Cultural differences in family and friendship
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу 180-минутного занятия студенты смогут устно и письменно описать семью и друга, сравнить семейные и дружеские отношения в разных культурах, используя не менее 8 тематических лексических единиц и грамматические конструкции have got / has got с точностью не менее 80%.
- Познакомить студентов с лексикой по темам «Семья и культурные различия» и «Виды друзей», постепенно ввести её в устную речь и закрепить в коммуникативных заданиях.
- Сформировать умение сравнивать традиционную расширенную семью восточной культуры и нуклеарную семью западной культуры, избегая стереотипных и оценочных суждений.
- Научить описывать друга, его внешние и личностные качества, а также выражать позитивную и негативную оценку в корректной форме.
- Развивать навыки парного и группового взаимодействия, аргументации, смыслового чтения и самооценки.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность уважительного отношения к различным моделям семьи и дружбы.
- Проявляют готовность обсуждать культурные различия без категоричных оценок и дискриминационных обобщений.
- Связывают изучаемую лексику с личным опытом и будущей учебной или профессиональной коммуникацией.
- Развивают ответственное отношение к словам при описании внешности, характера и поведения другого человека.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из адаптированного учебного материала на страницах 28–31 и распределяют её по смысловым категориям.
- Сравнивают две культурные модели семьи по заданным критериям и формулируют выводы.
- Планируют парное и групповое высказывание, распределяют роли и соблюдают временные ограничения.
- Осуществляют взаимопроверку по языковым и содержательным критериям.
- Используют цифровые и визуальные материалы для подготовки устного сообщения.
Предметные
- Знать и употреблять лексику: extended family, nuclear family, several generations, relatives, household, parental home, live together, move out, close-knit family.
- Знать и употреблять лексику: online friend, acquaintance, true friend, reliable, supportive, honest, loyal, easy-going, selfish, unreliable.
- Уметь строить утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения с have got / has got.
- Уметь описывать свою семью и друга в монологе продолжительностью 1–2 минуты.
- Уметь сравнивать культурные особенности и выражать позитивную или негативную оценку с помощью фраз In my view, I appreciate..., I do not consider... positive because...
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость темы семьи и дружбы для общения в многонациональной образовательной среде.
- Различают описание факта и субъективную оценку культурной практики.
- Формулируют собственную позицию уважительно и аргументированно.
- Принимают право собеседника на иной семейный и социальный опыт.
Регулятивные УУД
- Формулируют индивидуальную цель речевого задания и выбирают необходимые языковые средства.
- Планируют монолог по опорной схеме и контролируют его длительность.
- Используют чек-лист для самопроверки конструкций have got / has got.
- Исправляют ошибки после взаимной обратной связи и повторяют высказывание.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по темам «семья», «совместное проживание», «дружба», «личностные качества».
- Выделяют ключевую информацию в тексте и сопоставляют её с визуальными материалами.
- Анализируют различия между extended family и nuclear family по нескольким критериям.
- Моделируют собственное высказывание по речевому каркасу и преобразуют его под ситуацию общения.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о семье и друге собеседника.
- Согласуют общий ответ в паре и группе, распределяя роли.
- Аргументируют позитивную или негативную оценку, используя языковые опоры.
- Корректно перефразируют и дополняют высказывание партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Отобрать из материалов учебника на страницах 28–31 только тексты, изображения и задания, относящиеся к семейным моделям, видам друзей, качествам личности и конструкции have got / has got.
- Подготовить презентацию с двумя фотографиями без подписей: многопоколенная семья и молодые люди, живущие отдельно; добавить вопросы для прогнозирования.
- Распечатать по одному комплекту на пару с карточками лексики: extended family, nuclear family, relatives, household, parental home, move out, online friend, acquaintance, true friend.
- Распечатать по одному листу на каждого студента с таблицей have got / has got, отрицательными и вопросительными формами и мини-чек-листом.
- Подготовить на каждую группу из 4 человек конверт с карточками ситуаций и культурных утверждений для игры «Факт, мнение или стереотип».
- Подготовить карточки с качествами личности: reliable, supportive, honest, loyal, easy-going, selfish, unreliable, reserved, sociable.
- Вывести на доску или экран речевые опоры: In my family..., We have got..., My friend has got..., I appreciate..., I find it difficult to accept..., In comparison with...
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры, листы формата А3 для групповых схем и проектор или интерактивную доску.
- Распечатать по одному оценочному листу на пару для итогового задания и по одному листу самооценки на каждого студента.
