Весоизмерительные приборы: виды, устройство и правила пользования
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока обучающиеся смогут различать не менее трёх весоизмерительных приборов, называть их назначение и безопасно выполнять простое взвешивание по заданному алгоритму с точностью не менее 80%.
- Сформировать представление о бытовых, торговых и производственных весах, их назначении и основных частях.
- Научить выбирать подходящий прибор для конкретной практической ситуации и объяснять свой выбор простыми фразами.
- Развивать умение работать по пошаговой инструкции, сравнивать показания и проверять результат.
- Формировать ответственное отношение к точности измерений, безопасности труда и профессиональному самоопределению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к профессиям, в которых используются весоизмерительные приборы: продавец, повар, кладовщик, фасовщик, лаборант.
- Понимают, что точность измерения связана с качеством работы, безопасностью и доверием людей.
- Осознают необходимость аккуратности, соблюдения инструкции и спокойного отношения к ошибкам.
- Формируют положительную установку на практическое обучение и самостоятельное выполнение доступных трудовых действий.
Метапредметные
- Выделяют в инструкции последовательность действий и используют её как опору при выполнении практической работы.
- Сравнивают приборы по назначению, виду шкалы, пределу измерения и способу получения результата.
- Работают с простой таблицей, пиктограммами, фотографиями и реальными предметами.
- В паре договариваются о распределении ролей, задают уточняющие вопросы и сообщают результат.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и исправляют обнаруженную ошибку.
Предметные
- Знают назначение весов и понимают различие между массой предмета и результатом её измерения.
- Умеют узнавать рычажные, электронные и напольные весы по внешнему виду.
- Умеют называть основные части простых весов: платформу, чашу, шкалу или дисплей, кнопки управления.
- Умеют выбирать прибор для взвешивания продуктов, небольшого груза или человека.
- Владеют алгоритмом безопасного взвешивания и умеют записывать результат с единицей измерения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Связывают изучаемое действие с возможной будущей профессией и повседневной жизнью.
- Проявляют готовность доводить практическое действие до результата, обращаясь за помощью при затруднении.
- Оценивают собственную аккуратность и соблюдение правил безопасной работы.
- Понимают ценность честного измерения при покупке, продаже и приготовлении продукции.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться распознавать прибор и выполнить взвешивание по инструкции.
- Планируют действие по карточке-алгоритму из пяти шагов.
- Сверяют полученный результат с образцом и отмечают выполненные пункты чек-листа.
- Обнаруживают ошибку: не выставлен ноль, выбран неверный предел или не указана единица измерения.
- Оценивают работу по понятным критериям и формулируют, какая помощь нужна на следующем уроке.
Познавательные УУД
- Распознают весоизмерительные приборы по существенным признакам.
- Классифицируют приборы по назначению: для продуктов, грузов, человека.
- Извлекают информацию из шкалы, дисплея, пиктограмм и краткой инструкции.
- Моделируют последовательность взвешивания в виде схемы или карточек.
- Сравнивают два результата и объясняют возможную причину различия.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по ролям: оператор выполняет действия, контролёр читает инструкцию.
- Используют речевые модели: «Я выбираю этот прибор, потому что…», «Сначала нужно…», «Результат равен…».
- Задают партнёру уточняющие вопросы и спокойно принимают исправление.
- Представляют результат пары классу в двух-трёх предложениях.
- Соблюдают очередь, не мешают другим парам и бережно обращаются с оборудованием.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить исправные электронные кухонные весы, механические или рычажные весы, напольные весы и 6–8 безопасных предметов для взвешивания: пакет крупы, яблоко, пустая коробка, пластиковая деталь, небольшой мешочек с песком.
- Проверить батарейки, устойчивость платформ, наличие нулевого показания и допустимую нагрузку каждого прибора.
- Распечатать для каждого ученика карточку с изображениями трёх весов и краткими названиями.
- Распечатать на каждую пару одну карточку-алгоритм и один чек-лист самопроверки.
- Подготовить карточки трёх уровней: с выбором ответа, с заполнением пропусков и с объяснением выбора прибора; по одной карточке на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд схему: «Прибор — что измеряет — где используется — единица измерения».
- Записать крупно памятку: «Поставь прибор ровно; проверь ноль; положи предмет; дождись показания; запиши число и единицу».
- Подготовить крупные пиктограммы «стоп», «проверь», «запиши», чтобы поддержать обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Организовать рабочие места парами, оставить свободное пространство для напольных весов и заранее обозначить место хранения оборудования.
