Giving advice: как давать советы и аргументировать рекомендации на английском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся давать устные и письменные советы на английском языке, используя не менее четырёх конструкций рекомендации и добавляя краткое обоснование выбора.
- Образовательная задача: повторить и систематизировать конструкции should, ought to, had better, If I were you, why don’t you и you could для выражения совета.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать жизненную ситуацию, выбирать уместную стратегию совета и аргументировать её на английском языке.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки диалогической речи через обсуждение проблем, связанных с учёбой, выбором профессии и цифровой безопасностью.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к советам, уважение к позиции собеседника и готовность учитывать последствия принимаемых решений.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность ответственного выбора и понимают, что совет должен учитывать ситуацию и чувства собеседника.
- Учащиеся проявляют уважение к различным жизненным стратегиям и корректно реагируют на несогласие партнёра.
- Учащиеся повышают уверенность в использовании английского языка для обсуждения реальных проблем.
- Учащиеся связывают умение аргументировать рекомендации с будущим обучением, профессией и повседневным взаимодействием.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из краткого цифрового сообщения и соотносят проблему с возможными решениями.
- Учащиеся планируют устное высказывание по алгоритму «проблема — совет — обоснование — уточняющий вопрос».
- Учащиеся сравнивают варианты рекомендаций и оценивают их уместность, пользу и возможные риски.
- Учащиеся взаимодействуют в парах и группах, распределяют роли и дают конструктивную обратную связь по критериям.
- Учащиеся используют цифровой инструмент для быстрого выбора и обсуждения вариантов ответа.
Предметные
- Учащиеся знают значение и особенности употребления конструкций should, ought to, had better, If I were you, why don’t you и you could.
- Учащиеся умеют составлять советы в утвердительной и отрицательной форме: You should revise; You shouldn’t ignore the problem; You’d better not share the password.
- Учащиеся умеют давать совет в диалоге и объяснять его с помощью because, as, otherwise и so that.
- Учащиеся владеют алгоритмом создания краткого ответа на проблемную ситуацию объёмом 4–6 предложений.
- Учащиеся применяют изученные конструкции в контексте школьной, профессиональной и цифровой коммуникации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения корректно давать и принимать советы на английском языке.
- Осознают ответственность за содержание рекомендации и возможные последствия её выполнения.
- Проявляют готовность к самооценке речевых успехов и затруднений.
- Выражают собственную позицию без давления на собеседника.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель речевого действия перед выполнением коммуникативной задачи.
- Планируют высказывание по предложенному алгоритму и распределяют время на подготовку.
- Проверяют грамматическую форму совета и наличие обоснования перед ответом.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки по критериям.
- Оценивают достижение цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют конструкции по степени настойчивости и формальности.
- Анализируют проблемную ситуацию и выделяют ключевую потребность собеседника.
- Сравнивают два совета и выбирают более уместный с опорой на контекст.
- Моделируют высказывание по схеме «ситуация — рекомендация — причина — результат».
- Извлекают смысл из текста и цифрового опроса.
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к проблеме собеседника.
- Строят диалог с соблюдением речевого этикета и очередности реплик.
- Аргументируют собственный совет и корректно возражают партнёру.
- Сотрудничают при подготовке группового ответа.
- Предоставляют обратную связь по критериям «ясность — уместность — грамматическая корректность».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, краткой схемой конструкций совета и алгоритмом построения ответа.
- Подготовить ноутбук учителя, проектор или интерактивную доску и устойчивое интернет-соединение для цифрового опроса; заранее открыть форму с четырьмя вариантами ситуаций.
- Распечатать карточки с проблемными ситуациями трёх уровней сложности — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать лист самооценки и чек-лист взаимопроверки — по одному экземпляру на каждого учащегося.
- Подготовить мини-текст о совете студенту, выбирающему между подработкой и подготовкой к экзаменам, — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд таблицу: should / ought to — нейтральный совет; had better — настойчивая рекомендация; If I were you — личный совет; you could / why don’t you — мягкое предложение.
- Подготовить таймер на 60 секунд для индивидуального обдумывания и на 3 минуты для парной работы.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры для фиксации наиболее удачных формулировок.
