Графический редактор и компьютерная графика: инструменты и построение блок-схемы
Цели и задачи
- Цель: учащиеся объясняют назначение компьютерной графики и графического редактора, выбирают инструменты и создают в паре блок-схему простого алгоритма.
- Задачи: познакомить с инструментами редактора и фигурами блок-схемы; развивать умение планировать алгоритм, работать в паре и проверять результат; закрепить безопасную работу за компьютером.
Планируемые результаты
Личностные
- Интересуются компьютерной графикой и её применением.
- Работают в паре, аккуратно и безопасно используют технику.
Метапредметные
- Извлекают сведения из демонстрации и памятки.
- Преобразуют алгоритм в блок-схему, планируют работу и проверяют результат.
- Объясняют выбор фигур и связей.
Предметные
- Объясняют понятия компьютерной графики и графического редактора.
- Выбирают фигуры и инструменты для блок-схемы.
- Создают схему простого алгоритма и проверяют её читаемость.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Называют примеры компьютерной графики и ответственно работают в паре.
- Осваивают инструменты редактора и соблюдают правила безопасной работы.
Регулятивные УУД
- Планируют создание схемы: определяют шаги, выбирают фигуры, соединяют блоки.
- Сверяют порядок, подписи и читаемость с критериями, исправляют ошибки.
Познавательные УУД
- Различают компьютерные изображения и инструменты редактора.
- Соотносят фигуры с назначением и моделируют алгоритм проверки спортивной формы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли и меняются ими в паре.
- Обсуждают выбор фигур, представляют схему и дают доброжелательную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Проверить редактор на компьютерах и подготовить бумажный вариант на случай сбоя.
- Подготовить пример блок-схемы с ошибкой, памятки с фигурами и карточки алгоритма про спортивную форму.
- Вывести на доску цель, условные обозначения и критерии проверки; подготовить таймер и карточки «Светофор».
- Организовать безопасные рабочие места: один компьютер на пару.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: организовать безопасную работу и заинтересовать учащихся вопросом о том, как цифровое изображение помогает передавать информацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Приветствует класс, проверяет готовность мест и напоминает правила безопасной работы. | Готовят рабочее место и слушают инструкцию. |
3 мин | Показывает текстовую инструкцию и её графическую схему. Спрашивает, какой вариант быстрее помогает понять порядок действий и где встречаются такие схемы. | Обсуждают в паре, приводят примеры схем из инструкций и приложений. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что изображение может не только украшать, но и объяснять. Чтобы создать такую понятную модель, нам понадобятся знания о компьютерной графике и инструментах редактора. Сначала вспомним, что уже знаем об изображениях и работе с компьютером».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об изображениях и инструментах компьютера, обнаружить, каких знаний не хватает для создания блок-схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Организует кластер «Изображение»: где встречаются изображения и для чего нужны? | Называют примеры, различают фотографии, рисунки и схемы. |
3 мин | Демонстрирует создание фигуры, изменение цвета и проведение линии; спрашивает о назначении инструментов и соединении блоков. | Предполагают назначение инструментов и отмечают, что нужно узнать о фигурах и связях блок-схемы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать изображения и предполагать назначение кнопок, но пока не можем уверенно выбрать фигуры для разных шагов алгоритма. Значит, нам предстоит выяснить, что называется графическим редактором, какие инструменты нам помогут и как устроена блок-схема».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и составить последовательность действий для её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Предлагает алгоритм проверки спортивной формы и просит выделить начало, действия и условие. | Выделяют шаги и два возможных исхода. |
2 мин | Предлагает в парах сформулировать цель и план урока. | Формулируют цель: освоить редактор и построить блок-схему; намечают изучение понятий, выбор фигур и проверку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша цель ясна: разобраться в назначении редактора и его инструментов, а затем построить схему алгоритма. Проверим себя не только по красоте работы, но прежде всего по точности и понятности переходов. Начнём с понятий и условных обозначений».
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформировать представление о компьютерной графике, графическом редакторе и назначении основных блоков блок-схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Объясняет понятия компьютерной графики и графического редактора, сравнивает фотографию, значок, карту и схему. | Записывают определения и отмечают, что в схеме важны порядок и связи. |
4 мин | Показывает обозначения: овал — начало/конец, прямоугольник — действие, ромб — условие, стрелка — направление. | Соотносят фигуры с назначением. |
3 мин | Демонстрирует фигуры, текст, соединители, заливку и перемещение; подчёркивает, что сначала важна структура. | Называют основные инструменты: фигуры, текст и соединители. |
Запись в тетрадях
- Компьютерная графика — изображения, созданные или обработанные компьютером.
- Графический редактор — программа для создания и изменения изображений.
- В блок-схеме овал обозначает начало/конец, прямоугольник — действие, ромб — условие, стрелка — переход.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем, что редактор помогает создавать и изменять компьютерные изображения, а разные фигуры в схеме несут разный смысл. В следующем задании применим это знание к алгоритму и проверим, удаётся ли нам правильно провести ветви “да” и “нет”».