- Организовать аудиторию для работы в парах и группах по четыре человека; предусмотреть 10-минутный перерыв между двумя частями занятия.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и интересный вход в тему (10 мин)
Цель этапа: создать коммуникативную ситуацию, актуализировать личный опыт студентов и сформулировать проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует студентов и показывает на экране две фотографии: большую семью за общим столом и молодую пару в отдельной квартире. Учитель говорит: "Посмотрите на две ситуации. Не пытайтесь сразу определить, какая из них лучше. Запишите по два нейтральных факта о каждой фотографии: кто изображён, где люди находятся и что они, возможно, делают." | Индивидуально записывают по два факта к каждой фотографии, затем сравнивают записи с соседом и формулируют ответы: "There are several generations" и "The young people live separately". |
4 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Какие вопросы могут возникнуть у человека, который приехал учиться в другую страну? Подумайте о семье, самостоятельности и дружбе. Выберите один самый важный вопрос и объясните свой выбор." | В течение 30 секунд формулируют вопрос индивидуально, одну минуту обсуждают его в паре, затем предлагают классу вопросы: "Who do young people live with?" и "What makes a person a true friend?" |
3 мин | Учитель фиксирует вопросы на доске и сообщает: "Сегодня мы будем не просто учить слова. Мы исследуем, как культура влияет на семейную жизнь и дружбу, а затем создадим собственные описания. В конце каждый представит мини-профиль семьи или друга." | Записывают тему, выбирают личную цель: описать семью, сравнить культуры или представить друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же ситуация может выглядеть по-разному в разных культурах. Теперь вспомним языковые средства, которые помогут нам точно описывать людей и отношения."
Этап 2. Warm-up и актуализация лексики (15 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и подготовить студентов к введению новой лексики по теме семьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит игру «Снежный ком»: "Первый студент называет одно слово по теме family. Следующий повторяет его и добавляет своё слово. Если слово уже прозвучало, объясните его или замените другим. Наша задача — построить как можно более точную цепочку." | По очереди повторяют и расширяют цепочку: family, parents, children, relatives, grandparents, household. При необходимости объясняют значение слова на английском или русском. |
5 мин | Учитель раздаёт парам карточки с выражениями и определениями. "Соедините выражение с определением, а затем составьте короткий пример. Используйте только те слова, в значении которых уверены." Учитель проверяет ответы через фронтальный опрос. | Соединяют extended family — several generations living together; nuclear family — parents and children; parental home — the home of one’s parents; move out — leave the parental home. Составляют примеры и сверяют их с другой парой. |
5 мин | Учитель вводит лексику через контекст на экране: "In some families, grandparents, parents and children live in one household. In other families, young adults move out and start an independent life." Учитель просит студентов выделить выражения, которые показывают совместное проживание и самостоятельность. | Читают контекст, подчёркивают выражения, формулируют вывод: "Extended family means that several generations live together" и "Young adults may move out of the parental home". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть слова для описания двух моделей семьи. Следующий шаг — понять, как строится точное предложение о членах семьи и их особенностях."
Этап 3. Открытие и первичное выведение грамматики have got / has got (15 мин)
Цель этапа: вывести из речевого материала правила употребления have got и has got и применить их в описании семьи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель показывает на экране предложения: "I have got two sisters. My family has got three generations. We have not got a separate household. Has your family got a shared home?" Учитель задаёт вопросы: "Какая форма используется с I и we? Какая — с my family и he/she? Где находится not? Как строится вопрос?" | Сравнивают предложения, выделяют формы have got и has got, формулируют правило: "Have got is used with I, you, we, they; has got is used with he, she, it and singular nouns." |
5 мин | Учитель организует приём «Лингвистический детектив»: "В парах найдите три закономерности: утверждение, отрицание и вопрос. Запишите по одному примеру о семье и объясните партнёру, почему выбрали have или has." | В парах преобразуют предложения: "My parents have got...", "My family has not got...", "Has your friend got...?" Объясняют выбор формы. |
5 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с подлежащими и частями сказуемого. "Составьте предложения, затем один студент задаёт вопрос, второй отвечает кратко и полным предложением." | Собирают предложения: "My grandparents have got a large household"; "My friend has got a supportive family". Задают и отвечают на вопросы: "Has your family got several generations? — Yes, it has / No, it hasn’t." |
Запись в тетрадях
- I/You/We/They have got a close-knit family.
- He/She/It has got a supportive family.
