Технологическое предпринимательство: инновации, их виды и новые рынки для продуктов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу 45-минутного урока учащиеся смогут различать технологическое предпринимательство и традиционный бизнес, классифицировать инновации по видам и обосновывать выбор нового рынка для предложенного продукта, набрав не менее 70% баллов в практической карточке.
- Сформировать представление о технологическом предпринимательстве как деятельности по созданию и выводу на рынок продуктов, основанных на научно-технических идеях и технологиях.
- Научить классифицировать инновации по объекту изменений: продуктовые, процессные, организационные и маркетинговые.
- Развивать умение анализировать потребности пользователей, находить новые рынки и аргументировать предпринимательское решение в парной работе.
- Формировать ответственное отношение к предпринимательской инициативе, командной работе, авторству идеи и оценке рисков; показать связь темы с информатикой, экономикой, обществознанием и естественно-научными предметами.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают предпринимательскую инициативу как способ решать реальные социальные и экологические проблемы, а не только получать прибыль.
- Проявляют интерес к профессиональному самоопределению и оценивают собственные сильные стороны в роли разработчика, аналитика или организатора проекта.
- Понимают значение ответственности за безопасность продукта, достоверность рекламы и соблюдение прав потребителей.
- Принимают необходимость уважительного обсуждения идей одноклассников и конструктивного отношения к ошибкам как к источнику развития.
Метапредметные
- Анализируют описание продукта, выделяют потребность пользователя, технологическую основу, преимущества и возможные ограничения.
- Классифицируют примеры инноваций по заданным признакам и объясняют основание выбранной классификации.
- Работают с информацией в таблице и кратком кейсе, преобразуют текстовые сведения в схему предпринимательского решения.
- Планируют действия в паре, распределяют роли, соблюдают ограничение времени и оценивают результат по критериям.
- Формулируют аргументированный ответ в формате, близком к заданиям ОГЭ: называют понятие, приводят два признака или примера и делают вывод.
Предметные
- Знают содержание понятий «технологическое предпринимательство», «инновация», «новый рынок», «целевой потребитель».
- Умеют отличать инновацию от простого изменения внешнего вида товара и от обычной хозяйственной деятельности.
- Умеют распознавать продуктовые, процессные, организационные и маркетинговые инновации на конкретных примерах.
- Умеют предлагать новый сегмент рынка для продукта и обосновывать соответствие продукта потребностям выбранных пользователей.
- Владеют алгоритмом первичной оценки предпринимательской идеи: проблема — технология — продукт — потребитель — рынок — ценность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную роль в командном проекте и соотносят её с интересами к технике, дизайну, экономике или коммуникации.
- Осмысливают общественную пользу инноваций и необходимость учитывать последствия внедрения технологии.
- Проявляют готовность принимать обоснованный риск и проверять идею до вложения ресурсов.
- Формируют смыслообразование через связь учебного материала с выбором будущей профессии и реальными задачами.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель после выявления проблемной ситуации и формулируют ожидаемый результат игры.
- Планируют парную работу по этапам: анализ продукта, выбор рынка, подготовка аргументации и презентация.
- Контролируют время по таймеру, сверяют решение с критериями и корректируют слабые аргументы.
- Оценивают собственный вклад и результат пары по листу самооценки и формирующей обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки инновации и отделяют их от второстепенных характеристик товара.
- Сравнивают традиционный бизнес и технологическое предпринимательство по технологии, риску, новизне и масштабу возможного рынка.
- Устанавливают причинно-следственную связь между изменением потребности, появлением технологии и возникновением нового рынка.
- Моделируют путь продукта от идеи до потребителя в виде краткой схемы и используют её для решения кейса.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение в паре, распределяя роли «аналитик» и «презентатор», а затем меняются ролями при обсуждении.
- Задают уточняющие вопросы к предпринимательской идее и отвечают на них доказательно.
- Используют формулу аргументации «Мы выбираем..., потому что..., например..., поэтому...».
- Учитывают альтернативные мнения, корректно предлагают возражения и достигают общего решения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с определениями, схемой «Проблема — технология — продукт — потребитель — рынок» и четырьмя видами инноваций.
- Распечатать карточки кейсов трёх уровней: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе, плюс два запасных комплекта.
- Подготовить игровые жетоны «Потребность», «Технология», «Рынок» и «Доказательство» — по одному набору на каждую пару.
- Распечатать лист оценивания парной защиты с критериями: точность классификации, соответствие продукта рынку, аргументация, командное взаимодействие.
- Подготовить индивидуальную карточку самопроверки в формате ОГЭ: пять заданий с выбором ответа и два задания на краткий аргументированный ответ — по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Инновация = новизна + практическая ценность + внедрение» и формулу ответа «Понятие — признак — пример — вывод».
