Печатная продукция как результат компьютерной графики
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться создавать в графическом редакторе простой макет печатной продукции — мини-плаката, объявления или визитной карточки — с текстом, изображением, фоном и соблюдением основных правил композиции.
- Познакомить учащихся с видами печатной продукции и объяснить, что компьютерная графика используется для создания макетов, которые затем могут быть напечатаны.
- Сформировать умение выбирать формат, размещать текстовые и графические элементы, изменять их размер и цвет, сохранять результат работы.
- Развивать навыки планирования, парного обсуждения, оценки собственного макета и аргументированного выбора композиционного решения.
- Познакомить с профессиями инженера-конструктора, архитектора и инженера-строителя, связанными с компьютерной графикой, точностью и проектированием.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию визуальных материалов, которые используются в школе, городе и повседневной жизни.
- Понимают значение аккуратности, ответственности и точности при подготовке печатной продукции.
- Осознают связь учебного задания с реальными профессиями и возможностью дальнейшего профессионального самоопределения.
- Соблюдают правила безопасной работы за компьютером и уважительно оценивают работу одноклассника.
Метапредметные
- Планируют последовательность создания макета: идея, формат, текст, изображение, оформление, проверка и сохранение.
- Извлекают информацию из образцов печатной продукции и выделяют её обязательные элементы.
- Сравнивают два макета по заданным критериям, аргументируют выбор более удачного варианта.
- Используют информационно-коммуникационные технологии для создания, редактирования и сохранения графического файла.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют вопросы и дают корректную обратную связь.
Предметные
- Знать, что печатная продукция является результатом обработки текста и изображений средствами компьютерной графики.
- Различать плакат, объявление, открытку, визитную карточку и информационный лист по назначению и структуре.
- Уметь создавать в графическом редакторе простой макет с фоном, заголовком, основным текстом и изображением.
- Уметь изменять размер, цвет и расположение объектов, соблюдать читаемость и визуальное равновесие.
- Знать основные задачи инженера-конструктора, архитектора и инженера-строителя при использовании компьютерной графики.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к проектированию, дизайну, строительству или техническому творчеству.
- Осознают ценность аккуратного и понятного представления информации для других людей.
- Проявляют готовность принимать замечания и улучшать собственный макет.
- Соблюдают цифровую этику и не используют изображения без понимания их назначения и источника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат макета.
- Планируют работу в графическом редакторе по предложенному алгоритму.
- Контролируют размер, расположение и читаемость элементов в процессе создания продукции.
- Проводят самопроверку по чек-листу и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают результат по критериям и определяют следующий шаг улучшения.
Познавательные УУД
- Классифицируют образцы печатной продукции по назначению и предполагаемой аудитории.
- Выделяют в макете фон, заголовок, основной текст, изображение и дополнительные элементы.
- Сравнивают композицию двух вариантов и устанавливают, почему один вариант читается лучше.
- Преобразуют замысел в последовательность конкретных действий в графическом редакторе.
- Используют сведения о профессиях для установления связи между компьютерной графикой и проектированием объектов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: автор макета и консультант, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о назначении, аудитории и содержании печатной продукции.
- Формулируют аргументированное мнение о композиции и читаемости макета.
- Согласовывают решения при выборе цвета, изображения и расположения элементов.
- Представляют результат работы и принимают обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с установленным графическим редактором, проверить запуск программы, работу мыши и сохранение файлов в указанную папку.
- Создать на экране или доске памятку «Макет печатной продукции: цель — аудитория — заголовок — изображение — основной текст — проверка».
- Подготовить 4–6 образцов печатной продукции: объявление, плакат, открытку, визитную карточку и информационный лист.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика или на каждую пару, всего по числу учащихся.
- Распечатать чек-лист самопроверки макета — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с описанием профессий инженера-конструктора, архитектора и инженера-строителя — по одной карточке на группу из 3–4 человек.
- Подготовить папку для сохранения файлов с понятным названием, например «6 класс_печатная продукция», и шаблон имени файла «Фамилия_макет».
- Проверить проектор или интерактивную доску, подготовить демонстрацию основных инструментов графического редактора.
- Разместить на доске правила безопасной работы: правильная посадка, расстояние до экрана, короткая зрительная пауза, аккуратное обращение с техникой.