- Отрицание: have not got / has not got; краткие формы haven’t got / hasn’t got.
- Вопрос: Have/Has + подлежащее + got...?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило из реальных фраз, а не просто запомнили таблицу. Теперь проверим, сможете ли вы использовать это правило, когда будете сравнивать семейные модели."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Первая пара: культурные различия в институте семьи (35 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать информацию о семейных моделях, сравнивать её и использовать лексику и have got / has got в устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель обращается к материалу учебника на страницах 28–31: "Откройте только тот текст и те изображения, где описываются семейные отношения. Прочитайте материал с пометками: галочка — уже знакомая информация, плюс — новая, вопрос — непонятная." Учитель напоминает, что цель — не перевод каждого слова, а поиск смысловых деталей. | Читают выбранный материал с пометками, выписывают 5–6 ключевых выражений, задают вопросы по незнакомой лексике. |
8 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт лист А3 с таблицей: living arrangements, relationship between generations, young people’s independence, possible advantages, possible challenges. "Заполните таблицу только информацией из текста и собственными осторожными выводами. Отделяйте факт от предположения." | Распределяют роли: читатель, секретарь, языковой консультант, докладчик. Заполняют таблицу по двум моделям семьи: extended family и nuclear family. |
7 мин | Учитель проводит игру «Факт, мнение или стереотип». Показывает утверждения: "Several generations can live in one household"; "All young people in Western countries leave home at eighteen"; "Living with relatives is always better". "Поднимите карточку F, O или S и объясните выбор." | Определяют: первое утверждение — факт или возможный факт, второе — стереотипное обобщение, третье — мнение. Аргументируют: "The word always makes the statement too absolute." |
7 мин | Учитель моделирует начало сравнения: "An extended family has got several generations in one household, while a nuclear family usually has got parents and children. In my view, both models can provide support, but they can also create different challenges." Затем предлагает парам составить сравнение по четырём критериям. | В парах составляют и проговаривают сравнение из 6–8 предложений, используя have got / has got, while, whereas, because, however. |
5 мин | Учитель организует короткие выступления: "Каждая пара представит один аспект сравнения. Слушатели записывают одну сильную формулировку и один уточняющий вопрос." | Представляют по одному аспекту, слушают однокурсников, задают вопросы: "Has this model got any disadvantages?" и "Why might young people move out?" |
Эталон речевого ответа
An extended family has got several generations living together. Grandparents, parents and children may share one household. This can provide emotional and practical support. A nuclear family usually has got parents and their children. In some Western cultures, young people move out of the parental home and become more independent. In my opinion, neither model is universally better because family experience depends on communication, respect and personal needs.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились сравнивать семейные модели и увидели, что культурное различие не означает превосходство одной модели над другой. После короткого перерыва мы перенесём тот же подход на тему дружбы и личностных качеств."
Этап 5. Перерыв и смена формата работы (10 мин)
Цель этапа: обеспечить восстановление внимания и подготовить аудиторию к второй коммуникативной части занятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель объявляет перерыв: "Сохраните листы групп, потому что они понадобятся в конце. После перерыва пересядьте так, чтобы рядом оказался новый партнёр. На экране останутся слова и конструкции для повторения." | Отдыхают, меняют место, возвращаются к работе с новым партнёром и готовят тетради для второй части. |
Этап 6. Вторая пара: виды друзей и качества личности (30 мин)
Цель этапа: ввести и классифицировать лексику по теме дружбы, научить студентов описывать разные виды друзей и выражать оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель показывает три ситуации: человек, с которым переписываются в сети; знакомый по курсу; близкий человек, которому доверяют. "Не называйте эти отношения сразу. Опишите, что люди делают вместе и насколько хорошо они знают друг друга." | Описывают ситуации и предполагают слова: online friend, acquaintance, true friend. |
8 мин | Учитель раздаёт карточки с качествами и просит распределить их в две колонки: positive and negative. "Некоторые качества зависят от ситуации. Обсудите спорные случаи и объясните свой выбор." | Распределяют reliable, supportive, honest, loyal, easy-going, sociable, selfish, unreliable, reserved. Объясняют: "Reserved is not necessarily negative; it depends on the context." |
7 мин | Учитель организует игру «Угадай вид друга»: "Один студент вытягивает карточку с описанием, но не показывает её. Он объясняет ситуацию, используя have got / has got, а группа угадывает вид друга." | Описывают: "This person has got many online contacts but we have never met"; группа отвечает: "An online friend." Другие ситуации относятся к acquaintance или true friend. |
8 мин | Учитель предлагает речевые модели для оценки: "I appreciate a friend who is..."; "I find it difficult to trust a person who is..."; "A true friend has got..."; "An acquaintance may have got... but...". Учитель просит составить мини-диалог из шести реплик. | В парах составляют и разыгрывают диалоги, выражают позитивную и негативную оценку без обидных обобщений: "I appreciate loyal people because they keep promises"; "I find unreliable behaviour difficult to accept." |
Запись в тетрадях
- An online friend is a person we mainly communicate with online.
