Внешность человека: введение и активизация лексики
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут использовать не менее 10 слов и словосочетаний по теме внешности, чтобы составить устное описание человека из 5–6 предложений и задать о нём не менее двух уточняющих вопросов.
- Образовательная задача: освоить лексику для описания роста, телосложения, волос, глаз, отличительных признаков и одежды, а также повторить порядок слов в описательных словосочетаниях.
- Развивающая задача: научиться выводить значение незнакомых слов из контекста, классифицировать лексику и выбирать нейтральные, точные формулировки.
- Коммуникативная задача: подготовить описание персонажа, выслушать описание партнёра и задать уточняющие вопросы, не переходя к оценочным или обидным комментариям.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и осознанное использование языка при описании внешности.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт, что точное описание внешности не требует оценки привлекательности или соответствия стандартам.
- Проявляет уважение к личным границам и индивидуальным особенностям одноклассников при выборе примеров.
- Проявляет готовность участвовать в общении на английском языке, даже если для этого необходимо использовать опоры.
- Соотносит развитие языковых навыков с будущим обучением, профессиональной коммуникацией и самостоятельной работой с информацией.
Метапредметные
- Извлекает значение лексических единиц из иллюстраций, контекста и структуры словосочетания.
- Систематизирует слова по смысловым группам и использует таблицу или схему как опору для устного высказывания.
- Планирует краткое описание по заданным смысловым пунктам и проверяет его по критериям.
- Слушает высказывание партнёра, задаёт уточняющие вопросы и предоставляет корректную обратную связь.
Предметные
- Ученик знает и распознаёт лексику по темам роста, телосложения, волос, глаз, отличительных признаков и одежды.
- Умеет сочетать существительное с подходящим прилагательным, например long straight hair и a medium-height person.
- Умеет строить описание внешности в нескольких связанных предложениях, используя конструкцию be, глагол have got или have и предлоги описания.
- Умеет задавать вопросы What does he/she look like? и What is he/she wearing? и отвечать на них по содержанию.
- Умеет подобрать нейтральные и точные формулировки, избегая неподходящих оценочных характеристик.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель участия в речевой практике и оценивают, где навык описания может пригодиться.
- Проявляют уважение к достоинству и непохожести людей, выбирая корректные слова для описания.
- Осознают собственный прогресс в использовании английской лексики в устной речи.
- Принимают ответственность за доброжелательный характер учебного общения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса и называют шаги для её достижения.
- Выбирают нужные слова и речевые опоры для составления описания заданного объёма.
- Сверяют высказывание с критериями: точность лексики, понятная структура, достаточное количество деталей.
- Обнаруживают и исправляют отдельные ошибки в выборе слова или грамматической конструкции.
Познавательные УУД
- Сравнивают английские словосочетания и выводят закономерности их построения.
- Классифицируют тематическую лексику по группам и устанавливают смысловые связи между словами.
- Используют изображение и контекст как источники языковой информации, проверяя предположение по речевой модели.
- Создают план устного описания, преобразуя набор отдельных слов в связное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Формулируют понятное устное описание и поддерживают его примерами деталей.
- Задают вопросы для уточнения и отвечают на вопросы партнёра по-английски.
- Распределяют роли в парной работе и соблюдают регламент общения.
- Оценивают высказывание партнёра по согласованным критериям, предлагая доброжелательное и конкретное улучшение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 6–8 нейтральных изображений вымышленных персонажей или публичных образов с разными причёсками, цветом волос, ростом, одеждой и отличительными деталями; не использовать изображения учеников.
- Распечатать карточки с изображениями и заданиями для парной работы — по одной на пару, ориентировочно 15 карточек; предусмотреть два варианта карточки с дополнительными речевыми опорами.
- Распечатать каждому ученику лист самооценки с критериями короткого описания и тремя уровнями уверенности; подготовить по одному листу на ученика.
- Подготовить мини-словарь на карточке: tall, short, medium-height, slim, broad-shouldered, curly, straight, wavy, fair, dark, beard, glasses, freckles, wearing.