- Подобрать межпредметный контекст: выбор образовательной траектории, цифровая безопасность и управление учебным временем.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение реальной проблемы и показать практическую ценность темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране сообщение: “I have exams next month, a part-time job, and almost no free time. What should I do?” Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто повторять грамматику, а решать ситуацию, с которой может столкнуться почти каждый старшеклассник. Представьте, что ваш ровесник просит вас о совете. Какие слова вы скажете ему по-английски? Подумайте молча несколько секунд и не бойтесь предложить даже самый простой вариант." | Ученики читают сообщение, индивидуально формулируют один возможный совет и записывают его в черновике: “You should make a plan” или “You could talk to your manager”. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Теперь обсудите свой вариант с соседом. Сравните советы и решите, какой из них звучит доброжелательно и действительно помогает. Затем две пары поделятся формулировками с классом. Обратите внимание: сегодня нам важно не только дать совет, но и объяснить, почему он подходит." | Ученики обсуждают варианты в парах одну минуту, затем представляют классу 2–3 совета и называют предполагаемую причину: “He should reduce his working hours because exams are important”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выражать рекомендацию простыми словами. Сегодня мы уточним, чем отличаются разные конструкции совета и как сделать рекомендацию убедительной и уместной. Перейдём к тому, что вы уже знаете."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать модальные глаголы, условные конструкции и средства объяснения причины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран шесть предложений с пропусками: “You ___ talk to your teacher”; “You ___ not share this password”; “If I ___ you, I would ask for help”; “Why ___ you take a short break?”; “You could revise ___ you feel more confident”. Учитель говорит: "Работаем индивидуально. Вставьте подходящее слово или форму, а затем сравните ответы с соседом. Вспомните не только правильную грамматику, но и смысл каждой конструкции." | Ученики вставляют should, had better, were, don’t, so that или because в зависимости от выбранного варианта, сверяют ответы в парах и объясняют один пример. |
3 мин | Учитель организует быструю проверку приёмом «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы уверены в ответах, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Давайте разберём не все предложения подряд, а только те, где появились затруднения. Почему в конструкции If I were you используется were? Какую роль выполняет because или so that?" | Ученики поднимают карточки, называют ответы: “If I were you”; объясняют, что because вводит причину, а so that — цель. Исправляют ошибки в своих записях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили грамматическую основу будущего высказывания: модальные глаголы, условную конструкцию и связки для причины. Но пока мы не различали степень настойчивости и вежливости совета. Именно это станет нашей учебной задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать различие между конструкциями совета и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три реплики к одной ситуации: “You should check the information.” “You’d better check the information.” “If I were you, I would check the information.” Учитель спрашивает: "Все три предложения связаны с советом. Одинаково ли они звучат? Представьте, что речь идёт о подозрительном сообщении в интернете. Какая реплика мягче, а какая предупреждает о возможной опасности?" | Ученики сравнивают реплики, предполагают: “If I were you” sounds personal and polite; “had better” sounds stronger and more urgent; “should” is neutral. |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в виде кластера и говорит: "Сформулируйте цель урока своими словами. Что нам нужно уметь к концу занятия? Предлагаю проверить три шага: определить оттенок конструкции, выбрать совет для конкретной ситуации и обосновать его." | Ученики формулируют цель: “We will learn to give suitable advice and explain it”. Записывают план: 1) сравнить конструкции; 2) применить их в ситуациях; 3) оценить собственный ответ. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: одного правильного грамматического предложения недостаточно, нужно выбрать уместную форму совета. Теперь исследуем, как английский язык передаёт степень мягкости и настойчивости рекомендации."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать функциональные различия основных конструкций для выражения совета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-текст: “Mia wants to apply for a university course, but she is not sure what to choose. Her friend says: ‘You should compare the courses. You ought to check the entry requirements. You could attend an open day. If I were you, I would talk to a current student. You’d better not make a decision without reliable information.’” Учитель говорит: "Прочитайте текст и подчеркните все конструкции, которые выражают совет. В таблице на доске отметьте: нейтральный совет, мягкое предложение, личный совет или предупреждение." | Ученики читают текст, подчёркивают конструкции и распределяют их по смысловым группам: should / ought to — нейтральная рекомендация; you could — возможность; If I were you — личный совет; had better not — сильное предупреждение. |
