The Passive: открытие и применение страдательного залога
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать страдательный залог в контексте и преобразовывать не менее четырёх из пяти предложений из действительного залога в страдательный, выбирая форму be по времени и сохраняя смысл.
- Образовательная задача: вывести и сформулировать модель The Passive: subject + the correct form of be + past participle, сопоставив её с активным залогом.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать языковые данные, находить грамматические закономерности и проверять гипотезу на новых примерах.
- Коммуникативная задача: научиться объяснять выбор залога и времени глагола партнёру, аргументируя ответ примерами.
- Воспитательная задача: осознать ценность точной и ответственной передачи информации, в том числе в научных сообщениях и новостях.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к тому, как выбор грамматической формы меняет фокус сообщения.
- Оценивают грамматическую точность как условие ясной коммуникации в учёбе и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют самостоятельность при выдвижении и проверке гипотезы о строении The Passive.
- Уважительно обсуждают языковые решения одноклассников и корректно предлагают исправления.
Метапредметные
- Извлекают грамматическую информацию из английских предложений и сопоставляют их структуру.
- Формулируют гипотезу, проверяют её на примерах и делают вывод на основе языковых данных.
- Планируют парную работу, распределяют действия и аргументируют выбор формы.
- Используют интерактивную доску или экран для анализа примеров и быстрой самопроверки.
Предметные
- Знают, что The Passive образуется с помощью соответствующей формы be и причастия прошедшего времени смыслового глагола.
- Умеют различать активный и страдательный залог по тому, кто выполняет действие и на чём сосредоточено сообщение.
- Умеют преобразовывать предложения в Present Simple и Past Simple из активного залога в страдательный.
- Могут использовать by + исполнитель действия, когда важно назвать исполнителя, и опускать его, когда он неизвестен или несущественен.
- Умеют проверить, сохранены ли время, смысл и грамматическая форма при преобразовании предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят освоение грамматической темы с потребностью ясно выражать мысли на английском языке.
- Формируют готовность самостоятельно обнаруживать пробелы в понимании и обращаться за уточнением.
- Осознают роль точной формулировки в научной, учебной и профессиональной коммуникации.
- Проявляют уважение к мнению партнёра при совместном анализе примеров.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как построить The Passive и когда его выбирать.
- Планируют преобразование предложения: определить объект действия, выбрать время be и поставить смысловой глагол в третью форму.
- Сверяют собственный ответ с критерием: сохранены ли смысл и время, правильно ли образована форма.
- Исправляют ошибку после самопроверки и формулируют, какое правило помогло её устранить.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары предложений и выделяют изменения в порядке слов и форме глагола.
- Классифицируют примеры по времени и залогу, выделяют форму be и причастие смыслового глагола.
- Моделируют преобразование из активного залога в страдательный по последовательным шагам.
- Проверяют выведенное правило на новых примерах и объясняют, почему исполнитель действия может быть опущен.
Коммуникативные УУД
- Слушают объяснение партнёра и задают уточняющие вопросы о выборе времени и формы глагола.
- Согласуют общий вариант перевода и преобразования, приводя грамматические основания.
- Представляют классу вывод парной работы кратко и понятно.
- Корректно обсуждают расхождения, опираясь на языковые признаки, а не на личные оценки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с парами предложений в активном и страдательном залоге, грамматической моделью, алгоритмом преобразования и заданием для самопроверки.
- Проверить проектор или интерактивную доску, заранее открыть презентацию и проверить отображение английских примеров.
- Распечатать карточки с парами предложений для исследовательской работы — по одной на пару, ориентировочно 15 карточек.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы — по одной на ученика, с пятью заданиями и кратким ключом для показа после выполнения.
- Подготовить слайд с межпредметным контекстом: короткие утверждения о научных открытиях и музейных экспонатах, например The telephone was invented by Alexander Graham Bell.
- Записать на доске тему The Passive и оставить место для схемы: object → subject; be в нужном времени + past participle.
- Подготовить таймер для коротких этапов парного обсуждения и рефлексии.