- An acquaintance is a person we know but not very well.
- A true friend is a person we trust and support.
- A true friend has got qualities such as honesty, loyalty and reliability.
- I appreciate... / I find ... difficult to accept because...
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились различать степень близости и описывать качества друга. Теперь объединим лексику и грамматику в полноценное описание человека."
Этап 7. Контролируемая и коммуникативная отработка have got / has got (20 мин)
Цель этапа: автоматизировать грамматические модели в устной и письменной речи и устранить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки с пропусками: "My best friend ___ got a supportive family. We ___ got similar interests. ___ your online friend got a reliable personality?" "Сначала заполните индивидуально, затем объясните партнёру каждое решение." | Заполняют пропуски: has, have, Has. Сверяют ответы и объясняют выбор формы. |
6 мин | Учитель предлагает цепочку преобразований: "Change the sentence into a negative form and then into a question: My friend has got a loyal character." Учитель напоминает о кратких формах. | Преобразуют: "My friend hasn’t got an unreliable character" и "Has my friend got a loyal character?" Исправляют ошибки партнёра по чек-листу. |
8 мин | Учитель организует «Информационный разрыв»: каждому студенту выдаётся карточка A или B с неполным профилем друга. "Задавайте вопросы с Have/Has got и заполните пропуски, не показывая карточку партнёру." | Задают вопросы и восстанавливают информацию: "Has Alex got an online friend?" — "Yes, Alex has"; "Have they got similar interests?" — "No, they haven’t." |
Эталон языковой проверки
Проверять нужно три позиции: $I/you/we/they have got$, $he/she/it has got$; отрицание $haven’t got / hasn’t got$; вопрос $Have/Has + subject + got...?$. Типичная ошибка: употребление $has got$ после $they$ или сохранение $got$ после вспомогательного $does$; в рамках урока используется модель $Have/Has ... got?$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Грамматика стала инструментом для общения: вы задавали вопросы, уточняли информацию и описывали человека. Теперь вы готовы создать собственный речевой продукт."
Этап 8. Итоговое речевое задание «Cultural profiles» (20 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и грамматику в самостоятельном монологе и диалоге, связанном с культурным контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух профилей: A — My family across cultures; B — A friend I can trust. Подготовьте выступление на 1–2 минуты. Используйте не менее 6 тематических слов, две конструкции have got / has got, одно сравнение и одну оценку." | Выбирают профиль и составляют план из ключевых слов, не записывая полный текст. |
8 мин | Учитель напоминает критерии: content, vocabulary, grammar, interaction. "В паре сначала расскажите профиль партнёру. Партнёр не перебивает, а затем задаёт два уточняющих вопроса." | Представляют профиль партнёру. По профилю семьи говорят о нескольких поколениях, родительском доме и самостоятельности; по профилю друга — о типе дружбы, качествах и позитивной или негативной оценке. |
8 мин | Учитель объединяет две пары в группу из четырёх человек: "Выберите лучший вариант для мини-презентации группы, но сохраните идеи всех участников. Представьте результат классу в течение двух минут." | Обсуждают варианты, выбирают и дорабатывают презентацию. Один студент представляет семью, другой — друга, два студента задают вопросы или дополняют. |
Критерии взаимной оценки
- Студент использовал не менее 6 слов по теме семьи или дружбы.
- Студент корректно употребил минимум две конструкции have got / has got.
- В высказывании есть сравнение, причина или оценка.
- Студент задал партнёру два содержательных вопроса и ответил на вопросы.
- Студент говорил уважительно и не представлял культурные обобщения как абсолютную истину.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы объединили язык, культурный анализ и личный опыт. Осталось проверить, какие знания действительно закрепились и что необходимо повторить самостоятельно."