3 мин | Учитель демонстрирует на экране интерактивный опрос с четырьмя ситуациями: выбор курса, опоздание на собеседование, подозрительная ссылка, усталость перед экзаменом. Учитель говорит: "Выберите для каждой ситуации наиболее уместную конструкцию. После выбора обязательно объясните партнёру, почему вы не выбрали другой вариант. Здесь нет механического угадывания: мы оцениваем контекст, степень срочности и отношения между собеседниками." | Ученики голосуют с устройств или поднимают карточки с буквами, затем в парах объясняют выбор: “For a suspicious link, had better not is suitable because the risk is serious”; “For choosing a course, you could is less forceful”. |
2 мин | Учитель обобщает материал на доске: "Запишите рабочую формулу: advice = situation + recommendation + reason. Для причины используйте because или as, для возможного результата — otherwise или so that. Обратите внимание на форму: после should, ought to и had better употребляется начальная форма глагола; после If I were you — would плюс начальная форма." | Ученики записывают схему и два примера: “You should check the deadline because it is easy to miss”; “If I were you, I would ask for clarification.” |
Запись в тетрадях
Advice: should / ought to + verb — нейтральный совет; had better + verb — настойчивая рекомендация или предупреждение; If I were you, I would + verb — личный совет; you could + verb / why don’t you + verb — мягкое предложение. Алгоритм: 1) name the problem; 2) give advice; 3) explain why; 4) mention a possible result.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что конструкции совета различаются по оттенку, а убедительная рекомендация включает причину. Теперь проверим новое правило на конкретных ситуациях и научимся строить ответ без опоры на готовый образец."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить новые конструкции в коротких диалогах и получить немедленную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуацией: “Your friend spends too much time on social media and cannot prepare for an important test.” Другие варианты: “Your classmate is afraid to speak English at a university interview”; “You have received a message asking for your bank-card details.” Учитель говорит: "Сначала индивидуально выберите две конструкции, которые подходят вашей ситуации, и сформулируйте советы. У вас одна минута. Не забывайте добавить причину." | Ученики индивидуально записывают два предложения, например: “You should set a time limit because social media distracts you. You’d better turn off notifications before the test.” |
3 мин | Учитель даёт инструкцию к приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Объедините свои варианты, составьте мини-диалог из четырёх реплик: проблема, совет, причина, реакция. Используйте минимум две разные конструкции. Один ученик играет того, кто просит совет, второй — консультанта; затем поменяйтесь ролями." | Ученики составляют и разыгрывают диалоги, используют фразы “What should I do?”, “If I were you, I would…”, “That makes sense because…”, “I’m not sure I agree because…”. |
2 мин | Учитель приглашает одну пару выступить и организует взаимопроверку: "Слушающие, отметьте по трём критериям: совет понятен, конструкция уместна, причина объясняет рекомендацию. Назовите две сильные стороны и одно пожелание по приёму ‘Две звезды и пожелание’." | Ученики слушают диалог, отмечают критерии и формулируют обратную связь: “The advice is clear”; “The reason is convincing”; “Use had better only when the situation is urgent.” |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже применили конструкции в живом диалоге и увидели, что выбор формы зависит от контекста. Следующий шаг — самостоятельная проверка: каждый создаст собственный ответ и оценит его по критериям."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и межпредметным контекстом (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение давать аргументированный совет в ситуации, связанной с образовательным выбором и цифровой безопасностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор из двух заданий: "Выберите одну ситуацию. Вариант А связан с управлением временем при подготовке к экзаменам, вариант Б — с цифровой безопасностью. В обоих случаях напишите 4–6 предложений: обозначьте проблему, дайте не менее двух советов, объясните один из них и укажите возможный результат." | Ученики выбирают один вариант и записывают начало ответа: “If I were you…” или “You’d better not…”. |
5 мин | Учитель выводит условия: “A. You are preparing for final exams, attend extra classes and feel exhausted. B. You have received a link from an unknown sender asking you to log in and confirm your personal data.” Учитель напоминает: "Работайте самостоятельно. Используйте минимум три разные конструкции совета, одну связку причины и одну связку результата. Проверьте порядок слов и форму глагола. На экране остаётся алгоритм, но готовых предложений нет." | Ученики пишут индивидуальный ответ объёмом 4–6 предложений. Пример возможного ответа: “If I were you, I would make a realistic study plan. You should include short breaks because concentration decreases when you are tired. You could ask a teacher to help you prioritise tasks. Otherwise, you may lose motivation.” |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист: "Проверьте работу соседа, не переписывая её за него. Поставьте плюс, если есть проблема, два разных совета, причина, логичный результат и корректная форма глагола. Одну ошибку сформулируйте как рекомендацию, а не как критику: ‘You could check…’." | Ученики обмениваются работами, проверяют пять критериев, записывают одно исправление и возвращают работу автору. Автор самостоятельно принимает или отклоняет исправление, аргументируя решение. |
Эталон решения