- Вывести на экран изображение персонажа для проблемного задания и три версии его описания: точную, слишком общую и содержащую оценочное суждение.
- Подготовить для доски схему смысловых групп: height/build, hair, eyes, special features, clothes; оставить место для примеров учеников.
- Записать на доске речевые опоры: He/She is ...; He/She has got ...; He/She is wearing ...; What does he/she look like?; What is he/she wearing?
- Проверить работу проектора или интерактивной доски и подготовить таймер для коротких индивидуальных и парных заданий.
- Подготовить выходные билеты — по одному небольшому листку на каждого ученика; на них указать задание написать одну освоенную фразу и вопрос, который остался.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить класс в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме точного и корректного описания внешности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с небольшого языкового расследования. Посмотрите на экран: здесь один и тот же вымышленный персонаж, а рядом — три коротких описания. Пока не открывайте словари и не переводите каждое слово. Подумайте, какое описание поможет человеку узнать персонажа и какое звучит наиболее уважительно." Учитель показывает изображение и три подготовленных высказывания. | Рассматривают изображение и три варианта описания, индивидуально выбирают наиболее точный и корректный вариант. |
2 мин | "Сравните выбранные варианты с соседом. Что делает описание полезным: количество слов, точность деталей или отношение говорящего? Можно ли описать человека, не называя его красивым или некрасивым? Сегодня мы попробуем найти языковые средства, которые позволяют дать достаточно информации без оценивания человека." Учитель принимает две-три версии и фиксирует ключевые слова «точность», «детали», «уважение». | Обсуждают выбор в паре; предлагают ответы: «важны конкретные детали», «описание должно помогать представить человека», «оценки не нужны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что хорошее описание должно быть одновременно понятным и уважительным. Сейчас проверим, какой лексики нам уже хватает, а каких слов не хватает для решения этой задачи."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные способы описания людей и обнаружить недостаток тематической лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вспомните, что вы уже умеете сказать о человеке по-английски. Сначала каждый записывает три слова или словосочетания самостоятельно. Не заглядывайте в словарь: нам важно увидеть, что уже есть в вашем языковом запасе. Затем объедините ответы с соседом и выберите два примера, которыми вы готовы поделиться." Учитель запускает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» и показывает таймер. | За 30 секунд записывают слова самостоятельно, одну минуту обсуждают их в парах, выбирают два слова или выражения; возможные ответы: kind, young, blue eyes, long hair. |
3 мин | "Давайте распределим ваши примеры по смыслу. Какие слова описывают характер, а какие — внешность? Можно ли сказать long hair, а можно ли сказать long eyes? Почему одно сочетание звучит естественно, а другое нет? Посмотрите на доску: я записываю слова в две колонки — appearance и personality. Отметьте, каких именно деталей для описания внешности пока не хватает." Учитель задаёт вопросы и фиксирует примеры класса. | Называют слова, различают внешность и характер, предлагают сочетания; отвечают: «long hair описывает волосы», «цвет глаз — blue eyes»; замечают нехватку слов о росте, телосложении и одежде. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали уже знакомые слова и заметили пробелы: нам нужны названия признаков и устойчивые сочетания. Сформулируем, какое именно умение поможет заполнить эти пробелы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель урока и последовательность действий по её решению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите ещё раз на персонажа. Представьте, что вы объясняете другу, кого нужно найти на встрече, но не можете показать изображение. Какой информации не хватит, если сказать только ‘He is nice’? Какие наблюдаемые признаки можно добавить? Не оценивайте человека — называйте то, что можно увидеть." Учитель записывает ответы вокруг слова description. | Предлагают наблюдаемые характеристики: «рост», «волосы», «глаза», «одежда», «очки»; объясняют, что nice не помогает однозначно представить человека. |
3 мин | "Сформулируйте проблему урока одним предложением: чего нам сейчас не хватает? А теперь предложите результат, который можно проверить в конце занятия. Достаточно ли сказать ‘выучить новые слова’, или лучше проверить, умеем ли мы применить их в описании? Давайте договоримся: к концу урока каждый составит описание из пяти-шести предложений и задаст партнёру два вопроса." Учитель вместе с классом формулирует маршрут: собрать лексику, распределить её, потренировать модели, применить в общении. | Формулируют проблему: «не хватает слов и структуры для точного описания»; принимают измеримую цель; записывают или проговаривают четыре шага работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: нам нужно не просто узнать отдельные слова, а научиться использовать их в связном и тактичном описании. Теперь исследуем лексику и проверим, как слова соединяются друг с другом."