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут, стикеры трёх цветов для приёма «Светофор», маркеры и листы формата А3.
- Организовать рабочие места парами; обеспечить проектор, ноутбук и интерактивную доску.
- Подготовить межпредметные примеры: умная теплица для биологии и физики, приложение для информатики, расчёт себестоимости для экономики, защита данных для обществознания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через игровую предпринимательскую ситуацию и обозначить практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение обычного рюкзака и рюкзака с солнечной панелью. «Здравствуйте, ребята. Представьте, что вы открыли небольшую технологическую компанию. Перед вами два рюкзака: один обычный, другой позволяет подзаряжать телефон от солнечной энергии. Какой из них может изменить поведение покупателя и почему?» | Рассматривают изображения, индивидуально называют отличие и предполагают: «Второй рюкзак использует технологию и решает проблему разряженного телефона». |
2 мин | Учитель объявляет игру «Стартап за урок». «Сегодня каждая пара станет командой разработчиков. Ваша задача — определить, где здесь инновация, кому она нужна и на каком новом рынке продукт сможет быть востребован. В конце команды получат баллы за точность, пользу и доказательность. Ошибка не снижает вашу ценность: в предпринимательстве гипотезу проверяют и улучшают». | Объединяются в пары, выбирают роли «аналитик» и «презентатор», записывают название команды и готовятся к игре. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что технологический продукт начинается не с красивого названия, а с проблемы пользователя. Теперь вспомним, какие признаки помогают отличить инновацию от обычного улучшения товара».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Инновация или нет?» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о технологии, потребностях, товаре и предпринимательской деятельности, выявив исходные представления и затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре утверждения: «магазин продаёт школьные тетради», «в тетрадь встроен датчик, предупреждающий о забытых домашних заданиях», «на упаковке изменили цвет», «робот доставляет лекарства в труднодоступные районы». «Поднимите зелёную карточку, если видите инновацию, и красную, если это только изменение или обычная деятельность. Объясняйте не одним словом, а признаком». | Поднимают карточки, обсуждают в парах по 30 секунд и формулируют: «Продажа тетрадей — бизнес, но не обязательно инновация; датчик и робот — технологические инновации; изменение цвета упаковки может быть маркетинговым, если оно меняет способ продвижения; один цвет сам по себе инновацией не является». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните продукт, который появился благодаря новой технологии. За полминуты назовите его самостоятельно, затем сравните примеры с соседом. Что изменилось: сам продукт, способ производства, организация работы или продвижение?» Фиксирует ответы в четырёх колонках на доске. | Сначала записывают один пример, затем обсуждают его в паре и представляют классу: «Бесконтактная оплата изменила процесс покупки», «онлайн-обучение создало новый способ получения образовательной услуги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем замечать технологическую новизну, но пока не сформулировали точную классификацию и не ответили, как продукт находит своего покупателя. Это и будет нашей задачей».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и план действий на основе предпринимательского кейса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель зачитывает кейс: «Команда создала недорогой датчик влажности почвы. Сначала разработчики хотели продавать его владельцам комнатных растений, но продаж почти нет. Технология работает, однако продукт не нашёл своего покупателя. Что могло быть сделано неправильно?» | Выделяют проблему и отвечают: «Не определён целевой потребитель», «продукт не объясняет пользу», «нужно искать другой рынок или изменить предложение». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Какие знания помогут нам решить этот кейс?» После ответов формулирует вместе с классом цель на доске: «Научиться определять вид инновации и выбирать новый рынок для технологического продукта». «Составьте план: что узнаем, что сравним и что создадим». | Предлагают план: «Определим признаки инноваций, разберём виды, проанализируем потребителя, предложим новый рынок и защитим решение». Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: полезная технология сама по себе не гарантирует успеха. Сначала разберём понятия и классификацию, а затем применим их в игре».
