartphone calendar to track my deadlines"», «"I prefer writing notes on my hand"» (с опорой на стр. 82 учебника). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Indeed, planning is vital. But even the best plans need discussion and clarification. Today we will learn how to do it professionally."»
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (5 мин)
Цель этапа: повторить бизнес-лексику, необходимую для обсуждения планов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Let's refresh our vocabulary. Look at page 83, Exercise A. Match the verbs to the nouns to see how we plan effectively."» Учитель контролирует выполнение задания, просит учащихся составить свои словосочетания (Ex B). | Ученики выполняют задание в тетрадях: «"Estimate costs", "forecast sales", "do research"». Затем в парах составляют предложения: «"We need to meet the deadline for our project"». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Collect information
- Consider options
- Implement a plan
- Meet a deadline
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Great! Now that we have the words, let's see how they work in a real meeting scenario."»
Этап 3. Выявление затруднения и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через аудирование выявить функциональные фразы для прерывания и уточнения (Discovery Learning).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Listen to a meeting about relocating a head office (CD 2.33). In which order are the points mentioned?"» Учитель включает запись, после чего просит учащихся посмотреть на скрипты (Ex B, p. 87). | Ученики слушают аудио, нумеруют пункты (a-f). Сверяют ответы с соседом по парте. |
7 мин | «"Look at the phrases in italics in Exercise B. Some are for interrupting, others for clarifying. Can you group them? Use the 'Useful Language' box as a guide."» Учитель применяет приём "Discovery": ученики сами находят закономерности. | Ученики анализируют фразы: «"You mean..." (clarifying)», «"Could I just say something?" (interrupting)». Заполняют таблицу в тетрадях. |
Запись в тетрадях
Interrupting | Clarifying |
|---|---|
Sorry to interrupt, but... | How do you mean exactly? |
Could I just comment on that? | Are you saying...? |
Hold on a minute. | What exactly do you mean by...? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Well done! You've discovered the tools for a polite discussion. Now, let's put them into practice."»
Этап 4. Первичное закрепление и дифференцированная практика (10 мин)
Цель этапа: отработка фраз в контролируемых и полусвободных упражнениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «"Now, let's try a mini-roleplay. I will give you different levels of tasks. Level 1: Read the dialogue on p. 87 and substitute phrases. Level 2: Create a short dialogue about a 'team-building weekend' (p. 83) using at least 3 phrases. Level 3: Discuss the statement 'Making lists is a waste of time' using the new language."» Учитель дифференцирует задания по сложности. | Ученики выбирают уровень сложности. Работают в парах. Ученики уровня 3 ведут дискуссию: «"A: Making lists is useless. B: Sorry to interrupt, but lists help to meet deadlines. A: What exactly do you mean by 'useless'?"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"I heard some very polite interruptions! It's time for our main project of the day."»
Этап 5. Включение в систему знаний и ICT-проект (10 мин)
Цель этапа: применение знаний в комплексной задаче с использованием цифровых инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «"We are planning a visit for international VIPs (Ex C, p. 87). Divide into groups of 4. Each group must plan the itinerary. Use the shared Google Doc (scan the QR-code) to write down your plan. Remember to use interrupting and clarifying phrases during your discussion!"» Учитель выступает в роли фасилитатора, наблюдая за группами. | Ученики сканируют код, открывают документ на смартфонах/планшетах. Обсуждают: «"Where will they stay?"», «"Are you saying we should book a 5-star hotel?"». Записывают идеи в общий файл в реальном времени. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Your digital plans look impressive. We will review the best itinerary next time."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей деятельности и оценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Our lesson is coming to an end. Let's use the 'Exit Ticket' method. Write on a piece of paper one phrase you will definitely use in the future and one thing you found difficult today."» Учитель раздает домашнее задание. | Ученики пишут рефлексивные ответы: «"I will use 'How do you mean exactly?'"», «"It was hard to interrupt politely without feeling rude"». Сдают листки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Ученик активно участвовал в дискуссии, правильно использовал более 5 функциональных фраз, соблюдал нормы вежливости, лексических ошибок нет.
- «4» — Ученик участвовал в дискуссии, использовал 3–4 фразы, допустил 1–2 незначительные лексические ошибки.
- «3» — Ученик использовал 1–2 фразы, испытывал затруднения в построении диалога, допускал ошибки, мешающие пониманию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Which phrase for clarifying is the most natural for you? | Осознание личного предпочтения и усвоения материала. |
How did planning a VIP visit help you understand the importance of clarifying? | Связь теории с практикой и функциональной грамотностью. |
What was the most challenging part of working with the shared document? | Оценка ИКТ-компетенций и группового взаимодействия. |
Завершающее слово учителя
«"Today you've done a great job acting as real business managers. We've seen that planning isn't just about making lists, it's about communication. In your future career, the ability to ask the right clarifying question will be your superpower. Don't be afraid to ask 'What exactly do you mean?' — it saves time and money. See you next lesson!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Ex. D, p. 86 | Заполнить пропуски в диалоге, используя глаголы hope, expect, plan. |
Средний (повышающий) | Writing a memo | Написать краткое сообщение коллегам о результатах планирования VIP-визита (80-100 слов). |
Продвинутый (дополнительный) | Research task | Найти и выписать 5 дополнительных фраз для 'Dealing with interruptions' из бизнес-подкастов или статей. |
Контрольный вопрос: «"What is the difference between 'Interrupting' and 'Clarifying' in a professional context?"»