Этап 5. Физкультминутка и переключение внимания (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с экраном и подготовить учащихся к парной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит отвести взгляд от экрана и проводит короткую физкультминутку: «Встаньте рядом со стулом, оставив достаточно места. На слова “овал” вытяните руки вверх и плавно опустите; на “прямоугольник” разведите руки в стороны; на “ромб” соедините ладони над головой; на “стрелка” повернитесь корпусом в сторону, не двигая стул. Повторим движения два раза спокойно, без резких наклонов». | Встают, выполняют четыре движения по сигналу два раза, затем садятся, проверяют удобную посадку и готовятся работать в паре. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и немного отдохнули от экрана. Теперь можно перейти к созданию схемы: сначала договоримся о последовательности, а уже потом будем нажимать инструменты редактора».
Этап 6. Парная практическая работа: построение блок-схемы (10 мин)
Цель этапа: применить знания о фигурах и инструментах редактора для создания блок-схемы простого алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Раздаёт условие про спортивную форму; просит выделить начало, проверку, действия и конец, распределить роли. | Планируют алгоритм и работу в паре. |
6 мин | Предлагает создать в редакторе шесть блоков: начало, проверку, условие, два действия и конец; подписать стрелки «да» и «нет». | Строят схему и следят, чтобы ветви вели к правильным действиям. |
2 мин | Организует взаимопроверку: фигуры, порядок, подписи ветвей и завершение. | Проверяют и исправляют неточности, дают партнёрам краткую обратную связь. |
Эталон решения
Начало → Посмотреть в сумку → условие «Форма в сумке?»; ветвь «да» → «Закрыть сумку» → Конец; ветвь «нет» → «Положить форму в сумку» → Конец. Условие размещается в ромбе, действия — в прямоугольниках, начало и завершение — в овалах. Обе ветви должны исходить из ромба и иметь подписи «да» и «нет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы превратили текстовую инструкцию в графическую модель и проверили, что её можно прочитать без дополнительных пояснений. Сейчас каждый выполнит короткое индивидуальное задание и покажет, какие решения может принять самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная проверка и формирующее оценивание (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание назначения инструментов и элементов блок-схемы, определить затруднения до завершения урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Раздаёт карточку на понятия, выбор фигур и исправление схемы с неподписанными ветвями. | Выполняют задания: редактор — программа; условие — ромб; действие — прямоугольник; ветви подписывают «да» и «нет». |
2 мин | Показывает ответы и проводит самооценку «Светофор». | Сверяют ответы, исправляют ошибки и отмечают затруднения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что инструменты и условные обозначения нужно выбирать осмысленно. Перед выходом каждый сформулирует, чему научился, и задаст себе вопрос, который поможет продолжить работу на следующем уроке».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, собрать обратную связь и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Предлагает завершить фразы «Сегодня я научился…» и «Хочу уточнить…», ответить, почему условие обозначают ромбом. | Пишут ответы и сдают билет на выход. |
2 мин | Объясняет уровни домашней работы: базовый обязателен, остальные — по желанию. | Записывают выбранное задание и уточняют требования. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — схема верна: фигуры, подписи ветвей и переходы оформлены правильно; ученик объясняет алгоритм.
- «4» — алгоритм верен, есть одна самостоятельно исправленная неточность.
- «3» — есть несколько ошибок в фигурах, связях или порядке; ученик исправляет их с подсказкой.
Рефлексия
Вопрос | Что проверяем |
|---|---|
Что такое графический редактор? | Понимание понятия. |
Почему условие обозначают ромбом? | Знание назначения фигур. |
Что помогло паре построить схему? | Умение сотрудничать. |
Что пока вызывает затруднение? | Потребность в повторении. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что компьютерная графика помогает не только создавать картинки, но и понятно передавать информацию. Вы освоили назначение основных фигур и построили блок-схему алгоритма в графическом редакторе. Помните о типичной ошибке: если не подписать ветви условия или перепутать ромб с прямоугольником, читатель может неверно понять ход действий. Благодарю вас за сотрудничество и аккуратную работу с техникой. На следующем уроке мы продолжим создавать и редактировать графические объекты и уделим внимание точности оформления.»
Домашнее задание
Уровень | Задание |
|---|---|
Обязательный | Записать определения компьютерной графики и графического редактора, нарисовать четыре обозначения блок-схемы и подписать их. |
По желанию | Составить блок-схему бытового алгоритма с одним условием; подписать ветви «да» и «нет». |
Дополнительно | Создать в редакторе собственную схему из 6–8 блоков и объяснить её. |
Контрольные вопросы перед выходом: чем графический редактор отличается от компьютерной графики? Какой фигурой обозначают условие? Как показать на схеме, куда ведут ответы «да» и «нет»?