Этап 4. Открытие нового знания. Мини-исследование «Конструктор инновации» (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки технологического предпринимательства, освоить виды инноваций и связать их с межпредметными знаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему и объясняет: «Технологическое предпринимательство — это создание и развитие бизнеса на основе новой или существенно улучшенной технологии, которая создаёт ценность для пользователя. Инновация — внедрённое новшество, дающее практический эффект. Запомните три обязательных элемента: новизна, полезность и внедрение. Если идея существует только в блокноте, это перспективная разработка, но ещё не внедрённая инновация». | Записывают определение и три признака. Приводят примеры: «новый фильтр очищает воду», «программа автоматически распознаёт опасные ситуации». |
3 мин | Учитель размещает на доске четыре карточки: «продуктовая», «процессная», «организационная», «маркетинговая». «Продуктовая меняет то, что получает потребитель; процессная — как это производят или доставляют; организационная — как устроена работа; маркетинговая — как продукт продвигают и предлагают покупателю. Свяжем тему с другими предметами: умная теплица использует биологию и физику, приложение — информатику, расчёт цены — экономику, защита персональных данных — обществознание». | Составляют в тетради таблицу из четырёх видов. Распределяют примеры: «умный браслет — продуктовая», «3D-печать детали — процессная», «удалённая команда — организационная», «персональная реклама — маркетинговая». |
3 мин | Учитель задаёт сократовскую цепочку: «Если приложение только изменило цвет кнопки, стала ли технология новой? Если оно сократило время оформления заказа, что изменилось? Почему новая функция должна быть востребована пользователем?» Подводит к выводу о ценности и потребности. | Отвечают: «Цвет сам по себе не создаёт существенной ценности; сокращение времени меняет пользу процесса; инновация должна решать проблему или создавать значимое преимущество». Формулируют вывод: «Вид инновации определяется главным объектом изменения». |
Запись в тетрадях
- Технологическое предпринимательство — создание и развитие бизнеса на основе новой или существенно улучшенной технологии.
- Инновация: новизна + практическая ценность + внедрение.
- Виды инноваций: продуктовые, процессные, организационные, маркетинговые.
- Алгоритм поиска рынка: проблема пользователя — технология — продукт — целевой потребитель — новый рынок — ценностное предложение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть понятийный инструмент: мы можем определить инновацию и её вид. Следующий шаг — проверить, умеем ли мы применять этот инструмент к конкретному продукту».
Этап 5. Первичное закрепление. Парная игра «Биржа новых рынков» (8 мин)
Цель этапа: применить классификацию инноваций и алгоритм выбора рынка к предложенным технологическим продуктам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку продукта и объясняет правила: «На карточке указаны технология и исходный покупатель. За пять минут вы должны определить вид инновации, найти другой сегмент рынка и сформулировать пользу. Получите жетон «Доказательство», если приведёте конкретный аргумент. Возможные продукты: браслет, измеряющий уровень стресса; датчик качества воздуха; робот для сортировки отходов; приложение для совместного использования школьных вещей». | Читают карточку, распределяют роли, подчёркивают технологию и исходную потребность. |
5 мин | Учитель запускает таймер и консультирует вопросами: «Кто ещё может испытывать такую потребность? Что изменится в предложении для нового потребителя? Как вы докажете, что рынок реален? Не путайте рынок с одним человеком: рынок — это группа потребителей с похожей потребностью». | В парах заполняют шаблон: «Продукт..., инновация..., новый рынок..., потребитель..., польза..., доказательство...». Например: «Датчик воздуха можно предложить школам и детским садам, чтобы контролировать качество воздуха в помещениях». |
1 мин | Учитель просит две пары быстро представить решения. «На защиту — 30 секунд: назовите продукт, вид инновации, новый рынок и один аргумент». | Две пары презентуют решения; остальные показывают зелёный или жёлтый стикер в зависимости от убедительности и называют один уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что один и тот же продукт может быть интересен разным группам потребителей. Теперь каждый проверит понимание самостоятельно, как в коротком задании ОГЭ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятий, классификации инноваций и умения обосновывать выбор рынка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: «Работаем самостоятельно. Выберите один ответ в заданиях 1–5. В заданиях 6–7 запишите краткий аргумент: понятие, признак, пример или вывод. Не угадывайте по знакомому слову — найдите существенный признак. Это тренировочный формат, а не контрольная, поэтому сейчас важно увидеть, что ещё требует внимания». | Решают пять тестовых заданий и два кратких задания: определяют вид инновации в описании и предлагают новый рынок для умного контейнера, который сообщает о заполненности. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте ответы, поставьте плюс за верное и вопросительный знак за сомнительное. Ответы: 1 — инновация связана с внедрением; 2 — продуктовая; 3 — процессная; 4 — организационная; 5 — маркетинговая. В шестом задании принимается ответ с двумя признаками и примером, в седьмом — рынок и объяснение потребности». Проводит «Светофор». | Сверяют ответы, самостоятельно исправляют одну ошибку другим цветом, подсчитывают баллы. Показывают карточку: зелёную — уверенно различают виды, жёлтую — нужна тренировка, красную — нужна помощь. |
Эталон решения
Для задания о датчике заполненности контейнера: 1) проблема — переполненные контейнеры и несвоевременный вывоз; 2) технология — датчик и передача сигнала; 3) продукт — контейнер, сообщающий о необходимости вывоза; 4) новый рынок — школы, торговые центры или управляющие организации; 5) ценность — сокращение лишних выездов и повышение санитарной безопасности. Вид инновации — продуктовая, поскольку изменился сам продукт; одновременно возможно процессное применение, если технология оптимизирует маршрут вывоза.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие признаки вы уже применяете уверенно. Ошибки мы не прячем: они помогают уточнить алгоритм. Завершим урок проверкой главного вопроса — как из технологии появляется рыночное предложение».