- Подготовить маркеры или инструменты интерактивной доски для выделения подлежащего, сказуемого, объекта и форм be в примерах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить старшеклассников в исследовательскую задачу и показать, зачем в реальной коммуникации нужен страдательный залог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что у вас есть тетрадь и ручка; сегодня нам предстоит не просто запомнить правило, а вывести его из примеров. Посмотрите на экран: The Wright brothers invented the airplane и The airplane was invented by the Wright brothers. Как вы думаете, изменился ли факт или только то, на чём сосредоточено сообщение?" Учитель показывает два предложения и выделяет в них airplane и форму глагола. | Читают предложения, сравнивают их и предлагают версии: «Факт тот же, но во втором предложении на первом месте самолёт»; «Изменился порядок слов». |
2 мин | "Представьте, что вы пишете краткую заметку о научном открытии, а имя исследователя неизвестно или неважно. Как начать сообщение, чтобы главным предметом был сам результат? Сегодня мы исследуем, как английский язык позволяет это сделать. Сформулируйте предположение: какие изменения вы видите во втором предложении?" | Обдумывают вопрос, высказывают предположения: «Исполнитель может быть не назван»; «Появилось was и форма invented». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же факт можно представить с разным фокусом. Теперь проверим, какие знания об английском глаголе помогут нам объяснить это различие."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать порядок слов в английском предложении, формы Present Simple и Past Simple и понятия исполнителя и объекта действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на экран: Scientists discover a new planet. Researchers published the results yesterday. Вспомните, кто выполняет действие и на что оно направлено. Какое слово здесь является подлежащим, какое — смысловым глаголом, а какое — дополнением?" Учитель подчёркивает части предложения разными цветами. | Называют части предложения: в первом примере scientists выполняет действие, discover — глагол, a new planet — объект; во втором researchers, published, the results соответственно. |
3 мин | "Работаем в парах: за одну минуту определите время каждого предложения и назовите форму глагола. Затем предложите, что должно стать главным, если мы хотим сообщить именно о планете или результатах. Я попрошу две пары объяснить решение, а не только назвать ответ." Учитель запускает таймер и фиксирует на доске ответы Present Simple и Past Simple. | Обсуждают примеры в парах, определяют настоящее простое и прошедшее простое время; отвечают: «Главным объектом сообщения можно сделать a new planet или the results». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уверенно находите исполнителя, действие и объект, а также узнаёте настоящее и прошедшее время. Теперь выясним, каким способом объект действия может стать грамматическим центром предложения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при изменении фокуса предложения и совместно сформулировать цель исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Попробуйте передать предложение People use English worldwide так, чтобы предложение начиналось со слов English. Пока не ищите готовый ответ: запишите вариант, который кажется вам возможным. Что вызвало затруднение — порядок слов, форма use или отсутствие нужной формы глагола?" | Индивидуально пробуют преобразование, затем сравнивают версии с соседом; называют затруднение: «Не знаем, как изменить use»; «Не уверены, нужна ли форма is». |
2 мин | "Сформулируем исследовательский вопрос. Что нужно выяснить, чтобы корректно начать фразу со слова English и сохранить настоящее время? Какой план поможет нам самим вывести правило?" Учитель записывает предложенные шаги: сравнить примеры, найти изменения, проверить на новых предложениях. | Предлагают вопрос: «Как построить предложение, если в центре объект действия?»; формулируют план исследования и записывают тему. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы точно назвали затруднение: объект хочется поставить на первое место, но форма сказуемого не может остаться прежней. Теперь исследуем несколько примеров и найдём общий способ."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование примеров (10 мин)
Цель этапа: на основе сравнения предложений вывести модель The Passive в Present Simple и Past Simple и алгоритм преобразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Получите карточку с двумя парами предложений. В первой паре: People speak English in many countries и English is spoken in many countries. Во второй: The team built the bridge in 2010 и The bridge was built in 2010. Подчеркните, что осталось общим, что переместилось и какие элементы появились или изменились. Не угадывайте правило по одному слову: сопоставьте обе пары." Учитель раздаёт карточки и напоминает, что сначала каждый отмечает наблюдения самостоятельно. | Индивидуально подчёркивают дополнение в активных предложениях и новое подлежащее в страдательных; обводят is, was и формы spoken, built. |
3 мин | "Теперь обсудите наблюдения с партнёром. Ответьте на три вопроса: что происходит с объектом действия, как меняется глагол be и какая форма смыслового глагола используется? Затем сформулируйте правило одним предложением. На доске я отмечу ваши выводы и оставлю место для уточнений." | Сравнивают наблюдения в парах и формулируют вывод: «Объект становится подлежащим; нужен be в нужном времени и третья форма глагола». Объясняют, что исполнителя можно указать с by или не называть. |
3 мин | "Проверим гипотезу на примере People use English worldwide. Какое дополнение переносим вперёд? Какую форму be выбираем для Present Simple? Какую форму примет use? Составьте ответ и объясните каждый шаг. Запишем общий алгоритм: найти объект; поставить его на место подлежащего; выбрать be по времени; добавить past participle; при необходимости указать исполнителя с by." | Преобразуют предложение: English is used worldwide. Проговаривают выбор: English становится подлежащим, для Present Simple используется is, третья форма use — used. Записывают алгоритм. |
Запись в тетрадях
The Passive: object of the active sentence + be (in the required tense) + past participle. Present Simple: am/is/are + past participle. Past Simple: was/were + past participle. The doer may be added with by when relevant. Алгоритм: определить объект и время; перенести объект в начало; выбрать форму be; поставить смысловой глагол в третью форму; проверить смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы вывели закономерность: объект становится подлежащим, а сказуемое строится с be и третьей формой смыслового глагола. Теперь проверим правило вместе и обратим внимание на типичную ошибку — пропуск be."