- Подготовить таймер на 5–7 минут для практической работы и стикеры двух цветов для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать безопасную работу и вызвать интерес к созданию печатной продукции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто смотреть на изображения, а попробуем выступить в роли дизайнеров и проектировщиков. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка, а компьютер включён, но программа пока не запущена. Сядьте удобно, спина прямая, расстояние до экрана сохраняем безопасным." | Ученики проверяют оборудование, готовят тетради и занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель показывает два макета объявления: один с крупным заголовком и ясной композицией, второй с мелким текстом и хаотичным расположением элементов. Учитель говорит: "Посмотрите на оба варианта. Какой макет вы заметили первым? В каком легче понять, что предлагают? Сегодня мы выясним, от чего зависит качество печатной продукции, а затем создадим собственный макет." | Ученики сравнивают образцы и отвечают: "Первый заметнее", "Во втором трудно читать текст", "В первом есть порядок и контраст". Формулируют предположение: "Хороший макет должен быть понятным и аккуратным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного красивого изображения недостаточно: печатная продукция должна быстро передавать смысл. Сейчас разберём, из каких элементов она состоит и как её создают."
Этап 2. Актуализация знаний. Анализ образцов (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о графических объектах и выделить структуру печатного макета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам по два образца и предлагает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала самостоятельно рассмотрите образец и назовите его назначение. Затем одну минуту обсудите с соседом, для кого он создан и что человек должен понять за несколько секунд. После этого две-три пары поделятся наблюдениями." | Ученики рассматривают образцы, определяют их вид: "объявление", "плакат", "открытка", обсуждают предполагаемую аудиторию и цель. |
2 мин | Учитель показывает на доске схему и спрашивает: "Какие элементы вы нашли почти в каждом образце? Что является главным, а что помогает дополнить сообщение? Почему заголовок обычно делают крупнее основного текста?" | Ученики называют элементы: "фон, заголовок, изображение, основной текст, дата, место, контакты". Объясняют: "крупный заголовок сразу сообщает тему". |
2 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере: "Печатная продукция" — цель, текст, изображение, цвет, композиция. Затем задаёт вопрос: "Можно ли считать случайный рисунок на экране готовой печатной продукцией? Что ещё нужно сделать перед печатью?" | Ученики формулируют: "нужно добавить понятный текст, проверить расположение, размер, ошибки и сохранить файл". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выделили основные элементы печатного макета и поняли, что компьютерная графика помогает не только рисовать, но и организовывать информацию. Теперь найдём проблему, которую нужно решить при создании собственного макета."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного макета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует условие: "Представьте, что школьному кружку нужно пригласить ребят на мероприятие. На макете есть красивый фон, но нет крупного названия и непонятно, где и когда состоится встреча. Что мешает такому объявлению выполнить свою задачу?" Учитель принимает ответы и подводит к проблемному вопросу: "Как создать макет, который будет одновременно привлекательным, понятным и пригодным для печати?" | Ученики называют проблемы: "не хватает информации", "текст плохо читается", "не выделена главная мысль", "нет даты и места". |
2 мин | Учитель записывает на доске цель и предлагает дополнить её: "Сегодня мы создадим макет печатной продукции в графическом редакторе. Назовите шаги, которые нам понадобятся. Что проверим перед сохранением?" | Ученики предлагают план: "выбрать вид продукции, придумать содержание, подобрать фон, добавить текст и изображение, проверить макет, сохранить файл". Записывают тему и краткий план. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока у каждого должен появиться понятный макет. Сначала я покажу общий алгоритм, затем вы примените его на практике в паре и самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация в ИКТ (8 мин)
Цель этапа: освоить алгоритм создания печатной продукции в графическом редакторе и связать его с задачами технических профессий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель запускает графический редактор и демонстрирует действия на экране: "Создаём новый документ и выбираем вертикальный или горизонтальный формат. Сначала задаём фон, но не делаем его слишком ярким. Затем добавляем заголовок крупным шрифтом, основной текст меньшего размера и изображение по теме. Объекты не должны закрывать друг друга. Если элемент трудно прочитать, изменяем цвет, размер или положение. Перед сохранением проверяем орфографию, дату, время, место и имя файла." | Ученики наблюдают за демонстрацией, записывают в тетрадь алгоритм из шести шагов: цель, формат, фон, текст, изображение, проверка и сохранение. |
2 мин | Учитель показывает на экране два варианта одного макета и спрашивает: "Какой вариант лучше подходит для объявления школьного мероприятия? Обоснуйте не словами «красивее», а по критериям: читаемость, контраст, порядок, соответствие теме." | Ученики сравнивают варианты и формулируют: "первый лучше читается", "заголовок заметнее", "изображение не перекрывает текст", "цвета не мешают восприятию". |
2 мин | Учитель кратко показывает карточки профессий: "Инженер-конструктор создаёт и рассчитывает детали и конструкции, архитектор проектирует здания и пространство, инженер-строитель контролирует, как проект превращается в надёжное сооружение. Во всех трёх профессиях используют компьютерную графику, но особенно важны точность, размеры, условные обозначения и ответственность." | Ученики фиксируют соответствия: инженер-конструктор — детали и механизмы; архитектор — здания и внешний вид; инженер-строитель — надёжность и выполнение строительных решений. |
Запись в тетрадях
- Печатная продукция — текстово-графический материал, подготовленный на компьютере для передачи информации и последующей печати.