Этап 7. Рефлексия, игровая защита и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить результат командной работы и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному кейсу с датчиком влажности. «Теперь ответьте полным предложением: почему рабочая технология могла не продаваться владельцам комнатных растений и какой рынок вы бы выбрали? Используйте формулу: «Мы выбираем..., потому что..., например..., поэтому...».» | Формулируют ответ: «Мы выбираем рынок фермерских хозяйств, потому что им важно экономить воду; датчик показывает влажность почвы, поэтому полив становится точнее и дешевле». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход». «На стикере запишите: один признак инновации, один вид инновации с примером и один вопрос, который вы задали бы разработчику продукта». Затем предлагает парам назвать заработанные игровые жетоны и оценивает не победителя, а качество доказательств. | Заполняют билет на выход, называют пример и вопрос, оценивают личный вклад: «Я помог выбрать рынок», «Мне нужно повторить различия процессной и организационной инноваций». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом устно ответьте: чем инновация отличается от идеи? Почему рынок — это группа потребителей? Назовите любой новый рынок для школьного рюкзака с навигатором». | Отвечают: «Идея ещё не внедрена; рынок объединяет потребителей с общей потребностью; новый рынок — туристы или службы доставки». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от технологии к продукту и рынку. Вы научились видеть четыре вида инноваций и проверять, кому действительно нужна разработка. На следующем уроке мы будем оценивать ценность и риски технологического проекта, включая затраты, безопасность и защиту идеи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определён вид инновации, предложен реалистичный новый рынок, названа конкретная потребность, приведены не менее двух аргументов, решение представлено ясно, оба участника пары включены в работу.
- «4» — правильно определены основные признаки инновации и новый рынок, приведён один убедительный аргумент, но есть неточность в классификации или недостаточно раскрыта польза продукта.
- «3» — названы продукт и возможный рынок, однако аргументация неполная, потребитель определён слишком широко или вид инновации выбран без объяснения.
- Ниже базового уровня — отсутствует связь между технологией, потребностью и рынком; учитель предлагает повторно заполнить схему «Проблема — технология — продукт — потребитель — рынок».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о признаках инновации? | Проверка осознания понятий «новизна», «ценность» и «внедрение». |
Какой вид инновации вы научились определять увереннее всего? | Выявление освоенных элементов классификации. |
Что было сложнее: определить вид инновации или выбрать новый рынок? Почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа предпринимательской идеи. |
Какой вопрос вы задали бы разработчику перед запуском продукта? | Проверка перехода от понимания к оценке рисков и потребностей пользователя. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что технологическое предпринимательство начинается с полезной идеи, но успех появляется только тогда, когда технология внедрена и решает конкретную проблему. Мы различили продуктовые, процессные, организационные и маркетинговые инновации и попробовали найти для продукта новый рынок. Типичная ошибка — называть инновацией любое красивое изменение, не проверяя его ценность для потребителя. На следующем уроке мы продолжим оценивать предпринимательские идеи и научимся учитывать их риски, затраты и общественные последствия».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из четырёх видов инноваций и привести по одному реальному или предполагаемому примеру каждого вида. Для одного примера записать проблему пользователя и пользу продукта. | Закрепляет классификацию; при проверке смотреть на соответствие примера выбранному виду и наличие конкретной потребности. |
Средний (повышающий) | Разработать описание одного технологического продукта объёмом 6–8 предложений: технология, решаемая проблема, целевой потребитель и два новых рынка. Обосновать выбор одного рынка двумя аргументами. | Формирует умение применять алгоритм «проблема — технология — продукт — рынок» и строить аргументированный ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-питч проекта: название продукта, эскиз или схема, вид инновации, предполагаемые преимущества, возможный риск и способ его снижения. Подготовить устное выступление на одну минуту. | Развивает проектное и креативное мышление, оценку рисков, навыки презентации и профессионального самоопределения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие три признака позволяют назвать новшество инновацией? Чем продуктовая инновация отличается от процессной? Что такое новый рынок? Почему технологическому предпринимателю необходимо изучать потребности конкретной группы пользователей?»