- Подготовить таймер на 3 минуты и индивидуальные листы самооценки с вариантами «могу сам», «могу с подсказкой», «пока трудно».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать спокойную рабочую атмосферу, связать тему с повседневной жизнью и будущей профессиональной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает пакет крупы, яблоко и коробку. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем выполнять практическую работу с приборами, которые встречаются дома, в магазине, на кухне и на производстве. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе были тетрадь, ручка и карточка. Мы будем работать спокойно, по шагам, и каждый сможет выполнить доступное задание». | Проверяют готовность рабочего места, называют предметы, которые видят на столе учителя. |
2 мин | Учитель показывает пакет крупы и спрашивает: «Как продавец узнает, сколько крупы положить покупателю? Как повар отмерит нужное количество продукта? Можно ли определить массу предмета только на глаз? Поднимите руку, если считаете, что для точного ответа нужен специальный прибор». Учитель принимает ответы без критики. | Отвечают: «Нужны весы», «На глаз можно ошибиться», поднимают карточку или руку, приводят бытовые примеры. |
1 мин | Учитель сообщает тему и формулирует практический результат: «Сегодня мы узнаем, какие бывают весы, для чего они нужны, и попробуем выполнить взвешивание. В конце урока вы сможете выбрать прибор для ситуации и объяснить свой выбор. Это полезное умение для кухни, магазина, склада и многих рабочих мест». | Записывают тему в тетради, повторяют цель урока по речевой модели: «Я научусь узнавать весы и пользоваться ими по инструкции». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что весоизмерительные приборы нужны не только на уроке, но и в обычной жизни. Теперь вспомним, что уже знаем об измерениях и единицах измерения, чтобы правильно читать результат».
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о величинах, единицах измерения и правилах аккуратной работы с приборами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки с обозначениями «г», «кг», «т» и говорит: «Сначала подумайте самостоятельно: где используется каждая единица? Запишите или соедините стрелками предмет и подходящую единицу. Например, яблоко — это не тонна. Выберите подходящий вариант». | Самостоятельно соединяют изображения яблока, мешка муки и автомобиля с единицами «г», «кг», «т». |
2 мин | Учитель организует работу в парах: «Обсудите с соседом один вопрос: почему перед измерением нужно проверить прибор? Используйте начало ответа: “Проверить нужно для того, чтобы…”». Учитель подходит к парам и при необходимости предлагает пиктограмму нулевой отметки. | Обсуждают в паре и формулируют: «Проверить нужно, чтобы результат был правильным», «Чтобы прибор показывал ноль без груза». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: «Покажите карточку с правильным ответом. Что произойдёт, если записать только число 5 и не написать единицу измерения? Почему результат “5” неполный?» | Поднимают карточки, отвечают: «Непонятно, 5 чего: граммов или килограммов», записывают пример «5 кг» или «5 г». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что измерение всегда имеет число и единицу, а прибор нужно проверить до начала работы. Теперь выясним, чем отличаются разные весы и как выбрать подходящий прибор».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при выборе весоизмерительного прибора и совместно сформулировать план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения: кухонные электронные весы, напольные весы и платформенные торговые весы. «Представьте три ситуации. Нужно взвесить яблоко для рецепта, человека перед медицинским осмотром и тяжёлую коробку на складе. Можно ли использовать один и тот же прибор? Подумайте и обсудите ответ с соседом». | В парах сопоставляют ситуацию и прибор, предполагают: «Для яблока — кухонные весы, для человека — напольные, для коробки — платформенные». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске затруднение: «Мы можем угадать подходящий прибор, но нужно объяснить выбор и правильно выполнить измерение. Какой план поможет нам? Посмотрите на четыре слова на доске: узнать, сравнить, выбрать, взвесить. Расставьте их по порядку». | Предлагают план: «Сначала узнать виды весов, затем сравнить, выбрать прибор и выполнить взвешивание». Формулируют цель урока с опорой на шаблон. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема определена: одного универсального прибора для всех ситуаций нет. Мы узнаем признаки весов, сравним их и проверим знания практическим действием».