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить модель The Passive в контексте науки и истории, проговаривая выбор формы be и смыслового глагола.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на экран: Alexander Fleming discovered penicillin in 1928. Перестройте предложение так, чтобы первым названо было penicillin. Сначала определите время и объект, затем вместе выберите форму be и третью форму глагола. Как изменится сообщение, если мы добавим by Alexander Fleming?" | Совместно составляют Penicillin was discovered in 1928 и Penicillin was discovered by Alexander Fleming in 1928; объясняют, что речь идёт об открытии в прошлом. |
4 мин | "Это межпредметная связь с историей науки: в научной справке часто важнее открытие, чем тот, кто его совершил. В парах преобразуйте два утверждения: Marie Curie discovered radium; People preserve historical documents in museums. Для каждого назовите время, объект и форму be. После обсуждения одна пара объяснит первый пример, другая — второй. Проверяйте не только форму, но и то, сохранился ли исходный факт." | Преобразуют предложения: Radium was discovered by Marie Curie; Historical documents are preserved in museums. Обосновывают was для Past Simple и are для множественного числа в Present Simple. |
Эталон решения
Marie Curie discovered radium → object: radium → новое подлежащее: Radium → Past Simple be: was → past participle: discovered → Radium was discovered by Marie Curie. People preserve historical documents in museums → object: historical documents → новое подлежащее во множественном числе → Present Simple be: are → past participle: preserved → Historical documents are preserved in museums.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В научном и историческом сообщении The Passive помогает поставить в центр открытие, документ или результат. Выбор формы be зависит от времени и числа нового подлежащего; теперь каждый проверит, может ли применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение преобразовывать предложения в The Passive и использовать цифровую обратную связь для исправления ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Сейчас выполните индивидуальную работу на карточке. Преобразуйте пять предложений: три в Present Simple и два в Past Simple. Для каждого сначала подпишите время, а затем подчеркните форму be и обведите past participle. Работаем самостоятельно: это позволит увидеть, какой шаг алгоритма уже стал уверенным, а какой нужно повторить." Учитель выводит задание на экран и раздаёт карточки. | Самостоятельно преобразуют: People grow coffee in Brazil; The school organizes a science fair every year; They clean these rooms every day; The company launched the product last year; Someone opened the gallery in 2005. Подписывают время и отмечают обе части сказуемого. |
2 мин | "Остановитесь и сверьте ответы с ключом на экране. Не просто поставьте отметку: возле каждой ошибки укажите её тип — неверная форма be, пропущено be, ошибочная третья форма или потеря смысла. Исправьте ответ другим цветом и оцените, какой шаг алгоритма потребовал наибольшего внимания." | Проверяют ответы, отмечают и исправляют ошибки; называют затруднения: «забыл be»; «не учёл множественное число»; «неправильно образовал третью форму». |
2 мин | "Выберите одно исправленное предложение и объясните соседу, почему вы использовали именно эту форму be. Затем поднимите зелёную карточку, если можете выполнить такое преобразование самостоятельно, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка, красную — если алгоритм пока неясен. По сигналу я определю, кому предложить дополнительную опору." | В парах объясняют выбор формы; показывают карточку самооценки и записывают один шаг, который нужно контролировать. |
Эталон решения
Coffee is grown in Brazil. A science fair is organized by the school every year. These rooms are cleaned every day. The product was launched by the company last year. The gallery was opened in 2005. В предложениях с people и they исполнитель может быть опущен, если он не добавляет существенной информации; в последнем предложении someone также обычно не требуется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете выбирать форму по времени и числу подлежащего, а самопроверка помогла увидеть типичные ошибки. Теперь применим правило в небольшом речевом задании и подведём личный итог урока."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: перенести новое грамматическое знание в короткое сообщение, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "В парах подготовьте мини-сообщение из двух предложений для стенда о школе, науке или культуре. Используйте The Passive хотя бы один раз; можно выбрать модель A new club is opened at school или A local museum was built many years ago, но придумайте собственный факт. Партнёр проверяет форму be, третью форму глагола и смысл, затем одна пара зачитывает результат." | Составляют и проверяют короткие сообщения в парах; представляют примеры: «A new science club is organized at our school»; «This building was designed by a local architect». |