- Алгоритм: определить цель и аудиторию; выбрать формат; разместить фон; добавить заголовок и основной текст; вставить изображение; проверить читаемость и сохранить файл.
- Инженер-конструктор проектирует детали и конструкции; архитектор разрабатывает здания и пространство; инженер-строитель обеспечивает реализацию и надёжность строительного проекта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что макет создаётся по плану, а не случайным размещением объектов. Теперь вы примените алгоритм: сначала обсудите идею в паре, затем каждый создаст собственный вариант."
Этап 5. Практическая работа в парах и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: создать первый вариант макета и закрепить умение применять инструменты графического редактора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с вариантами задания: "Работаем в парах. Выберите один вариант: объявление о школьном мероприятии, мини-плакат о безопасной работе за компьютером или открытка ко Дню творчества. Один ученик предлагает содержание и композицию, второй помогает проверить идею; через пять минут поменяйтесь ролями. На макете обязательно должны быть заголовок, изображение и не менее двух информативных строк." | Ученики выбирают вариант, распределяют роли, формулируют назначение продукции и предполагаемую аудиторию. |
6 мин | Учитель сопровождает работу: "Создайте новый документ. Сначала выберите формат, затем добавьте фон. Проверьте, чтобы заголовок был самым заметным элементом. Не размещайте весь текст у края. Если выбираете изображение, оно должно помогать понять тему, а не отвлекать. Я буду подходить к парам и задавать вопросы: что должен понять зритель, куда он посмотрит первым, что можно убрать?" | Ученики создают макет, добавляют фон, заголовок, основной текст и изображение, перемещают объекты, изменяют размеры и цвета. По очереди объясняют партнёру назначение каждого элемента. |
2 мин | Учитель объявляет взаимопроверку "Две звезды и пожелание": "Откройте макет партнёра и назовите две сильные стороны. Затем предложите один конкретный совет: увеличить заголовок, изменить цвет, сократить текст или переместить изображение. Совет должен быть доброжелательным и объяснённым." | Ученики проверяют макет партнёра по критериям, записывают две сильные стороны и один совет, вносят одно исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первый вариант создан, и вы уже проверили его глазами другого человека. Сейчас каждый завершит собственный макет и покажет, что умеет самостоятельно контролировать качество результата."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно доработать макет, сохранить файл и оценить результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает индивидуальную доработку: "Теперь каждый работает со своим файлом. Проверьте, соответствует ли макет цели, виден ли заголовок, читается ли основной текст, не перекрывает ли изображение важную информацию. Исправьте минимум один элемент после парной обратной связи. Затем сохраните файл в папку класса под именем «Фамилия_макет»." Учитель помогает учащимся, испытывающим затруднения, и напоминает о безопасной посадке. | Ученики самостоятельно изменяют композицию, цвет или размер объектов, исправляют текст, сохраняют файл с заданным именем и проверяют, что файл появился в нужной папке. |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и говорит: "Поставьте отметку напротив каждого выполненного пункта: цель понятна; заголовок заметен; текст читается; изображение соответствует теме; элементы не перекрываются; файл сохранён. Если напротив пункта стоит «нет», исправьте макет до сдачи." | Ученики заполняют чек-лист, находят один недочёт и исправляют его. По сигналу таймера закрывают редактор, оставляя рабочее место в порядке. |
Критерии самопроверки
- Макет имеет понятное назначение и рассчитан на конкретную аудиторию.