Этап 4. Открытие нового знания. Приём «Три остановки» (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах весоизмерительных приборов, их назначении и основных частях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует механические или рычажные весы. «Первая остановка — рычажные весы. Посмотрите на чаши, указатель и шкалу. На одну чашу помещают предмет, на другую — гири или груз. Результат получают по равновесию и шкале. Где такой прибор может использоваться? Назовите его основные части». | Рассматривают прибор, показывают чашу, указатель и шкалу, отвечают: «В магазине, мастерской, лаборатории». Заполняют первую строку таблицы «Название — части — назначение». |
3 мин | Учитель показывает электронные кухонные весы и включает их. «Вторая остановка — электронные весы. На платформу кладут предмет, показание появляется на дисплее. Перед измерением нажимают кнопку включения и проверяют ноль. Если нужна масса продукта без упаковки, используют кнопку обнуления. Почему нельзя класть мокрые или слишком тяжёлые предметы без проверки допуска?» | Называют платформу, дисплей и кнопки, отвечают: «Можно испортить прибор», «Показание будет неправильным». Наблюдают за изменением показания при размещении безопасного предмета. |
3 мин | Учитель показывает напольные или платформенные весы. «Третья остановка — весы для человека или крупного груза. У них больше размер платформы и другой предел измерения. На корпусе обычно указана максимальная нагрузка. Почему нельзя взвешивать тяжёлую коробку на маленьких кухонных весах? Сформулируйте правило». | Сравнивают размеры и пределы измерения, отвечают: «Маленькие весы могут сломаться», «Нужно выбирать прибор по массе и размеру предмета». Записывают правило: «Прибор выбирают по назначению и пределу измерения». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Весоизмерительный прибор — прибор для измерения массы предмета. Основные виды: рычажные, электронные, напольные или платформенные. При выборе учитывают назначение, размер предмета и предел измерения. Результат записывают числом и единицей измерения».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы познакомились с тремя видами весов и увидели, что приборы отличаются конструкцией и назначением. Теперь проверим знания на конкретных ситуациях и научимся действовать по алгоритму».
Этап 5. Первичное закрепление в парах. Практикум «Выбери прибор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать прибор по условию и объяснять решение в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя ситуациями и говорит: «Работаем по ролям. Один ученик — читатель условия, второй — консультант. Прочитайте ситуацию, выберите прибор из трёх изображений и положите рядом карточку с причиной. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Читают ситуации, прикладывают изображения приборов и карточки-причины, например: «Кухонные весы — для небольшого продукта», «Платформенные — для тяжёлой коробки». |
3 мин | Учитель предлагает задания: «Ситуация первая: нужно отвесить 300 г орехов. Ситуация вторая: нужно узнать массу ученика. Ситуация третья: нужно принять на склад коробку массой около 20 кг. Для каждой ситуации закончите фразу: “Мы выбрали…, потому что…”». | В парах решают три ситуации, проговаривают фразы: «Мы выбрали электронные кухонные весы, потому что они измеряют небольшую массу в граммах»; «Мы выбрали напольные весы, потому что они предназначены для человека». |
2 мин | Учитель организует проверку: «Поднимите карточку выбранного прибора. Одна пара объясняет решение, остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если хотят уточнить». Учитель корректирует только существенные ошибки и повторяет правильную речевую модель. | Представляют решения, сравнивают ответы, задают вопросы, исправляют выбор при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились выбирать прибор не по внешнему виду, а по назначению и предполагаемой массе. Теперь каждый выполнит настоящее измерение, а партнёр поможет проверить последовательность действий».
Этап 6. Практическая работа в парах по алгоритму (10 мин)
Цель этапа: научить выполнять простое взвешивание безопасно и фиксировать результат с единицей измерения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске алгоритм и проговаривает: «Шаг первый — поставьте прибор на ровную поверхность. Шаг второй — включите его и проверьте ноль. Шаг третий — положите предмет в центр платформы. Шаг четвёртый — дождитесь устойчивого показания. Шаг пятый — запишите число и единицу. Контролёр читает шаг, оператор выполняет действие; затем вы меняетесь». | Читают алгоритм по цепочке, распределяют роли в паре, называют первый шаг. |
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре безопасный предмет и говорит: «Начинаем практику. Не нажимайте кнопки без необходимости, не ставьте на весы мокрые или слишком тяжёлые предметы. Если показание не появляется, поднимите жёлтую карточку — я подойду. Контролёр отмечает каждый выполненный шаг». | Оператор выполняет взвешивание, контролёр сверяет действия с карточкой. Затем меняются ролями и взвешивают второй предмет. Записывают результаты, например: «Масса яблока — 148 г». |
3 мин | Учитель предлагает сравнить результаты: «Сравните записи двух пар. Если значения отличаются на несколько граммов, обсудите возможную причину: разные предметы, положение на платформе или округление. Не переписывайте чужой результат без проверки». | Сравнивают результаты, объясняют различия, исправляют запись, если забыли единицу или неверно прочитали дисплей. |
Эталон выполнения