2 мин | "Заполните билет на выход: закончите фразы ‘The Passive is formed with…’ и ‘Before I change a sentence, I first…’. Добавьте один вопрос, который у вас ещё остался. Это поможет мне понять, какое правило повторить в начале следующего занятия." | Письменно формулируют модель и первый шаг алгоритма; оставляют вопрос или отмечают, что затруднений не осталось. |
2 мин | "Домашнее задание выбирайте по уровню уверенности. Всем нужно выполнить базовый вариант; средний поможет закрепить преобразование в двух временах, а продвинутый позволит использовать грамматику в собственном мини-тексте. Запишите выбранный вариант и критерии проверки: время, форма be, третья форма глагола и сохранение смысла." | Записывают домашнее задание, выбирают базовый, средний или продвинутый вариант и уточняют критерии самопроверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно преобразованы все пять предложений самостоятельной работы; в каждом сохранены время и смысл, правильно выбраны форма be и третья форма смыслового глагола.
- «4» — верно преобразованы четыре предложения из пяти; допущена не более чем одна ошибка в форме be, past participle или указании исполнителя.
- «3» — верно преобразованы не менее трёх предложений из пяти; ученик в основном определяет объект действия, но нуждается в самопроверке формы be или третьей формы глагола.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как образуется The Passive в Present Simple и Past Simple? | Проверить, осознали ли учащиеся общую модель и связь формы be со временем. |
Какой шаг преобразования предложения оказался для вас самым трудным? | Выявить точки затруднения в алгоритме: поиск объекта, выбор be или образование past participle. |
Когда в сообщении можно не называть исполнителя действия? | Проверить понимание коммуникативной функции страдательного залога и употребления by. |
Насколько уверенно вы сможете самостоятельно преобразовать новое предложение по шкале от 1 до 5? | Получить самооценку освоения темы и определить потребность в дополнительной тренировке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы не просто получили готовое правило, а вывели его, сравнивая английские предложения и проверяя собственную гипотезу. Теперь вы знаете, что The Passive строится с помощью формы be и третьей формы смыслового глагола, а выбор be зависит от времени и нового подлежащего. Чаще всего при преобразовании теряют be или забывают согласовать его с подлежащим — проверяйте эти места отдельно. Используйте страдательный залог, когда важно подчеркнуть результат, объект или само действие, а не исполнителя. На следующем уроке мы расширим практику и рассмотрим употребление The Passive в более сложных временах и контекстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Преобразовать шесть предложений в The Passive: три в Present Simple и три в Past Simple; для каждого подчеркнуть форму be и отметить третью форму глагола. | Закрепляет модель в двух изученных временах; при проверке смотреть на сохранение времени, согласование be и корректную третью форму. |
Средний (повышающий) | Преобразовать восемь предложений в The Passive, определить, где by + исполнитель необходимо по смыслу, а где его можно опустить; к двум ответам письменно объяснить выбор. | Развивает осознанный выбор залога и исполнителя; при проверке оценивать грамматическую точность и обоснованность решения. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 6–8 предложений на тему научного открытия, школьного события или музейного объекта, использовав не менее четырёх форм The Passive в Present Simple и Past Simple; выделить формы be и past participle. | Переносит грамматику в связное высказывание; при проверке смотреть на уместность залога, согласованность времён и точность форм глагола. |
Контрольные вопросы перед выходом: из каких двух частей состоит сказуемое в The Passive? Как будет выглядеть The Passive для объекта единственного числа в Past Simple? В каком случае можно опустить исполнителя действия?