Этап 4. Открытие нового знания и активизация лексики (12 мин)
Цель этапа: открыть основные тематические группы лексики, уточнить значения слов и вывести речевые модели описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Я раздам каждой паре карточку с изображением вымышленного персонажа и набором английских слов. Сначала прочитайте слова и сгруппируйте их, не переводя по одному: какие относятся к росту и телосложению, какие — к волосам, глазам, отличительным признакам и одежде? Если значение вызывает сомнение, используйте детали картинки и соседние слова как подсказку. На доске показаны названия групп, но примеры вы заполните сами." Учитель раздаёт карточки и запускает таймер. | В парах распределяют tall, short, medium-height, slim, broad-shouldered; curly, straight, wavy, fair, dark; blue eyes, brown eyes; freckles, glasses, a beard; a jacket, a hoodie по смысловым группам. |
3 мин | "Сверим группировку и проверим не только перевод, но и сочетания. Посмотрите на доску: ‘long straight hair’, ‘blue eyes’, ‘a beard’, ‘glasses’. Что замечаете в порядке слов? Как мы скажем о человеке с волнистыми тёмными волосами? Какая форма нужна перед ростом, а какая — перед цветом глаз? Запишите примеры, которые помогут вам говорить без длинной паузы." Учитель вписывает примеры учеников в схему и уточняет произношение слов. | Сравнивают ответы; формулируют сочетания: dark wavy hair, a tall person, green eyes; отмечают, что прилагательные обычно стоят перед существительным, а для описания роста используют be. |
3 мин | "Теперь обратите внимание на три модели: ‘He is tall’, ‘She has got curly hair’, ‘He is wearing a blue jacket’. Какую информацию передаёт каждая конструкция? Я покажу на экране три изображения и попрошу подобрать к каждому только те фразы, которые подтверждаются картинкой. Старайтесь отличать постоянные признаки от одежды, которую человек носит сейчас." Учитель показывает персонажей и задаёт уточняющие вопросы. | Соотносят модели с картинками; отвечают: «is tall — рост», «has got curly hair — волосы», «is wearing a blue jacket — одежда сейчас»; выбирают подходящие фразы. |
3 мин | "Проведём короткую проверку: я называю группу, а вы предлагаете пример и полное словосочетание. Затем каждый выбирает один пример и добавляет его в личную шпаргалку. Помните: мы описываем наблюдаемые признаки, а не выносим оценку. Если слово можно понять по контексту, объясните, какая подсказка помогла вам." Учитель организует быстрый круг ответов и отмечает удачные нейтральные формулировки. | Называют по одному примеру и объясняют выбор: «height — medium-height», «hair — short curly hair», «special feature — glasses»; записывают выбранные выражения в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Height and build: tall, short, medium-height, slim, broad-shouldered.
- Hair and eyes: curly, straight, wavy, fair, dark; blue eyes, brown eyes.
- Special features and clothes: freckles, glasses, a beard; a jacket, a hoodie.
- He/She is tall. He/She has got ... hair. He/She is wearing ...