- Заголовок заметен, а основной текст читается с экрана.
- Фон, цвет и изображение соответствуют теме и не мешают восприятию текста.
- Все обязательные сведения размещены аккуратно, объекты не перекрывают друг друга.
- Файл сохранён в нужной папке под правильным именем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только создали изображение, но и прошли полный цикл работы: от замысла до проверки и сохранения. Осталось осмыслить, какие решения оказались удачными, а какие требуют дальнейшей доработки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить дальнейшие шаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Поднимите зелёный стикер, если вы можете самостоятельно создать простой макет; жёлтый — если алгоритм понятен, но нужна помощь с отдельными инструментами; красный — если нужно повторить основные шаги. Объясните одним предложением свой выбор." | Ученики выбирают цвет стикера и формулируют: "Я могу добавить текст и изображение", "Мне трудно менять размер объектов", "Мне нужно ещё раз повторить сохранение файла". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что делает печатную продукцию понятной? Какой элемент должен быть самым заметным? Чем работа архитектора отличается от работы инженера-конструктора? Почему инженеру-строителю важна точность проекта?" | Ученики отвечают: "понятная цель и хорошая композиция", "заголовок", "архитектор проектирует здания и пространство, конструктор — детали и конструкции", "ошибка в размерах может повлиять на безопасность". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Перед выходом проверьте, что файл сохранён, компьютер завершает работу по инструкции, а рабочее место убрано." | Ученики записывают домашнее задание, закрывают программы по инструкции и приводят рабочее место в порядок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан завершённый макет с понятной целью, заметным заголовком, читаемым текстом и подходящим изображением; элементы расположены аккуратно, файл сохранён правильно, ученик может объяснить принятые композиционные решения.
- «4» — макет в целом соответствует заданию, но есть один недочёт в цвете, размере, расположении элементов или оформлении текста; файл сохранён, основные решения объяснены.
- «3» — выполнена основа макета с двумя или тремя обязательными элементами, но имеются заметные проблемы с читаемостью, композицией или сохранением; ученик может назвать этапы создания с подсказкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о печатной продукции и её создании в графическом редакторе? | Выявление осознания основных понятий и алгоритма работы. |
Какой элемент макета вы проверяли в первую очередь и почему? | Проверка понимания роли цели, аудитории и композиции. |
Что было самым сложным: выбор идеи, размещение текста, работа с изображением или сохранение файла? | Выявление конкретных точек затруднения для последующего повторения. |
Какая профессия, связанная с компьютерной графикой, показалась вам интересной? Почему? | Выявление профессиональных интересов и личностной мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что печатная продукция начинается с идеи и превращается в готовый результат благодаря точному плану и компьютерной графике. Мы научились размещать в макете заголовок, текст, фон и изображение, а затем проверять его качество. Частая ошибка — сделать слишком яркий фон или слишком мелкий текст, поэтому всегда смотрите на макет глазами будущего читателя. Компьютерная графика нужна не только дизайнерам: её используют инженеры-конструкторы, архитекторы и инженеры-строители. На следующем уроке мы продолжим совершенствовать проектирование и научимся подробнее оценивать качество готового продукта."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить на бумаге эскиз одного макета печатной продукции: объявления, открытки или мини-плаката. Указать цель, предполагаемую аудиторию, заголовок, два элемента основного текста и идею изображения. | Закрепляет структуру макета и умение планировать содержание до работы в графическом редакторе. При проверке смотреть на полноту информации и соответствие цели. |
Средний (повышающий) | Создать второй вариант макета в графическом редакторе с другой цветовой схемой или ориентацией листа, сравнить его с работой на уроке и письменно указать два преимущества выбранного варианта. | Развивает применение инструментов, сравнение композиции и аргументацию дизайнерского решения. При проверке смотреть на читаемость, контраст и обоснование выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование о профессии архитектора, инженера-конструктора или инженера-строителя: описать три задачи специалиста и привести два примера использования компьютерной графики в его работе. Представить материал в виде одностраничного информационного листа. | Формирует профессиональную ориентацию, читательскую грамотность и умение создавать информационную печатную продукцию. При проверке смотреть на достоверность, структуру и ясность представления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие обязательные элементы должны быть в понятном макете?», «Что нужно проверить перед сохранением файла?», «Какие задачи компьютерная графика помогает решать инженеру-конструктору, архитектору и инженеру-строителю?»