Вариант Б: 1) Проблема: an unknown link asks for personal data. 2) Совет: You’d better not click on the link. 3) Дополнительный совет: You should check the sender and report the message. 4) Причина: The message may be a scam. 5) Результат: Otherwise, your personal information could be stolen.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно создали совет, проверили его по критериям и исправили одну неточность. Важно, что вы работали не только с грамматикой, но и с реальным содержанием: учебной нагрузкой, выбором стратегии и цифровой безопасностью. Завершим урок оценкой собственного продвижения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы выражения совета, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: ‘Now I can…’, ‘I still need to practise…’, ‘The most useful construction for me is…’. Затем отметьте уровень: могу самостоятельно, могу с опорой, пока нуждаюсь в помощи. Это не формальная оценка, а способ понять, что нужно повторить." | Ученики заполняют лист самооценки и формулируют личный результат, например: “I can give advice and explain it”; “I need to practise had better and ought to.” |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Перед выходом письменно ответьте на вопрос: Your friend wants to choose a university course but has not checked the requirements. Give two different pieces of advice and explain one of them. Используйте конструкции, которые сегодня изучили." | Ученики пишут два совета: “You should check the entry requirements. If I were you, I would talk to the admissions office because accurate information is important.” |
1 мин | Учитель объясняет уровневое домашнее задание: "Выберите обязательный уровень и, если хотите, добавьте повышающий или дополнительный. В каждом варианте проверяйте не количество конструкций само по себе, а уместность совета и качество обоснования." | Ученики записывают выбранный уровень домашней работы и задают уточняющие вопросы по критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не просто говорить ‘You should’, а выбирать форму совета в зависимости от ситуации, степени срочности и отношений между людьми. Вы добавляли причины и оценивали убедительность рекомендации. На следующем уроке мы продолжим развивать аргументированную речь и научимся вежливо соглашаться и возражать на английском языке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный ответ объёмом 4–6 предложений; использованы не менее трёх разных конструкций совета, корректно оформлена причина и возможный результат; советы уместны ситуации, грамматических ошибок, мешающих пониманию, нет.
- «4» — создан понятный ответ объёмом не менее четырёх предложений; использованы две или три конструкции совета, есть обоснование; допущены 1–2 негрубые грамматические или лексические ошибки.
- «3» — передан общий смысл ситуации и дан хотя бы один понятный совет; использована одна конструкция совета; есть отдельные ошибки в форме глагола или связности, но содержание в целом понятно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две конструкции для выражения совета вы теперь различаете по степени настойчивости? | Выявление осознанности функциональных различий между конструкциями. |
Какой совет вы сегодня сформулировали и почему выбрали именно эту форму? | Проверка связи между контекстом, речевым намерением и грамматическим выбором. |
Что было сложнее: подобрать конструкцию, объяснить причину или построить диалог? | Выявление точек затруднения в речевом действии. |
Какой навык вы будете использовать вне урока английского языка? | Осознание практической и межпредметной значимости изученного материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились давать советы не шаблонно, а с учётом ситуации и собеседника. Запомните: should обычно звучит нейтрально, had better передаёт более настойчивое предупреждение, а If I were you помогает выразить личную рекомендацию мягко и уважительно. Типичная ошибка — использовать конструкцию совета без начальной формы глагола или забывать объяснить причину. Дома закрепите алгоритм ‘проблема — совет — причина — результат’, а на следующем уроке мы добавим к нему вежливое согласие и аргументированное возражение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменные советы для 4 коротких ситуаций из школьной и повседневной жизни: по 2 предложения к каждой ситуации, используя should, shouldn’t, could или why don’t you. В каждом случае добавить причину с because или as. | Закрепляет базовые конструкции и структуру «совет + обоснование»; при проверке смотреть на форму глагола и соответствие совета ситуации. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 100–120 слов на ситуацию: старшеклассник выбирает между подработкой, подготовкой к экзаменам и отдыхом. Использовать не менее четырёх разных конструкций совета, две связки причины или результата и один вопрос к собеседнику. | Развивает аргументированное письменное высказывание и умение варьировать степень настойчивости; при проверке смотреть на логичность, связность и уместность форм. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать или подготовить письменный сценарий аудиосообщения на 60–90 секунд: дать совет иностранному студенту, который испытывает трудности с адаптацией к новой образовательной системе. Использовать минимум пять конструкций совета, в том числе had better и If I were you, и кратко объяснить возможные последствия. | Формирует самостоятельное коммуникативное высказывание и межкультурную компетенцию; при проверке смотреть на естественность интонации или письменной подачи, точность конструкций и качество аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая конструкция обычно выражает нейтральный совет? Чем had better отличается от should? Как построить совет с If I were you? Какую связку можно использовать, чтобы объяснить причину? Назовите один совет по цифровой безопасности на английском языке.»