- Вопросы: What does he/she look like? What is he/she wearing?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился набор слов и три модели для разных типов признаков. Теперь проверим, можем ли мы соединить их в точное описание и понять описание, составленное другим человеком."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учеников строить описание по изображению и задавать уточняющие вопросы с опорой на новую лексику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Работаем в парах. Один ученик выбирает персонажа на карточке и не показывает его партнёру. Второй слушает описание и пытается определить, о ком идёт речь. Используйте не менее четырёх признаков: рост или телосложение, волосы, отличительная деталь и одежда. Оценивать внешность не нужно — говорите только о том, что видно на картинке." Учитель напоминает модели на доске и объявляет смену ролей. | Распределяют роли и выбирают изображение; слушатель отворачивается или закрывает карточку. |
3 мин | "Начинайте описание. Если слово забылось, не переходите сразу на русский: используйте речевую опору на доске или назовите признак другим способом. Слушатель может задать вопросы ‘What does he/she look like?’ или ‘What is he/she wearing?’ После ответа назовите персонажа и объясните, какая деталь помогла." Учитель слушает пары, отмечает типичные удачные формулировки и помогает при затруднении. | Составляют устное описание из четырёх-пяти фраз; партнёр задаёт не менее одного уточняющего вопроса и угадывает персонажа. Возможный ответ: «She is medium-height. She has got long dark hair. She is wearing a green jacket.» |
3 мин | "Поменяйтесь ролями и выберите другой образ. После описания дайте партнёру обратную связь по двум пунктам: назовите одну точную деталь и предложите одно улучшение, если оно необходимо. Например: ‘Your description is clear because you mentioned the glasses’ или ‘Add a detail about the clothes’. Обсуждаем качество речи и точность слов, а не внешность человека." | Меняются ролями; составляют второе описание; дают обратную связь по точности и достаточности деталей; исправляют одну фразу при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже можете передать нужную информацию и уточнить её вопросом. Следующий шаг — проверить это умение самостоятельно, а затем оценить работу по понятным критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение тематической лексикой и способность составить связное описание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Сейчас каждый выполнит короткую индивидуальную работу. Выберите один из двух вариантов: описать изображённого персонажа или составить описание вымышленного героя по воображению. В обоих случаях включите пять-шесть предложений и минимум пять слов из нашей тематической лексики. Постарайтесь использовать разные модели: is, has got и is wearing." Учитель раздаёт лист самооценки и показывает критерии. | Выбирают вариант задания, читают критерии: пять-шесть предложений, минимум пять тематических слов, не менее двух грамматических моделей, нейтральный тон. |
4 мин | "Работайте самостоятельно и сначала составьте короткий план: рост или телосложение, волосы, глаза или отличительная деталь, одежда. Затем превратите план в связный текст. Подчеркните использованные тематические слова. Если сомневаетесь в сочетании, сравните его со шпаргалкой на доске; ваша задача — не переписать образец, а подобрать подходящие детали." Учитель наблюдает, не диктуя готовый текст. | Индивидуально составляют описание из пяти-шести предложений, подчёркивают тематические слова; возможное начало: «He is tall and slim. He has got short wavy hair...» |
2 мин | "Проверьте себя по критериям. Есть ли у вас описание роста или телосложения? Указали ли вы волосы или отличительную деталь? Использовали ли is wearing только для одежды? Подчеркните одну фразу, которой довольны, и исправьте одну замеченную неточность. После этого поставьте отметку уверенности: зелёный — могу описать без опоры, жёлтый — нужна шпаргалка, красный — мне нужна помощь." | Сверяют текст с критериями, исправляют ошибку или уточняют формулировку; отмечают уровень уверенности в листе самооценки. |
Критерии самопроверки
- В описании есть пять-шесть понятных предложений и не менее пяти тематических слов.
- Использованы подходящие конструкции для признаков и одежды: is, has got или have got, is wearing.