1. Поставить электронные весы на ровный стол. 2. Нажать кнопку включения и дождаться показания $0$ или $0\ г$. 3. Положить предмет в центр платформы. 4. Дождаться устойчивого показания. 5. Записать результат, например: масса предмета $m = 148\ г$. 6. Снять предмет и выключить прибор. Если результат отсутствует, проверить батарейки и правильность включения; самостоятельно разбирать прибор запрещено.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы выполнили измерение по инструкции и записали результат. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он распознавать прибор и восстанавливать порядок действий без помощи партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (3 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание видов весов, назначения и алгоритма работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите карточку, которую сможете выполнить уверенно. В задании первого уровня соедините прибор и ситуацию. Во втором вставьте пропущенные шаги алгоритма. В третьем объясните, почему нельзя использовать кухонные весы для человека. Работайте самостоятельно, время — две минуты». | Выполняют выбранную карточку: соединяют изображения, восстанавливают алгоритм или пишут объяснение. |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте работу по образцу. За каждый правильный пункт поставьте точку. Ошибку не зачеркивайте полностью — обведите и исправьте рядом». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, подсчитывают правильные пункты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что уже получается, а что нужно повторить. Осталось связать знания с профессиями и сформулировать личный результат урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, снизить тревожность перед проверочными заданиями и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: «Отметьте один вариант по каждому утверждению: “могу сам”, “могу с подсказкой”, “пока трудно”. Утверждения такие: “Я различаю три вида весов”; “Я выбираю прибор по ситуации”; “Я выполняю взвешивание по алгоритму”; “Я записываю число и единицу измерения”». | Отмечают варианты самооценки, называют один успешный шаг и одну трудность. |
1 мин | Учитель подводит итог и сообщает домашнее задание: «Сегодня вы работали как маленькие специалисты: выбирали прибор, измеряли и проверяли результат. Такие задания могут встретиться в практической деятельности и в проверочных материалах в виде изображения, ситуации или последовательности действий. Ошибка — это не повод тревожиться, а подсказка, что повторить». | Сдают листы самооценки, записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали виды весоизмерительных приборов, научились выбирать их по назначению и выполнили измерение по инструкции. На следующем уроке продолжим работу с измерительными инструментами и будем учиться точнее читать и сравнивать результаты».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выбрал прибор для ситуации, выполнил все пять шагов алгоритма без нарушения безопасности, записал результат с единицей измерения и смог объяснить выбор.
- «4» — ученик выполнил практическую работу с одной неточностью, которую исправил после подсказки, правильно записал результат и назвал назначение прибора.
- «3» — ученик выполнил работу только с помощью карточки и учителя, допустил не более двух ошибок в последовательности или записи, но понял основное назначение прибора.
- Ниже базового уровня — результат требует доработки: ученик не различает приборы, нарушает последовательность действий или не может записать показание даже после подсказки; учитель предлагает повторное выполнение по укрупнённой инструкции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какой весоизмерительный прибор вы теперь сможете узнать без подсказки?» | Выявление степени усвоения признаков и названий приборов. |
«Какой шаг алгоритма нельзя пропускать перед началом взвешивания?» | Проверка понимания причины необходимости нулевой проверки. |
«Что было труднее: выбрать прибор, выполнить взвешивание или записать результат?» | Выявление точки затруднения и планирование индивидуальной помощи. |
«Где в жизни или будущей профессии вам может пригодиться это умение?» | Связь учебного материала с практикой и профессиональным самоопределением. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что весы бывают разными и каждый прибор предназначен для определённой задачи. Вы научились выбирать прибор, проверять ноль, выполнять взвешивание и записывать результат с единицей измерения. Самая частая ошибка — начать измерение, не проверив прибор, или записать только число без граммов и килограммов. На следующем уроке мы продолжим работать с измерительными приборами и потренируемся сравнивать результаты. Помните: спокойная работа по алгоритму помогает справиться даже с незнакомым заданием».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассмотреть дома или на изображениях три весоизмерительных прибора, записать их названия, назначение и подходящую единицу измерения. Составить пять шагов безопасного взвешивания. | Закрепляет распознавание приборов и алгоритм действий; при проверке обратить внимание на последовательность и наличие единиц измерения. |
Средний (повышающий) | Решить четыре ситуационные задачи: подобрать прибор для продукта, человека, небольшой коробки и тяжёлого груза; каждое решение объяснить фразой «Я выбираю…, потому что…». | Развивает умение применять знания в реальном контексте; при проверке смотреть на соответствие прибора массе и назначению. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу для трёх приборов: внешний вид, основные части, предел измерения, место использования, возможная ошибка при работе. Добавить пример результата с единицей измерения. | Развивает анализ и самостоятельное структурирование информации; при проверке учитывать полноту сравнения и корректность примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Для чего нужны весоизмерительные приборы? Какие весы подойдут для яблока? Какой шаг выполняют до помещения предмета на платформу? Почему результат нужно записывать вместе с единицей измерения?»