Этап 9. Рефлексия и формирующее оценивание (15 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить трудности и определить индивидуальную траекторию дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте зелёным то, что вы можете сделать самостоятельно, жёлтым — то, что получается с опорой, красным — то, что требует повторения." На листе указаны: describe a family, compare cultures, distinguish types of friends, use have got / has got, express evaluation. | Отмечают уровень владения каждым умением и вписывают один конкретный вопрос или затруднение. |
5 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Ответьте письменно на три вопроса: What is one difference between an extended and a nuclear family? What makes a true friend? Write one sentence with has got and one with have got." | Письменно отвечают, используя 3–4 предложения на английском языке. Сдают билет при выходе. |
5 мин | Учитель проводит краткое обсуждение: "Какое выражение сегодня оказалось наиболее полезным? Какая ошибка встречалась чаще всего? Что вы сможете применить в университете или международном общении?" | Называют полезные выражения, фиксируют типичную ошибку и формулируют личный вывод: "I need to practise questions with has got." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы исследовали семью и дружбу как универсальные человеческие темы, но увидели различия в их культурном выражении. Вы научились описывать людей точнее и уважительнее. Теперь используйте эти модели в домашней работе и в следующем устном обсуждении."
Этап 10. Домашнее задание и завершение (10 мин)
Цель этапа: закрепить лексику, грамматику и умение строить связное высказывание после урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания: "Каждый выполняет базовый уровень. Затем выберите средний или продвинутый в зависимости от своей цели. Смотрите не на количество текста, а на точность и смысловую связность." | Записывают выбранный уровень и уточняют требования. |
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу с начала урока: "Can one family or friendship model be called universally better? Give one careful answer using because or however." | Формулируют устные ответы: "No model is universally better because people have different needs." |
3 мин | Учитель произносит завершающую реплику и напоминает принести выполненное задание: "На следующем занятии мы будем использовать ваши профили как материал для дискуссии." | Фиксируют домашнее задание, задают последние вопросы и сдают листы самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — студент представил связное высказывание продолжительностью 1–2 минуты, использовал не менее 6 тематических единиц, не менее двух конструкций have got / has got, сравнение и оценку; допустил не более двух негрубых языковых ошибок и ответил на вопросы партнёра.
- «4» — студент выполнил содержание задания, использовал не менее 5 тематических единиц и обе грамматические конструкции, но допустил до пяти ошибок, не нарушающих общего понимания.
- «3» — студент передал основную информацию, использовал не менее 4 тематических единиц и хотя бы одну корректную конструкцию have got / has got, однако нуждался в речевой опоре и допустил ошибки в согласовании подлежащего и сказуемого.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What is one important difference between an extended family and a nuclear family? | Проверка осмысления культурного содержания и умения сформулировать сравнение. |
What makes a person a true friend? | Выявление усвоения лексики по качествам личности и умения выражать оценку. |
Can you make a question with has got and answer it? | Диагностика понимания вопросительной модели и согласования формы. |
Which part of the lesson was difficult for you and why? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что family и friendship нельзя описывать только отдельными словами: важно учитывать культуру, личный опыт и контекст. Вы научились сравнивать extended family и nuclear family, различать online friend, acquaintance и true friend, а также использовать have got и has got в речи. Обратите внимание на типичную ошибку: форма has got нужна с he, she, it и существительным в единственном числе, но не с they. На следующем занятии мы продолжим обсуждать отношения и будем развивать аргументированную устную речь."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать описание своей семьи или вымышленной семьи объёмом 100–120 слов. Использовать не менее 8 слов по теме семьи, минимум четыре предложения с have got / has got и одно сравнение с другой культурной моделью. | Закрепляет тематическую лексику и базовую грамматику; при проверке обратить внимание на выбор have или has и логичность описания. |
Средний (повышающий) | Написать профиль друга объёмом 120–150 слов: указать тип дружбы, описать не менее пяти качеств, привести два примера поведения и выразить одну позитивную и одну негативную оценку. | Развивает связное письменное высказывание и аргументацию; при проверке смотреть на точность прилагательных, причины с because и корректность оценочных фраз. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-презентацию или аудиозапись на 2 минуты «Family and friendship across cultures»: сравнить две семейные модели и два типа дружбы, использовать не менее 10 тематических единиц, четыре конструкции have got / has got и заключение о том, почему нельзя делать абсолютные обобщения. | Развивает исследовательское и коммуникативное умение; при проверке оценить самостоятельность, культурную корректность, структуру и беглость речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как различаются extended family и nuclear family?», «Какие три вида друзей мы сегодня назвали?», «Когда употребляются have got и has got?», «Как выразить позитивную или негативную оценку друга уважительно?»