- Детали помогают представить персонажа и не содержат унизительных оценок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только количество слов, но и то, насколько уместно они соединены в высказывание. Теперь соберём обратную связь и определим, что уже получается уверенно, а что станет задачей для дальнейшей практики."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить достигнутый результат, получить быструю обратную связь и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вернёмся к вопросу начала урока: что делает описание полезным и уважительным? Назовите одно слово или речевую модель, которую вы сегодня готовы использовать вне класса. Можно ответить по-английски, а если пока трудно — назвать мысль по-русски и привести английский пример. Я запишу на доске самые точные ответы." | Формулируют вывод: «описание строится на конкретных признаках», «оценочные слова не нужны»; называют выражения tall, curly hair, glasses или is wearing. |
2 мин | "Заполните билет на выход: запишите одну фразу, которую теперь можете сказать о персонаже, и один вопрос, который ещё остался. Не указывайте имя одноклассника и не описывайте его внешность. Я использую ваши ответы, чтобы понять, какие слова и модели стоит повторить на следующем уроке." Учитель собирает билеты и просит отметить самооценку. | Пишут на выходном билете одну английскую фразу и оставшийся вопрос; сдают билет и отмечают, нужна ли им словарная опора. |
2 мин | "Запишите домашнее задание и выберите подходящий уровень. Базовый уровень обязателен для всех; следующий уровень можно выбрать, если вы готовы к большему объёму, а продвинутый — дополнительный исследовательский вариант. В любом случае используйте только нейтральные описательные формулировки. Перед выходом ответьте себе: чем отличаются ‘He is tall’, ‘He has got dark hair’ и ‘He is wearing a coat’?" | Записывают задание выбранного уровня; устно различают описание роста, волос и одежды; задают уточняющие вопросы по инструкции. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит пять-шесть связных предложений, не менее пяти тематических слов из разных групп и минимум две подходящие грамматические модели; партнёр верно определяет персонажа, а высказывание остаётся корректным и нейтральным.
- «4» — описание в целом понятно и содержит не менее четырёх тематических слов, но есть одна-две неточности в выборе слов, сочетаниях или грамматических моделях; основная информация о персонаже передана.
- «3» — описание содержит не менее трёх тематических слов и позволяет понять часть признаков, однако нуждается в речевой опоре; имеются повторяющиеся ошибки или недостаточно деталей для уверенного определения персонажа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три английских слова или сочетания по теме внешности вы сегодня можете использовать без подсказки? | Проверка осознания и запоминания освоенной тематической лексики. |
Чем отличаются фразы He is tall, He has got curly hair и He is wearing a jacket? | Проверка понимания различий между описанием внешности и одежды. |
Какое слово или сочетание оказалось самым трудным и какая подсказка помогла его понять? | Выявление точек затруднения и способов смысловой догадки. |
Насколько уверенно вы сможете составить описание из пяти предложений: уверенно, с опорой или пока затрудняетесь? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы собрали лексику для описания роста, волос, отличительных признаков и одежды и использовали её в коротком высказывании. Важно не просто назвать много слов, а выбрать точные сочетания и построить описание так, чтобы собеседник понял вас. Помните о типичной ошибке: для волос и глаз нужны подходящие сочетания, а одежду удобно описывать с помощью is wearing. Не забывайте, что описание человека не должно превращаться в оценку его внешности. На следующем уроке мы расширим лексику и потренируем более развёрнутые описания людей и персонажей в контексте общения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание одного вымышленного персонажа или персонажа из общедоступного фильма, книги или игры: 5–6 предложений, не менее 8 тематических слов, минимум по одному упоминанию волос, роста или телосложения и одежды. Добавить два вопроса, которые можно задать о персонаже. | Закрепляет тематическую лексику и модели is, has got или have got, is wearing; при проверке обратить внимание на точность сочетаний и связность описания. |
Средний (повышающий) | Подготовить два кратких описания разных вымышленных персонажей по 6–7 предложений каждое, используя не менее 10 разных тематических слов суммарно; подчеркнуть слова, обозначающие наблюдаемые признаки, и добавить к каждому описанию по два вопроса для собеседника. | Развивает умение варьировать лексику и строить вопросно-ответное взаимодействие; при проверке отметить разнообразие слов и корректность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку персонажа для парной игры «Угадай, кто»: дать описание из 7–8 предложений без имени и без слишком очевидного прямого указания, включить не менее 12 разных тематических слов и подготовить три вопроса-подсказки для собеседника. | Развивает самостоятельное проектирование речевой задачи и выбор существенных деталей; при проверке оценить понятность описания, разнообразие лексики и возможность угадать персонажа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как спросить по-английски, как человек выглядит?», «Какая конструкция поможет описать волосы?», «Как сказать, что человек сейчас одет в куртку?», «Как описать внешность, не оценивая человека?»
